資源簡介

第二單元 生物體的結構層次
第二章 細胞是生物體生命活動的基本單位第一節　　細胞的生活（一）
教學設計
一、教材分析
1、教材的主要內容和地位
本章的主題是“細胞是生物體生命活動的基本單位”，共分為2節課。它闡明了細胞是生物體生命活動的基本單位。本章第一節從細胞在結構和功能上構成一個統一的整體來完成生命活動的角度，講述細胞的生活，使學生對細胞的生活有一個基本的了解。前面的第一章介紹了細胞的基本結構，是學習本課的基礎；而通過對本課“細胞是生物體生命活動的基本單位”這一重要概念的學習和理解，將進一步形成對細胞較為完整的認識，也為下一章學習“細胞怎樣構成生物體”奠定基礎，此內容在本單元中上承細胞的基本結構，下啟細胞怎樣構成生物體，所以地位非常重要。
2、教學目標
知識目標：
1.說出細胞中含有的物質（了解水平）
2.說明細胞膜具有控制物質進出的功能（理解水平）
3.說明細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換中的作用（理解水平）
4.嘗試通過類比、推理的方法理解細胞生活需要物質和能量（理解水平）
技能目標：
通過對生活現象再現，培養學生的發現問題和知識遷移能力。
通過觀察實驗、觀看動畫視頻、小組探究活動，提高觀察和分析問題、解決問題的能力。
情感態度價值觀目標：認同細胞的結構和功能相適應的生物學觀點（反應水平）
培養樂于探索生命奧秘的情感,養成科學思維習慣。
3、教學重點：說明細胞膜具有控制物質進出的功能
突破策略：生活現象→同桌交流→觀看動畫→小組交流→自主探究→學生小結→生活舉例→活學活用
教學難點：說明細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換中的作用
突破策略：教師引導→生活舉例→情景問題→觀看動畫→自主探究→小組合作→學生交流→觀看動畫→自主學習→學生小結→拓展應用
二、教法分析：
在本課教學中，針對課文內容很微觀，比較抽象，與學生距離較遠，教學難度也較大的實際情況，為了使這些內容形象化、具體化，我設置與現實生活聯系緊密的問題，遵循“教無定法，貴在得法”的原則，主要采用情景導入法、問題教學法和講述法，從激發學生求知欲和探究意識出發，圍繞本課重點和難點，設計一些環環相扣、層層深入的問題，啟發、引導學生思考探究，并通過開展小組討論等輕松愉悅的學習活動，激發學生快樂學習，合作交流、共同分享。
在教學手段上，我將現代信息技術與生物課程進行整合，采用多媒體輔助教學。
教學流程圖
三、學法指導：
1、通過開展小組討論，引導學生初步學會合作、共同分享，并在合作與交流中不斷鍛煉生物思維。
2、通過設置具有探究性的問題啟發學生進行思考，引導學生主動學習、樂于學習、善于學習。
3、通過動畫、圖片等知識傳授載體，開展學習探究活動，引導學生增強讀圖、識圖、析圖意識，初步培養圖文結合的能力。
四、教學過程：
教學過程設計
教學環節
教師活動
學生活動
效果評價
設計意圖
舊知回顧
(約2分鐘)
通過前面的學習我們知道，除病毒外，生物體是由什么構成的呢？下面讓我們來復習動植物細胞的結構。屏顯細胞模式圖
觀看動植物細胞結構模式圖并思考回答動植物細胞共有的結構和不同的結構。
生生校正
教師點評
回顧細胞的結構，為學習細胞膜和細胞質的功能奠定基礎。
新課導入
(約1分鐘)
同學們，組成生物體的每個細胞都是一個小的生命體，它們有的在生長、有的在慢慢變老、有的悄然離去，有的正在生成，不斷地與外界進行著物質交換和能量交換，進行著各種生命活動。本節課讓我們一起來探索第二章細胞是生物體生命活動的基本單位第一節細胞的生活（一）。屏顯
首先看本節課的學習目標。屏顯
集體朗讀學習目標
明確本課學習目標
探究新知
(約30分鐘)
【學習任務一】認識細胞中的物質
同學們，你們知道細胞中含有哪些物質嗎？下面就一起來認識細胞中的物質吧！
屏顯：任務一：認識細胞中的物質、三幅食物圖片
活動一：生活體驗
聯系我們的生活，說出三種食物中分別含有哪些物質？
屏顯：三種食物分別含有的物質。
除了上述物質外，細胞還含有什么物質呢？下面我們一起做一個小實驗：花生種子的怒放
屏顯：種子燃燒的圖片及結論。
檢查學生自主學習情況。
讓我們一起總結，你做對了嗎？細胞中還有一種重要的物質-核酸（屏顯）。這些物質有什么作用？（屏顯）這些物質能不能自由進出細胞呢？（屏顯）
下面我們通過生活中的現象來探究。
活動二：生活現象
（屏顯問題及實驗過程圖片。）
教師巡回檢查。
大屏投放實驗現象及結果。
