資源簡介

(共27張PPT)
統編版
六年級下
“多情自古傷離別”，不知不覺中同學們已經度過了六年的小學生活，想起昨天歷歷在目，恍然如夢，假如明天就要畢業分別，面對同窗六載的同學，面對朝夕相處的師長，你的內心會有怎樣的感受，你能用我們學過的古詩說說嗎？
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《送元二使安西》
莫愁前路無知己，天下誰人不識君——高適《別董大》
相見時難別亦難，東風無力百花殘。——李商隱《無題》
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。——李白《贈汪倫》
《卜算子·送鮑
浩然之浙東》
[宋]王
觀
詞牌名
詩人的朋友
去、到
bǔ
bào
題目的意思：送別好友鮑浩然到浙東。
這是一首送別詞。但詩中沒有常見的離別情緒，一掃愁苦、悲傷、孤寂的沉悶之氣，代之以對秀麗山水，對美好的憧憬與熱愛.此詞以新巧的構思和輕快的筆調，在送別之作中別具一格。
打開課本的第114頁，用自己喜歡的方式讀詞，注意讀準字音，讀通句子，尤其注意斷句正確。
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊，眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
【體裁】：詞
卜
算
子
·送
鮑
浩
然
之
浙
東
通過看注釋，了解詩人，明白寫作背景，查字典，反復朗讀等。
用總結出來的方法，選擇適合自己的方法開始自學，可以適當地在書上做批注。如果有什么疑問可以與同桌討論一下，再解決不了的，等一會提出來大家共同探討。
水是眼波橫②,
山是眉峰聚③.
②水是眼波橫：水像美人流動的眼波。
③山是眉峰聚：山如美人蹙起的眉毛。
以上兩句話利用女人的眉眼來贊美山水的秀麗
水像美人流動的眼波，山像美人蹙起的眉毛。
品讀詞句
欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。④
真想問問路人兒要到哪個方向？
山水交匯處。
才始送春歸，又送君歸去。
才送走了春，又要送你回家鄉。
若到江南趕上春，千萬和春住。
如果還趕得上江南迷人的春色，
千萬住下來過過美好的日子，可別急著走啊！
④眉眼盈盈處：山水交匯處。盈盈：美好的樣子
品讀詞句
詞的上片著重寫人，起首兩句，運用風趣的筆墨，把景語變成情語，把送別時所見自然山水化為有情之物。
當這位朋友歸去的時候，路上的一山一水，對他都顯出了特別的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛變成了他所想念的人的流動的眼波；而一路上團簇糾結的山巒，也似乎是她們緊蹙[cù]的眉峰了。山水都變成了有感情之物，正因為友人鮑浩然歸途中懷著深厚的濃濃感情。
品讀詞句
　　
開篇“水是眼波橫”二句匠心獨運：前人慣以“眉如春山”、“眼如秋水”之類的譬[pì]喻來形容女子容顏之美，而作者此處則反用其意，說水是眼波橫流、山是眉峰攢聚，其妙處不僅在于推陳出新、發想奇絕，而且在于運用移情手法，化無情為有情，使原本不預人事的山水也介入送別的場面，為友人的離去而動容。
品讀詞句
三、四兩句，點出行人此行的目的：他的去處，是“眉眼盈盈處”。“眉眼盈盈”四字有兩層意思：一指江南的山水，清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有著盈盈眉眼的那個人。因此“眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時寫了他要見到的人物。此二句寫送別時的一往情深卻又含而不露。
品讀詞句
　　下片“才始送春歸”二句抒寫良情別緒：方才“送春”，已是十分悵恨；今又“送君”，更添悵恨十分。旦夕之間，兩諳別苦，情何以堪？但作者卻故意出以淡語，含而不露。
　
“若到江南”二句再發奇想，叮囑友人如能趕上江南春光，務必與春光同駐，惜春之情既溢于言表，對友人的祝福之意亦寓于句中。
品讀詞句
春末時節，詞人送別即將回家鄉（浙東）的好友鮑浩然。雖然詞人家在如皋，欲歸不得，羈旅之愁難以釋懷，但他仍衷心祝福好友，望好友能把春天的景色留住。
創作背景
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊，眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
【體裁】：詞
卜
算
子
·送
鮑
浩
然
之
浙
東
創作背景
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊，眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
【體裁】：詞
卜
算
子
·送
鮑
浩
然
之
浙
東
借景抒情
小組討論
比一比寫作方法和表達的情懷有什么不同？
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊，眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
【體裁】：詞
