資源簡介

教學課題
第三節 生態系統
第二課時 生態系統的組成
教材分析
1、本節課的地位與作用
本節課“生態系統”在《生物學課程標準》中的位置屬于一級主題“生物與環境”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”，具體內容是“概述生態系統的組成；描述生態系統中的食物鏈和食物網；舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；闡明生態系統的自我調節能力是有限的。”
本章內容位于“生物的多樣性”這一章之后，每一種生物都離不開它們的生活環境，同時，又能適應、影響和改變環境，生物與環境保持著十分密切的關系，并形成了多種多樣的生態系統。通過之前《環境對生物的影響》、《生物對環境的適應和影響》及明確什么是生態系統的基礎上，圍繞“生態系統的組成及營養結構”展開，由生態系統這一概念衍生出了生產者、消費者、分解者、食物鏈和食物網這些名詞。而生態系統又與我們目前所面臨的環境問題息息相關，所以本節課的學習既是對前面內容的總結，延續，同時為后面《人與生物圈》做鋪墊。
2、本節課的重要概念、一般概念與事實性知識
1.生態系統：在一定區域內，由各種生物和非生物環境相互作用而組成的統一整體。
1.1生態系統的組成。
1.1.1生態系統的非生物環境部分包括陽光、溫度、空氣、水和無機鹽。
1.1.2生態系統的生物部分, 依據生物種群在生態系統中的作用，可將它們分成不同類別，生產者、消費者和分解者。
1.1.2.1 綠色植物通過光合作用從太陽那里獲取能量，為自己和動物提供基本的食物，他們是生產者。
1.1.2.2動物與植物或其他動物為食并獲取所需能量，他們是消費者。
1.1.2.3各種細菌和真菌能分解動物和植物，并利用其中的有機物和能量，他們是生態系統中的分解者。 1.1.2.4食物鏈和食物網主要反映了生態系統中，生產者、消費者之間捕食與被捕食的相互依賴關系。
學情分析
1、知識基礎
在本節課之前，學生已學習過生物的多樣性及生物的營養方式，有一定的知識基礎，而本章所學知識如生物與環境間相互的適應和影響，使學生已初步建立了生態系統的概念，但認識不是很全面。學生對生物和環境并不陌生，也從各種媒體獲得很多生物與環境的感性知識，但是，生物之間具有什么聯系，當生態系統的某個環節發生變化時，怎樣影響到其他的生物，甚至是整個生態系統，學生并不熟悉。因此教學中，教師要需要借助感性材料引導學生分析，幫助學生從感性認識上升到理性認識，進而全面理解生態系統的組成。
2、能力基礎
從心理和認知發展規律來看，初二學生思維較活躍，也具備一定的抽象思維能力，并有一定的相關知識基礎和生活經驗，如生物與環境相互適應、影響，生態系統的多樣性等，有了這些知識和經驗的遷移作用，學生從總體上理解本節知識不會很難，但我校小班人少，學生多為來京務工人員子女，小學教育不正規，學習基礎普遍較差，且存在差異；有些知識較抽象，而初二學生由于開始由具體、形象思維向抽象思維，感性認識向理性認識過渡階段，對抽象知識理解需直觀、形象材料和事實的支撐，學生學生物學，自學、觀察、理解、表達、分析和解決問題能力等還很低。
教學目標
一、知識目標
1.通過“幫幫忙”魚缸生態系統的分析及事例分析，使學生說出生態系統中各種成分及其在生態系統中的作用；
2.通過探究活動“連接食物鏈構建食物網”，使學生能說出食物鏈和食物網的概念，掌握食物鏈的正確表達方式及數食物網中食物鏈條數，說出生態系統的自動調節能力是有限的；
3.通過列舉事例“DDT對全世界的危害”及學生活動，使學生理解有害物質會通過食物鏈不斷積累。
