資源簡介

教學設計內容要求
教學案例基本信息
學科
生物
學段
初中
年級
八年級
案例名稱
生命的起源
教材
書名：生物
出版社：北京出版社
出版日期：2014 年7月
教學案例設計參與人員
分工（可修改）
姓名
單位
聯系方式
設計者
徐愛武
北京市第十五中學
15600650056
實施者
徐愛武
北京市第十五中學
15600650056
學科指導者
徐愛武
北京市第十五中學
15600650056
信息技術指導者
徐愛武
北京市第十五中學
15600650056
課件制作者
徐愛武
北京市第十五中學
15600650056
課程說明（信息技術與學科教學內容結合方面的指導思想與理論依據）：
學生在課下進行資料收集并進行整理;課上通過多媒體設備進行資料的交流；小組合作論證生命起源的觀點；多媒體展示教師制作的符合學生學習內容的《生命的起源》的視頻。信息技術的應用擴大了學生學習的深度和廣度，也使學生的能力有了多方面的提高，教學資源的交流更直觀和便捷。
信息技術環境軟硬件要求及搭建環境情況
多媒體設備;大屏液晶電視
教學背景分析
《生命的起源》是屬于《課程標準》十大主題中的第七主題《生物的多樣性》下的教學內容，在北京版初中生物學中是《第十二章 生命的起源和生物的進化》的第一節內容，是作為生物進化的基礎出現的。即先有生命的起源，才可以有生物的進化，但由于“生命的起源”目前尚無定論，所以在這部分的學習中，對方法的學習大于對知識的學習。
學習這部分知識的意義在于讓學生了解關于生命起源的研究現狀，明確關于這一領域需要解決的問題，體驗文獻法研究問題的過程。通過學習，學生能了解生物學家研究問題的過程，即通過證據，論證觀點的真偽。邏輯關系和理性思維是這節課的突出特點，通過這節課學生不僅學到了知識，更重要的是學會研究問題的方法和過程。基本教學流程:生命起源的觀點(學生交流)→生命起源的證據(學生介紹)→用證據論證觀點(分組活動)→發現問題→進一步論證→化學進化論(自制視頻)→歸納生命起源的基本過程→分析說明這是假說不是結論→建構知識框架圖→總結學習收獲
教學目標
教學目標：
（一）知識與技能
1、描述生命起源的過程。 2、學習運用證據論證觀點真偽的方法。 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（二）過程與方法
提高學生收集、處理信息的能力，學會應用證據論證觀點真偽的方法。
（三）情感態度與價值觀
認同生命是物質的唯物主義觀點
教學重點：
1．描述生命起源的過程
2．學習通過證據論證觀點的真偽
教學難點：
通過證據論證觀點的真偽
教學過程
教學階段
教師活動
學生活動
設置意圖
技術應用
時間安排
環節一：
教學引入
[展示圖片] 多種多樣的生物。
［創設情景］我們每天生活在生機勃勃的自然界，那么如此豐富多彩是生物是如何出現的？
也就是說復雜的高等的生物是由簡單的低等的生物進化來的，那么我們以最高等最復雜的人類為起點，逆向追溯其遙遠的祖先，同學們會發現什么問題呢？
［板書］：生命的起源
回答問題：
進化
引出問題：最早的生命是如何出現的？
創設情境，引出課題
多媒體展示
2m
環節二：
學生交流生命起源的觀點
［師生交流］：　　 　　　　 　 １、神創論；　
２、自然發生論；　　　　　　 　３、宇宙胚種論；
4、化學進化論
5、海底黑煙囪起源說
學生交流有關生命起源的觀點
交流學生收集的有關生命起源的觀點
多媒體展示
3m
環境三：生命起源的證據
［小組代表匯報］：　
1969年9月墜落在澳大利亞東南部默奇森鎮的隕石，分析發現含有多種氨基酸。②《圣經》記載：上帝創造萬物。③１８６１年法國科學家巴斯德鵝頸瓶實驗，說明生命不能自然產生。④腐草化螢、腐肉生蛆。⑤海底黑煙囪。⑥１９５３年，美國化學家米勒實驗，支持化學進化論的觀點。⑦星云中的氨基酸。⑧隕石中的氨基酸
學生介紹生命起源的證據
學生了解關于生命起源的證據
展示
6m
環節四：
用證據論證觀點
論證結果：宇宙胚種論、化學進化論和海底黑煙囪起源說都有實證的支持。提出問題：這個結果，能給我們的問題給出什么答案呢？即它們都是問題的答案，還是它們之間還有聯系，如何解決？
學生論證
用證據論證觀點；引導學生發現新的問題及解決方法
展示
4m
環節五：教師提供新證據
康奈爾大學的C. Hyba教授指出, 隕石撞擊的熱和沖擊波可以在原始大氣中激發起合成有機化合物的化學反應。
星際分子和默奇森鎮的隕石中的氨基酸種類與含量同米勒放電實驗生成的相當一致。
俗稱“黑煙囪”的海底熱泉,具有200℃-300 ℃的高溫，200到300個大氣壓，含有大量還原性氣體，如甲烷、氫氣、一氧化碳等，這個環境非常類似于 40億年前的早期地球環境。
新證據
強化文獻法解決問題的方法：找實證
2m
環節六：進一步論證
進一步論證，得出結論：原始生命的產生是化學進化過程。
再論證
論證，得出結論
2m
環節七：
化學進化論
播放視頻
觀看視頻，完成學習任務
落實教學重點
播放視頻
6m
環節八：結構知識結構圖
梳理重要概念之間的關系
2m
環節九：
教學總結
文獻法解決問題的過程
科學的結論需要以確鑿的實證為依據
以后研究的問題：找到關于生命起源的新證據，得出有關生命起源的肯定結論
學生談學習收獲
突出學習重點，明確任務
2m
學習效果評價
1.關于生物的起源，大多數科學家認同的說法是
A.宇宙發生論 B.化學進化論 C.自然發生論 D.神創論
2.關于米勒實驗，據圖回答問題：
（1）裝置中的甲烷、氨、氫氣等氣體是模擬___________。
（2）這個實驗通過進行火花放電模擬閃電為反應提供_____。
（3）米勒從溶液中發現了多種___________，此實驗說明在____________條件下，從_______合成__________是可能的。