卜
算
子
·送
鮑
浩
然
之
浙
東
借景抒情
景事交融，情寓其中
情有所依
卜算子·送鮑浩然之浙東
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去
那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
詩意：水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。想問朋友去哪里？
到山水交匯的地方。方才送走了春天，又要送你回去。假如你到江南還能趕上春天的話，千萬要把春天的景色留住。
[宋]王
觀
上闋寫友人一路山水行程，含蓄地表達了惜別之情。
下闋直抒胸臆，寫離愁別緒和對友人的祝愿。最后兩句一反送別詞中的悲悲切切，寫得情意綿綿而又富有靈性。
這首詞通過描寫詞人送別好友鮑浩然歸鄉的情景，表達了詞人對好友的美好祝愿，抒發了朋友間的依依惜別之情。
一個送別的主題就有如此多樣的情感。李白在黃鶴樓送別好友孟浩然，即使孤帆遠影，仍不肯離去。生命如流水，別情如流水，與水天共存。王維送別好友到塞外臨別時殷殷關切，為友人再無知己而傷神。王觀卻一反送別詞中慣常的悲悲切切，送人送得歡歡喜喜，那么詩人王觀告訴我們怎樣去面對人生的離愁別緒？
拓展延伸
拓展延伸
雖然團聚是短暫的，離別就在眼前。你們雖然志存高遠，各奔東西，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，你們無論走得多遠，你們的心、師生的情，永遠在一起。讓我們互贈美好的祝愿，那就是“若到江南趕上春，千萬和春住”。祝同學們永遠生活在春天里！
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統編版語文六下古詩詞誦讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學設計
課題
卜算子·送鮑浩然之浙東
單元
古詩詞誦讀
學科
語文
年級
六年級
學習目標
1.初步了解“詞”的知識，在反復誦讀中讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美； 2.在反復誦讀中，讀出該詞所表達的情感。
重點
在反復誦讀中讀出詞的韻律美，讀出該詞所表達的情感。品味作者融情于景之妙。
難點
在反復誦讀中讀出詞的韻律美，讀出該詞所表達的情感。品味作者融情于景之妙。
準備
課件、兩段視頻。
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
一、創設情境，理解詩題
一、創設情境，理解詩題。
　　1.“多情自古傷離別”，不知不覺中同學們已經度過了六年的小學生活，想起昨天歷歷在目，恍然如夢，假如明天就要畢業分別，面對同窗六載的同學，面對朝夕相處的師長，你的內心會有怎樣的感受，你能用我們學過的古詩說說嗎？
　　2.指名讓學生說后，出示詩句。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《送元二使安西》
莫愁前路無知己，天下誰人不識君——高適《別董大》
相見時難別亦難，東風無力百花殘。——李商隱《無題》
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。——李白《贈汪倫》　　3.過渡：是啊，天下沒有不散的宴席。古人會把離別情緒用詩詞的形式留存下來。今天，我們就來學習宋朝的詩人王觀所寫的《卜算子送鮑浩然之浙東》。請注意這個字的讀音――“卜”字，它還有一個讀音是什么？
　　4.請同學們再自由地讀一遍課題。看看你從中獲得了哪些重要的信息？你知道了什么？你發現了什么？（這是一首什么？從哪兒發現的？你還知道哪些詞牌名？這首詞是關于什么的？“之”是什么意思？鮑浩然是誰？浙東是什么地方？）
　　5.過渡：既然是送別詞，那么送別詩詞一般都彌漫著一種什么情感？這首詞表現了詩人怎樣的情懷？
回憶同窗六載生活，用古詩詞形容離別情緒。讀詩詞。理解詞的題目。
【設計意圖】課伊始引導學生感受假如明天就要畢業分別，面對同窗六載的同學，面對朝夕相處的師長的感受,達到了“未成曲調先有情”的效果,吟誦和離別有關的古詩則是達到溫故知新的效果,激起學生學習詩歌的興趣。這種導入方式意在使學生借助類比、概括的方法初步感受到本課的學習重點。
二、理解詞意，誦讀悟情
二、理解詞意，誦讀悟情
　　1.導入：“請打開課本的第114頁，用自己喜歡的方式讀詞，注意讀準字音，讀通句子，尤其注意斷句正確。”學生讀，教師巡視、提醒。
　　2.指名讀，重點正音：處――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在這里讀三聲。字詞解決了，請你自由地、正確地再讀一遍詞。
　　3.聽錄音，畫出節奏，跟讀注意哪個地方停頓的時間較長？（在上下半闋之間）我們一起來看節奏。請你根據節奏認真地讀給同桌聽。
　　4.既然是一首送別詞，我們應該怎樣讀呢？（指名回答）
　　5.看來要想讀出依依不舍之情，讀出深深祝福之意，那就要走進文本，品讀悟情。