二、能力目標
1.通過探究活動“角色扮演”，分析生態系統組成成分的作用及其之間的關系，培養學生歸納概念的能力、語言表達能力；
2.通過探究活動“連接食物鏈構建食物網”，嘗試在一個生態系統中連接、計算食物鏈，培養學生觀察能力；
3. 通過列舉事例“DDT對全世界的危害”及學生活動，培養學生運用所學知識分析及解決實際問題的能力。
三、情感、態度與價值觀目標
1. 通過探究活動“連接食物鏈構建食物網”活動及分析，使學生認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的；
2. 通過列舉事例“DDT對全世界的危害”，使學生從小處入手，說出保護生態系統的具體做法，強化學生保護生態系統的意識。
教學重點
概述生態系統的組成；描述食物鏈和食物網；
闡明生態系統的自動調節能力是有限的。
教學難點
闡明生態系統的自動調節能力是有限的。
教學方法
討論法、自學交流法、案例分析發、小組合作法等
教學媒體
多媒體
體現“小課堂行動”理念及方式說明
結合學生的認知規律及本課特點，圍繞本節課核心知識，強調“生本教育”——先學后教、以學定教，只要有可能就讓學生自己學，表面上學生不能自己學，教師要創造條件，轉變方式，讓學生能自己學。
課堂上以學生活動為主線，通過教師圍繞生物與環境互相依賴、影響的生物學觀點布置任務，學生自主思考和自學、對話、小組討論等活動，應用已有知識和生活經驗或自學研討所學到知識、方法等解釋、解決或完成問題或任務。
在此基礎上，組織和引導學生以小組為單位開展全班性的交流展示，讓所有學生參與到課堂中來。
練習與反饋中，采取梯度設題，學生選擇不同層次的題完成，滿足不同層次學生的需求。
在教學中努力創設民主、和諧與相對開放的學習環境，激發學生的學習興趣，主動進行合作及探究學習，從而有效落實“小課堂行動”充分發揮學生學習的主體性、關注學生個體及其差異的基本原則。
教學流程

教學
環節
教 師 主 導
時 間
學 生 主 體 活 動
教學意圖
創設
情境
復習提問：
展示：生態系統圖片。
之前我們已經學習了“生物與環境”，知道生物與環境相互影響，在一定的空間范圍內，組合成一個整體叫生態系統。
幫幫忙：老師很喜歡小魚，也想把它養好，可是往往一忙起不是忘了喂食就是忘了換水，往往是沒幾天魚就養死了。能不能想想辦法：既不用喂食，又很少換水，還能使小魚養的好？
5
分
鐘
觀看不同生態系統圖片。
思考問題，并回答，解決養魚問題，初步建立魚缸生態系統。
復習原有知識，引入新課。
設計學生可能感興趣的話題，調動學生積極性，讓學生有話可說，引導學生積極動腦思考。
學導
結合
提問：
魚缸里面需要放什么？
為什么要加這些成分？
這些成分在生態系統中有什么作用？
出示：已提前制作的魚缸生態系統。
總結：
各種成分在生態系統中扮演的角色（生產者、消費者、分解者）及非生物的作用。
5
分
鐘
學生回答：
水草可以通過光合作用為小魚提供營養物質和氧氣。
小魚直接利用有機物。
微生物能分解小魚的排泄物和水草的殘落物。
陽光、水、空氣等非生物在整個過程中必不可少。
通過對魚缸生態系統的分析，得到生態系統中各種成分，及其在生態系統中的作用。
體驗
探究
活動一：角色扮演
請4位同學分別扮演：生產者、消費者、分解者、非生物物質和能量。
5
分
鐘
學生從四個方面展示：我是誰，主要包括那些生物或者非生物，有什么作用，沒有我其他生物會怎么樣？
調動學生學習積極性，讓學生主動參與進來，學生必須在對自己扮演的角色有深入的理解后才能扮演，給學生極大地內在學習動力。
