資源簡介

《嘗試對生物進行分類》的教學設計與反思
石家莊六中 雷英軍
1．教學目標：
（1）知識目標：
①說出生物分類學的基礎知識和分類的意義。
②說出各種代表生物的分類地位，相互之間的親緣關系遠近。
（2）能力目標：
①嘗試對生物進行分類；
②闡明分類方法。
（3）情感目標：
①關注生物多樣性；
②養成生活中的分類習慣。
2．教材分析：
教材中安排了三個學生活動，即“比較生物之間的相同點和不同點”、“按照書上給出的分類表進行填空”和“自己確定分類標準進行分類”。
我認為，如果先按照書上給出的分類表進行填空，再自己確定分類標準進行分類，就會限制學生的思路，學生會更多地模仿而較少創新。這樣雖然提高了分類結果的準確性和科學性，但學生并不明白這樣分類的道理。事實上是人們在批判和修正錯誤的同時才能形成正確的認識，才能加深對正確認識的理解。
所以我在教學中是這樣處理的：先觀察比較各種生物的異同，然后讓學生自由分類，充分交流分類結果，展開互相評價與辯論，逐漸形成共識。
3．認知分析：
為了激發學生興趣，給分類活動做一個鋪墊，上課由“分撲克牌游戲”創設情境，引入課題。并舉日常生活中的分類實例如“三人兩狗一沙發”開闊學生思路。以達到既不限制學生思路，又能使學生按照一定的規范進行分類的目的。
學生分類作品中常見的問題有：①分類目的不明確，為分類而分類，導致分類標準不統一，同時使用客觀標準（生物自身特征）和主觀標準（生物對于人類的用途），對此需建構生物學“人為分類法”、“自然分類法”和“生化分類法”的有關知識；②過分注重某種生物的細微差別，而忽略該生物與其它生物基本特征上的相同點，如：首先分出有羽毛的家鴿，而將虎、鯽魚、蝗蟲、蚯蚓等動物與植物歸為一類。③分類標準不嚴密，如“能動與不能動”；④科學知識上的錯誤。
4．材料用具及媒體設計：制作PowerPoint課件，印發《分類技能訓練卡》，準備撲克牌2副，多媒體教室。
4．教學過程：
教學環節
教師活動
學生活動
創設情境
情境一：
游戲：準備兩副撲克牌，各抽出一張，其中一副事先進行分類整理，另一副經過洗牌打亂順序。
情境二：
資料分析：
閱讀這些分類的有關資料，回答下列問題：
①人們依據什么來分類？
②人們為什么要分類？
③幼兒園老師經常和小朋友做“分類”的游戲，老師讓小朋友把紅色的球放在這邊，把藍色的球放在那邊，小朋友都能做得很好，這能不能說明小朋友具有了分類能力？
④是不是一定要紛繁復雜的事物才需要分類？
情境三：
演示投影片：三人兩狗一沙發
事實上在日常生活中我們時時處處都會用到分類的方法。
問題：
①畫面上出現了什么？
②“三人兩狗或三人兩狗一沙發”這句話里有沒有分類？分幾類？
③分類的依據是什么？
④三個什么樣的人？根據什么劃分？
⑤兩個大人怎樣區分？
⑥兩只狗怎樣區分？
⑦總結：實際上我們現在已經進行了一次簡單的分類，分類首先要選擇分類的依據，剛才我們分類的依據是什么呢？
課前請兩名同學查找缺失的（或任意指定的）撲克牌，請大家分析兩名同學現場的查找方法和速度，說明分類的必要性。
學生閱讀下面材料回答：
關于分類
在日常生活中，人們為了方便，常根據事物既有差異性，又有相似性的特性，把事物分門別類地整理，這個過程叫做分類。
分類是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。
分類方法，是認識紛繁復雜的世界的一種工具。
分類，把世界條理化，它使表面上雜亂無章的世界變得井然有序起來。
分類，它使事物高度有序化，從而極大地提高了我們的認識效率和工作效率。
分類活動包含一系列復雜的思維過程，分類能力發展的一個重要標志，是兒童能夠自己提出分類依據。
學生答：
“三人兩狗或三人兩狗一沙發”；
“有，分三類”；
“相同點和不同點”；
“兩個大人一個小孩，根據年齡特征劃分”；
“一男一女，根據性別特征劃分”；
“一白一黃，根據顏色特征劃分”；
“生物自身的特征”。
發現問題
演示投影片：桃、家鴿、腎蕨、虎、蚯蚓、油松、海帶、蝗蟲、鯽魚的圖片
①介紹圖片中的九種生物。②我們應該怎樣對這九種生物分類呢？
學生總結回答：
根據剛才的經驗，我們應該先找到每種生物的特征，然后比較他們的相同點和不同點。
設計分類方案
演示投影片：
自己確定分類標準
找出圖中各種生物的主要特征。
思考：
你找到的特征是一種生物獨有的，還是兩、三種或三、四種生物共有的？
根據你確定的標準，哪些生物是相同的，相同點是什么？
哪些生物之間存在差異，不同點是什么？
演示投影片：
生物特征分析