　　6.思考：咱們學習古詩詞都有哪些方法？（指名匯報。看注釋，了解詩人，明白寫作背景。查字典，反復朗讀等）現在就請同學們用總結出來的方法，選擇適合自己的方法開始自學，可以適當地在書上做批注。如果有什么疑問可以與同桌討論一下，再解決不了的，等一會提出來大家共同探討。
　　7.學生利用充足的時間自學領悟，教師巡視，傾聽、答疑。
　　8.全班重點交流不懂的地方，根據學生回答，相機板書。
　　通過自學，你還有哪里不懂？誰愿意解答？你是怎樣理解的？
　　（1）“水是眼波橫，山是眉峰聚”的含義
　　提問：你是怎樣理解這句話？美人的眼波是怎樣的？這種修辭手法是什么？這說明水是怎樣的？美人皺起眉頭是什么樣子？作者為什么把美麗的浙東山水比作美人？想象一下作者此時的心情如何？（輕松愉快）（把清澈的水流比喻為美人的眼波，把碧綠的山巒比喻為美人的眉峰）
　
（2）“眉眼盈盈處”這句怎樣理解？這是什么地方？（浙東）這句話說明鮑浩然的家鄉美在何處？江南的山水，清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼。山清水秀，秀麗如畫，這樣一幅美景怎能不令人心神愉悅，心生向往？讓我們用輕松愉快的語調讀上半闋。
　　（3）“才始送春歸，又送君歸去”，“送”是什么含義？兩次重復嗎？（不。）那么是強調什么？這句是什么含義？表達了作者什么心情？（依依不舍，難過的心情）
　　引讀：是啊，“送春”，已讓詩人十分惆悵；而今又要“送君”，更是愁上加愁。旦夕之間，離別之苦，情何以堪？所以，讀詩句“才始送春歸，又送君歸去”。
　　（4）“千萬和春住”（提問：“千萬”的含義？為什么要和春天住在一起？僅僅是和春天住嗎？表達了詩人對鮑浩然怎樣的祝福？）
（想象春天的美好后同時指出友人是和家人團聚，表達作者對友人的美好祝愿。最后兩句是詞人對鮑浩然的祝福：希望他生活在“春”里。這個“春”既是反映鮮花如錦的春天季節，也喻指他與家人生活在一起。帶著對鮑浩然的祝福與祝愿一起讀下半闋。）
9.看視頻進一步理解詞的含義。　10.學到這里，相信同學們已經理解了詩人的款款深情，理解了詩人的依依不舍，更讀出了詩人對朋友的真切祝福，讓我們帶著這種理解，一起讀這首詞。（配樂讀）
　　11.男生愿意嘗試有感情地背誦嗎？請女生來評價。女生也試試。
朗讀詞。視頻錄音劃出節奏。總結方法。自學領悟。交流不懂的地方。交流理解每一句詞。看視頻動畫2分半。
【設計意圖】“書讀百遍,其義自見”,詩歌學習尤其離不開靈活多樣的讀。本課的朗讀設計循序漸進,有的放矢。層次分明、形式多樣的朗讀帶領學生親近文本,隨著文字導游讀活詩中的畫面與情感,感悟詩中的理趣。添字想象、角色體驗等設計拓展了學生的思維空間,帶領學生觸摸到詩情畫意中離別情緒。【設計意圖】《語文課程標準》以全新的理念提出：“學生是學習和發展的主體。”，語文課程必須根據學生身心發展和語言學習的特點,要關注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲。如何充分的體現學生的主體性，真正實現學生的主體發展，這是目前語文課程改革中爭議比較多的一個熱點，也是實際教學中的一個難點，本環節抓住“通過自學，你還有哪里不懂？誰愿意解答？你是怎樣理解的？
”讓學生進行發散思維，引導學生調動生活體驗，感悟語言文字，同時結合語言文字，引導學生探究明理。這就是筆者突出學生的主體地位,關注個體發展的嘗試吧。
三、拓展延伸，歸納總結
三、拓展延伸，歸納總結
　　1.導入：學習了全詞，你認為表達了作者怎樣的情感？他用了什么寫作方法？（板書：借景抒情）
　　2.我們還學過一些送別詩，請你們讀一讀。（指名讀，出投影）
　　3.（四人小組討論）比一比寫作方法和表達的情懷有什么不同？（學生討論后匯報）怎樣寫的？表達了怎樣的情感？愿意說哪個就說哪個。（注意：借景抒情，不同的送別情）
　　4.教師總結：這就是“景事交融，情寓其中”啊！同學們，送別詩一個最為顯著的特點就是抒發別情。但是，這種情必須借助某種景物或事件才能表現出來，也就是（板書）“情有所依”！這對我們今后的寫作是不是也有很大的啟發呢？
四人小組討論
四、品味人生，勵志感悟
　　四、品味人生，勵志感悟　　1.導入：一個送別的主題就有如此多樣的情感。李白在黃鶴樓送別好友孟浩然，即使孤帆遠影，仍不肯離去。生命如流水，別情如流水，與水天共存。王維送別好友到塞外臨別時殷殷關切，為友人再無知己而傷神。王觀卻一反送別詞中慣常的悲悲切切，送人送得歡歡喜喜，那么詩人王觀告訴我們怎樣去面對人生的離愁別緒？
　　2.說得真好，那么如果畢業分別就在眼前，在離別的時候，你們會說些什么呢？你能用學過的古詩詞中的詩句贈給大家或你的好友來相互勉勵嗎？
　　3.學生互贈。
交流感受離愁別緒
課堂小結
結語：雖然團聚是短暫的，離別就在眼前。你們雖然志存高遠，各奔東西，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，你們無論走得多遠，你們的心、師生的情，永遠在一起。讓我們互贈美好的祝愿，那就是“若到江南趕上春，千萬和春住”。祝同學們永遠生活在春天里！
讀句結課。
板書
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精品試卷·第
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