此外，角色扮演法，培養學生語言表達能力。
強化生態系統中各種成分，及其在生態系統中的作用。
體驗
探究
活動二：連接食物鏈構建食物網
1.展示含有鼠、兔、鳥、蛇、鷹五種動物的草原生態系統圖，指導其中1條食物鏈書寫方式。
2.小組合作，寫出學案上草原生態系統的食物鏈并計算條數?？茨膫€小組寫的既快又準確。
滲透找食物鏈的方法，總結食物鏈及食物網的概念。
提問：
1. 如果由于雨水充足，草很茂盛，蝗蟲能否無限制的增加？
2. 如果從別的地區來的蝗蟲太多了，把草全部吃完了，這時的生態系統還能恢復成原來的樣子么？
5
分
鐘
5
分
鐘
5
分
鐘
根據已有的知識和經
驗，將草原生態系統中各種生物之間（吃與被吃）
的關系用箭頭連接起來，寫食物鏈。
以小組為單位進行合作，寫食物鏈，并計算食物鏈條數。
1. 不能，因為有青蛙可以捕食蝗蟲，而且蝗蟲多了，草就會減少，于是蝗蟲的數量又會得到控制。2. 不能，草場被破壞，土地沙化，草場就很難恢復原樣了。
通過活動，嘗試在一個生態系統中連接、計算食物鏈，構建食物網，明確食物鏈的正確表達方式及食物鏈、食物網的概念。
學用結合，得出生態系統具有一定的自動調節能力，但調節能力是有限的。
體驗
探究
舉例：DDT對全世界的危害
活動三：
發給“生產者”一人一根粉筆，讓“初級消費者”去拿“生產者”的粉筆，再讓“次級消費者”拿“初級消費者”的粉筆，以此類推。最后“四級消費者”將會得到所有的粉筆。
提問：我們每個人應該怎么保護生態系統？（從小處入手，談談一些具體的做法。）
5
分
鐘
學生介紹事先查找好的材料。
得出越是處在食物鏈的最頂層，有害物質積累的越多的結論。
從小處入手，談談一些具體的做法。
培養學生收集材料、獲取信息的能力。
用數據和真實故事震撼學生心靈意識到保護環境的重要性。
總結
評價
小結課堂，盤點收獲
鞏固提升
5
分
鐘
學到了哪些知識？有什么收獲？
學生獨立自主完成，課堂檢測及時互糾。
梳理知識，學以致用。
通過練習加強學生對所學知識的理解。
板書設計
鞏固提升：
基礎題（20分）：
1.“葉落歸根”，落葉最終將在下列哪項的作用下回歸土壤（　　）
A．生產者 B．消費者 C．分解者 D．水分
2. 在生態系統中能量是沿著食物鏈和食物網流動的。在某草原生態系統中，下列符合能量流動過程的是（ ）
A.草→食蟲鳥→兔→鷹 B.草→食草昆蟲→青蛙→蛇
C.鷹→食蟲鳥→食草昆蟲→草 D.鼠→食草昆蟲→青蛙
中檔題（70分）：
1.此圖表示的食物網，它是由多條互相有聯系的______交錯連接而形成的捕食關系。
2.此食物網中共有_______條食物鏈。寫出環節最多的一條食物鏈___ ______ __。
3.在這個生態系統中，兔和草、狐和兔的種間關系，都屬于___________關系。
4.如果在這一平衡的生態系統中，過度捕獵蛇和狐則會造成____________的數量大幅度上升，造成生態破壞。
5.在此圖表示出的各種生物中，___________是生產者，兔和青蛙等動物都是直接或間接地依靠生產者而獲得食物和能量。這些以其他生物為食的生物稱為_________。
提高題（10分）：
1、寫下你今天早餐吃的食物
2、寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物。如：饅頭——小麥，牛奶——牛，請接著列出它們的食物。
3、寫上自己的名字，用箭頭連成一個食物網。

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