本教學設計與以往未使用信息技術教學設計相比的特點(300-500字數)
信息技術的使用使知識的廣度和深度有了極大的提高。引入信息技術，學生自己查閱資料，處理信息，學生會了解更多關于生命起源的研究，真正感受科學家研究問題的過程。
學生可以在課堂上將自己的學習成果與同學分享。多媒體的使用，使學生在課堂上分享自己的研究成果變成可能，學生可以通過多媒體展示自己收集的資料和交流自己的認識，使課堂教學變得高效
“化學進化論”對生命起源的解釋對學生來說是個非常抽象的內容，自然也使學生學習的難度，在以前的教學中教師要反復講解，并將考點內容反復記憶。引進信息技術后，教師運用信息技術自己制作了關于“化學進化論”的視頻微課，將學生需要了解的關于“化學進化論”的知識通過視頻展現出來，并通過多媒體設備進行播映。教師自己制作的微課在學習的內容上更具針對性，在形式上對學生更有吸引力，便于學生對教學內容的理解和掌握，能夠有效地提高課堂教學效果。
教學反思
（一）訪談結果及其分析
聽課教師對這節課的評價，摘錄如下：1、這節課的教學過程體現了理科學科的教學特點，邏輯和思維貫穿于整個課堂教學。2、充分體現了教師主導，學生主體的教學關系。 3、充分體現了教師對學生的指導作用。 4、體現了將方法帶進課堂的教學理念，培養了學生處理信息，論證觀點的能力。 4、真正調動了學生的參與意識。5、對學生進行了思維能力的訓練。6、師生關系和諧。7、學生體驗了應用文獻法解決問題的過程。8、自己制作的視頻有效突破了教學的難點。9、課件精美、實用性強
（二）教學反思
這節課設計的主題思想是讓學生通過學習體驗文獻法研究問題的過程，整個教學過程是以學生的思維活動為主線，逐步展開，讓這節課具有了濃濃的理科特點。
通過實施課堂教學我認為這節課的設計是成功的，達到了教學設計的預期效果。學生課上反應積極，對教學內容表現出極大的興趣，思維活躍，師生配合默契，教學氣氛和諧。教學設計很好的突破了教學難點，突出了教學重點，事實證明該教學設計完全符合初二學生的認知特點，充分調動了學生自主學習的積極性。本節課的設計完全體現了理科教學的特點，邏輯關系和理性思維貫穿整個教學過程，通過這節課學生體驗了文獻法研究問題的過程，由推理得出關于生命起源的“化學進化論”觀點，在論證的過程中，學生也深刻的認識到，科學的真偽要以實證為基礎，論證的前提是保證證據的真實可信。最后的結論是化學進化論對生命起源的解釋是科學家的推測，而不是科學結論，原因是證據不完整，從而為學生找到了以后的研究方向。總之，我感覺這節課的設計特別的高效，任何一個環節都是對學生的有效提升，但又感覺自然順暢，毫不做作。
從本節課堂實錄來說，又反應了一定的問題。這是一節為錄課而實施的課堂教學，一方面學生進入了一個以前從未步入的新環境，表現出極大的不適應。另一方面，這節課以前已經上過，課程實施過程中學生缺乏真正的思維活動，與實際授課之間有明顯的不同，課堂氛圍比較悶。作為教師，我在上課中也出現了明顯的問題：設計好的以知識框架圖形式出現的板書，在教學中卻沒有完成，結果使板書變成了零散的點（實際板書設計如下圖）。究其原因，最根本是首次面對高大上錄課教室的緊張。我校正常的課堂為每節課40分鐘，以上原因，這節課的實錄只有38分鐘。但就教學設計來講，在實際教學中的是實用和高效的。
最后想說的是任何經歷都是自己的財富。

展開更多......

收起↑