資源簡介

《植物體的機(jī)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、能準(zhǔn)確說出植物體的結(jié)構(gòu)層次，能說出其與動物體結(jié)構(gòu)層次的區(qū)別。
2、能夠認(rèn)識植物體的六大器官，并與生活實(shí)際相結(jié)合，說出一些植物的食用部分的器官名稱。
3、能夠說出植物體幾種常見的組織，認(rèn)識各種組織的形態(tài)特征和分布并加以區(qū)分。
4、通過老師的白板演示，認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)，并說出構(gòu)成葉片的主要組織有哪些，回顧顯微鏡的重要操作過程，為下節(jié)課實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
5、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和生物學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能準(zhǔn)確說出植物體的結(jié)構(gòu)層次，能說出其與動物體結(jié)構(gòu)層次的區(qū)別。
2、能夠說出植物體幾種常見的組織，認(rèn)識各種組織的形態(tài)特征和分布并加以區(qū)分。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
診斷回顧
導(dǎo)入本課
明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)任務(wù)一
全班交流
學(xué)習(xí)任務(wù)二
顯微鏡下觀察植物體的組織
學(xué)習(xí)任務(wù)三
課堂小結(jié)
課堂檢測
提出問題：說出動物體的結(jié)構(gòu)層次？
教師語言導(dǎo)入：我們認(rèn)識了動物體的結(jié)構(gòu)層次，那么植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？
大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生明確目標(biāo)
指導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)一”中的兩個(gè)問題：1、找出綠色開花植物的六大器官。
2、說出植物的主要被食用的部分屬于什么器官？
請一名同學(xué)到大屏幕上用拖動圖片的方式交流第一個(gè)問題
請同學(xué)交流第二個(gè)問題，并借助多媒體課件做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
教師根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的“動物體的結(jié)構(gòu)層次”引導(dǎo)學(xué)生回顧器官的概念，引入學(xué)習(xí)任務(wù)二：認(rèn)識植物體的主要組織。
帶學(xué)生認(rèn)識植物的“分生組織”。
認(rèn)識“分生組織”之后，引導(dǎo)學(xué)生明確分生組織“分化”可以形成其他四種組織，進(jìn)而帶學(xué)生進(jìn)入其他四種組織的學(xué)習(xí)。
教師根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師白板演示“顯微鏡下觀察葉片的結(jié)構(gòu)”引入學(xué)習(xí)任務(wù)三。
教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)三。
教師根據(jù)學(xué)生的交流，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師出示大屏幕：采用框架式的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂小結(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生從概念圖中提煉出“植物體的機(jī)構(gòu)層次”，并與動物體的結(jié)構(gòu)層次加以比較，找出兩者的根本區(qū)別。
指導(dǎo)學(xué)生完成課堂檢測。
全體同學(xué)在學(xué)案中完成相應(yīng)的填空，請一名同學(xué)到黑板上完成。
認(rèn)真跟老師領(lǐng)會并明確本節(jié)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
結(jié)合課本通過自學(xué)的方式完成第一個(gè)小問題：將六大器官對號入座。
先獨(dú)立完成，然后小組進(jìn)行討論，有疑問的一會兒進(jìn)行全班交流解疑。
學(xué)生代表到大屏幕進(jìn)行交流展示。
學(xué)生代表交流第二個(gè)問題，其他同學(xué)可以隨時(shí)指正。
學(xué)生通過自學(xué)的方式認(rèn)識“分生組織”的形態(tài)特點(diǎn)（圖片）以及細(xì)胞特點(diǎn)和功能等。
以自主學(xué)習(xí)為主，個(gè)別同學(xué)有疑問可以與小組其他同學(xué)進(jìn)行交流解疑。
學(xué)生逐個(gè)交流每個(gè)組織的特點(diǎn)。
學(xué)生鞏固本環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)。
學(xué)生根據(jù)老師的演示，回顧顯微鏡的操作步驟。
結(jié)合課本，完成學(xué)習(xí)任務(wù)三：葉片的結(jié)構(gòu)。
學(xué)生代表交流相關(guān)內(nèi)容。
教師引導(dǎo)，學(xué)生代表完成相關(guān)知識補(bǔ)充。
學(xué)生找出“植物體的結(jié)構(gòu)層次”。在老師的指導(dǎo)下，找出動植物體結(jié)構(gòu)層次的區(qū)別。
獨(dú)立完成課堂檢測。
動物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)層次有想通之處，但是也有明顯的不同。通過這個(gè)問題，既回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，又能夠?qū)氡竟?jié)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
導(dǎo)入力求簡潔，將更多的時(shí)間用到重難點(diǎn)問題的處理上。
“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課的“指向標(biāo)”，只有明確了目標(biāo)才會有學(xué)習(xí)的方向。故在此處安排了這個(gè)環(huán)節(jié)。
這個(gè)問題對于初一的學(xué)生來說難度不大，所以放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
這個(gè)問題因?yàn)樵S多學(xué)生缺乏生活常識，或者對植物各種器官不太明確，所以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流。
這里沒有讓學(xué)生展示自己學(xué)案的內(nèi)容，主要是相應(yīng)加大一些難度，加深學(xué)生的印象。
提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生自學(xué)，提取信息，提高學(xué)生信息獲取能力和處理能力。
該環(huán)節(jié)之所以分開進(jìn)行，一是為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對于初一的學(xué)生來說，一下子完成五種組織的認(rèn)識難度有點(diǎn)大；二是學(xué)案中出現(xiàn)這樣的“框架式”知識結(jié)構(gòu)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，從而在處理重難點(diǎn)知識的環(huán)節(jié)突出本節(jié)課的“特色教學(xué)”。
因這是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)完成后及時(shí)給學(xué)生以復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，做到趁熱打鐵，加深記憶。
運(yùn)用白板，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)回顧顯微鏡的操作使用。
這部分學(xué)案的設(shè)計(jì)仍以“框架式”為主。采用圖文結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。
小結(jié)仍采用框架式，使學(xué)生對本節(jié)課的知識有“整體”的把握。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提煉重點(diǎn)知識，以及對所學(xué)知識進(jìn)行縱向比較的習(xí)慣。
對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行與目標(biāo)相吻合的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)的一致性”。

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