①這是九種生物的一些特征，大家分析它們有什么不同？
②分類時應先用哪些特征，后用哪些特征？
學生思考，討論，表達，交流，互相評價；教師組織、幫助、協調、引導。
學生回答：這些特征是分級的，有的是基本特征，有的是細微差別，分類時應先用基本特征。
實施分類
演示投影片：
《分類技能訓練卡》）
拿出你的《分類技能訓練卡》開始分類。說明以下問題：
（1）分支線上寫明分類依據（即此次分類依據的生物的某一具體特征），方框內寫生物的名稱。
（2）分類不受表格局限，可以在表格上增加分支，也可以加長表格，不需要的格空出。希望大家能有所創新。
學生分組討論，實施分類。
評價與交流
教師組織、協調、引導學生互相評價，同時滲透科學的觀點方法。
教師可選擇三類學生作品進行總結：
（1）有獨創性，有新意的，不管是否合理，首先要充分肯定學生的想象力和創造力。這種類型往往涉及知識面極寬，需要教師有淵博的知識和充分的準備。
（2）分類方法上存在問題和缺陷的。充分利用典型問題，激發學生討論，通過學生參與的研討過程，在學生頭腦中建構分類的知識和方法。
（3）一般性的，根據已有知識和分類成果進行分類的，這類作品分類準確，屬于知識型分類，而不是探究式分類，可作為教師總結分析的樣品，但不鼓勵，不提倡這類分法。
每組選派代表，通過實物投影儀，展示自己的分類結果并進行答辯。
思維拓展
演示投影片：小資料
閱讀生物分類學技術與手段的新進展，開闊學生思路。
學生閱讀，談自己的看法。
小資料近幾十年來，分類學者根據生物免疫反應的強弱，同源的生物大分子的結構，如：某些蛋白質、DNA、RNA的差異程度來確定生物親緣關系的遠近。
方法總結
學生討論、總結分類方法。
知識遷移
創新應用：
演示投影片：動物園中的各種動物；
問題：
①動物園里的動物是否需要按它們的親緣關系的遠近來分類安排？如果你是動物園的管理者，你如何安排它們？
演示投影片：超市中的各種物品。
問題：
②超市的商品進行了分類，是按什么分的？盡管如此我們在尋找一件商品時，有時還會很困難，你有什么好的建議？
③談談分類在生活中的重要意義，我們可以將分類知識應用在日常生活中的哪些方面？
①學生答：根據它們的食性、生活環境、珍稀程度等等
②學生談關于超市的商品分類建議。
③學生談分類方法在生活中的應用：
在生活的各個領域，都需要分類的智慧。學會正確地分類，你的工作、學習將更有條理，你的生活將變得更加和諧。注意觀察動物園、植物園、圖書館、中藥房、超市，學習它們的分類方法并提出改進的建議。運用我們掌握的分類方法，整理自己的衣柜、書架、旅行袋、書包等。
教學反思：
本節課的設計思路是：情境激趣→嘗試分類→評價交流→方法總結→思維拓展→創新應用。其中嘗試分類、評價交流、方法總結是主要部分，學生體驗分類過程，探討分類方法，掌握分類技能，實現自主學習。
但是如果沒有分類思路的拓展，沒有分類方法的創新應用，則顯得不夠完整，且易使學生對生物學分類產生誤解。而這些內容也應該是由學生來獨立思考，合作探究，發揮想象力與創造力來完成，但由于時間關系，不可能在一節課內完成，因此我保留并壓縮了這部分內容，結果可能顯得虎頭蛇尾，重點不夠突出，學生意猶未盡。在以后教學中，可以將本節內容分為兩節，讓學生都能暢所欲言。
在交流評價分類結果這一環節，由于各班學生表現出來的問題可能大不相同，如果僅僅是就事論事，就會導致各班教學的不統一，而且，課上沒有表現出來的問題，未必不存在。所以我將學生可能出現的問題集中體現在一張分類表中，如果學生的分類結果中有這類問題，則拿來分析交流，如果沒有出現這樣典型的案例，則用事先準備的分類表激發大家討論。解決學生頭腦中存在的關于分類方法的錯誤認識。
如果硬件設施允許，能夠在網絡教室上課，效果會更好。學生可以通過網絡查閱有關分類的資料，通過小組交流合作探討分類方法，通過網絡提交、展示分類作品，使每個同學都能充分地參與展示、評價、交流甚至網上辯論。但是虛擬的交流不能取代面對面的交流，應充分發揮網絡的優勢和不可替代性，而避免網絡造成的隔膜。
附錄：
嘗試對生物進行分類技能訓練卡 姓名：
1、確定分類對象：桃、家鴿、腎蕨、虎、蚯蚓、油松、海帶、蝗蟲、鯽魚
2、確定分類標準：找出各種生物的主要特征，比較它們的相同點和不同點。
哪些生物相同，相同點是：
哪些生物不同，不同點是：
3、實施分類：根據你自己確定的分類標準，填寫下表進行分類，需要更多分支的可在表上添加。

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