是不是所有的物質都可以進出細胞呢？（屏顯：物質進出動植物細胞的動畫）請同學們分別觀看不同色小球代表的物質進出細胞的情況。
那么這種現象與細胞的哪個結構有關呢？（細胞膜）
那么，細胞膜允許什么物質進出細胞呢？
（屏顯小結內容
）同學們想一想，生活中有哪些實例與細胞膜控制物質進出的功能可以相類比？
你們理解了嗎？屏顯：【活學活用】
通過上面的學習，知道了細胞需要的有用的物質可以通過細胞膜進入細胞，那么，它們發揮什么作用呢？（屏顯）
聯系生活想一想，我們吃飯是為了給生命活動提供什么？能量；除了提供能量外，還建造了我們的身體。（屏顯）那么，什么是能量？我們一起來認識細胞中的能量。（屏顯）
【學習任務二】認識細胞中的能量
生活中存在著哪些形式的能量？例如食物中的有機物儲存著能量，這個能量屬于化學能；
你還知道其他形式的能量嗎？（屏顯）
生活中存在著這么多形式的能量，它們能相互轉化嗎？請同學們完成學案活動三中的自主學習三。
教師總結（屏顯不同形式能量間的轉換）
那么，細胞中也存在著能量轉換嗎？請同學們觀看動畫，思考并回答學案“活動四：生活原理”中的第1個和第2個的問題。
（屏顯植物細胞中的能量轉換動畫。）
接著我們思考學案中的第3個問題。
能夠完成能量轉換的結構叫做能量轉換器，請思考第4個問題。
動物細胞中也存在兩種能量轉換器嗎？
最后，我們來思考第5個問題。
同學們，通過上面的學習，整理完成自主學習四。
同桌二人交流，交流完舉手示意。
觀察現象，并思考：花生種子中的什么物質燃燒了？燃燒完后剩下的物質是什么？總結完成自主學習一。
對照知識總結自主校正。
四人一組觀察桌子上的萎蔫的菠菜和放在清水中的菠菜的形態思考并討論下面的問題：把買來的新鮮菠菜放在陽光下一段時間后，菠菜發生了什么變化？然后把菠菜再浸泡在清水中，一段時間后，菠菜又發生了什么變化？為什么會發生這樣的變化呢？說明了什么問題？
觀看動畫，并自主思考總結：并不是所有的物質都可以自由進出細胞，這種現象與細胞膜有關。
完成自主學習二
自主小結：
能控制物質進出。
四人一組觀察兩個燒杯中的水，思考并討論下面的問題：將新鮮菠菜分別浸泡在盛有清水和開水的燒杯中，一段時間后取出，觀察兩個燒杯中的菠菜形態和水的顏色分別有什么變化？為什么？
自主思考交流
同桌討論交流
完成自主學習三并回答討論題。同桌間相互交流。
交流討論結果（2-3人）。
學生觀看細胞中能量轉換的動畫，思考并討論下面的問題：（小組合作）
1.通過觀察動畫，植物細胞中存在哪種形式的能量？
2.請根據動畫寫出植物細胞中的能量轉換。
全班交流展示答案。
自主思考：
植物細胞內的兩種能量轉換分別在 、
兩種結構中完成的。
4.能夠完成能量轉換的結構叫做能量轉換器，那么，植物細胞內的能量轉換器是什么？
細胞中的能量轉換器存在哪個細胞結構中？
整理完成自主學習四
分別寫出植物細胞和動物細胞中的能量轉換，請用文字和箭頭表示出來。
植物細胞中的能量轉換： 。
動物細胞中的能量轉換： 。
細胞生命活動所需要的能量是來自哪個結構釋放的？
自主小結：細胞質中的能量轉換器是 。
自主完成練一練。
生生評價
自我評價
小組評價
組內勇于表達自己的觀點，敢于質疑，并接受他人的對自己觀點的評價。
其他小組補充、修正、完善。
組間評價
教師評價
生生評價
教師評價
學生互評
教師總結
聯系生活經驗和體驗，感知細胞中含有哪些物質，使物質形象化、具體化。
通過演示實驗，幫助學生了解有機物和無機物的區別，減輕學生記憶的負擔。
通過體驗活動和自學課本，培養學生比較、歸納總結知識的能力。
啟發思考，激發興趣。
通過生活中的情景實驗探究和想象，培養學生關注生活、觀察、分析、歸納、解決問題的能力。
通過觀看物質進出細胞的動畫，使該過程形象直觀，有助于學生理解細胞膜控制物質進出的功能。同時，培養學生的觀察能力。
通過類比推理，進一步加深理解細胞膜的功能。
通過小組合作交流，培養學生合作意識，鍛煉語言組織表達能力；通過討論，培養學生分析問題、積極解決問題的能力。
通過類比推理，促進學生對細胞生活需要能量的理解，感知細胞中能量的轉化。
以探究植物細胞中的能量為主線，通過觀看動畫和設置的遞進式的問題串形式，認知能量的存在形式、轉化、完成轉化的結構、場所、細胞生命活動所需能量等，然后推知動物細胞中的能量，有效地突破學習難點，培養學生的比較、歸納、探究能力。
通過動筆書寫動植物細胞中的能量轉換流程，進一步加深細胞中能量轉換器和能量轉化知識的理解。
課堂小結
(約2分鐘)
板書設計
第一節 細胞的生活（一）
一、細胞中的物質：有機物、無機物
二、細胞膜控制物質進出
三、細胞質中有能量轉換器：葉綠體、線粒體

展開更多......

收起↑