資源簡介

一、教學設計表
學校
沈陽市振東初級中學
授課教師
褚秋香
課程名稱
《開花和結果》
學科（版本）
生物（北京2011課標版）
章節
第10章第3節第一部分
學段、年級
初中、八年級
學時
1課時
教材分析
本章以生物的生殖和發育為主題,依次講述了“人的生殖和發育”、“動物的生殖和發育”、“綠色開花植物的生殖和發育”。 “開花和結果”對于被子植物的傳宗接代具有重要意義，是被子植物一生中最重要的生理活動之一，學好本節內容對于學生系統的掌握被子植物的一生及培養愛護花草，珍惜勞動果實的精神具有重要意義。
其中識別花的結構是學生了解植物生殖的基礎，也是識別植物種類的重要依據，為八年級下的學習奠定了良好的基礎。因此本節課在教材中發揮著重要的作用。
教學對象分析
教學對象是我校八年級學生，學生已經學會了初步的觀察、分析、比較等研究方法，具備了獨立學習本節部分內容的知識和能力。通過日常生活經驗，學生對花的結構并不陌生，但是對于花的主要結構以及如何發育成果實有待進一步提高認識。
八年級學生好奇心強，熱情高，但耐性不足，又酷愛電子產品。于是我抓住這些特點，在課堂上不斷創造機會和條件，讓學生有效利用電子資源，提高學生的學習興趣，培養學生主動獲取知識的能力。
教學目標
1．知識與技能：概述花的基本結構及其主要功能；說出花的各部分結構是如何發育成果實的。
2．過程與方法：通過觀察花的解剖視頻，培養學生的觀察和主動建構知識的能力；通過花的拼圖活動，培養學生小組合作能力和動手能力；通過小組展示，培養學生的語言表達能力。
3．情感態度與價值觀：認同花、果實、種子對于被子植物傳宗接代的重要意義；養成愛護花的習慣，珍愛身邊的一草一木。
教學重點難點
以及措施
教學重點：概述花的結構及其主要功能。
教學難點：分析討論“對于植物繁衍后代，花的哪些結構是最重要的？”
措施：將翻轉課堂與教育信息技術有機地融合在一起，建構生物翻轉課堂的教學模式。
教學方法
運用翻轉課堂式教學模式，課前讓學生按照課程學習單上所要完成的目標，利用互聯網學習植物植物的開花和結果微課程，借助網絡平臺進行相關問題的留言和討論。課堂上運用平板互動課堂系統，通過小組討論學習、匯報展示、質疑評價、師生總結探討、測試反饋等學習形式，突破重點和難點。
教學環境
一對一智能教室 教師一體機
教學終端(每名學生一臺pad)
師生互動、上網
教學環節
教學內容
活動設計
媒體使用及分析（交互式電子白板使用功能）
課前自主討論學習
錄制本節微課，并布置學習內容：
1、開花
2、花的基本結構及其主要功能
3、傳粉
4、果實和種子的形成
觀看微課內容，思考問題，在“知校”云平臺上進行有關問題的留言和討論。
需要解決的問題：
描述開花，傳粉，受精
說出花的基本結構
3、描述果實和種子的形成
針對初中學生抽象認識淡薄，注重感性認識的現象，讓學生觀看視頻，增加學生的感性認識。
課前導入
（2min）
請同學們觀看視頻《中國十大名花》。
以搶答的方式，選擇同學展示與花有關的詩句，導出本課題目出示本節課的學習目標。
觀看視頻《中國十大名花》，感受自然之美。
搶答并展示，說出詩句以及本詩與生物學的關系。
對學習目標進行了解。
培養學生對自然的欣賞，讓學生在善于觀察身邊的一草一木。
用搶答激發學生學習興趣、喚醒學生注意力并推進課堂教學環節。
熱身展示
（5min）
課前布置學生作業，通過觀看微課，預習學案。
師生共同對提交的作業對比檢查。
組織學生對提交作品進行點贊評比。
學生將自己的作業拍照上傳。
師生共同對提交的作業對比檢查，并請同學進行展示。
借助平板的人氣投票功能，全班學生為自己喜愛的作品點贊，進行小組自評和組間互評。
通過學生拍照上傳，實現信息的交互。
讓學生匯報展示，培養學生的語言表達、分析思維能力，還可以增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。
借助平板的人氣投票功能，通過點贊進行小組自評和組間互評，增加趣味性。
對討論成果的檢查與生成（10min）
課前我已經把發現的，學生共性、典型問題截屏留存，課上向學生展示。
有結論的問題，請課前平臺討論時，有精彩留言的同學分享他們的思路。
沒有結論的問題，組織課上分組討論。
對課前討論時未解決的問題進行課上質疑。
有精彩留言的同學分享他們的思路。
進行小組討論，得出結論的小組進行解答展示，組間質疑和評價，最后總結出問題的答案。
通過瀏覽知平臺上學生的留言，及時發現學生的共性問題，從而更有針對性的進行備課，設計更加切合學情的問題。
課上請精彩留言的同學再次分享思路，加深學生對問題的理解，同時鼓勵學生踴躍留言。
讓學生在合作學習和問題思考中發現和總結生物學知識要點。
翻轉課堂教學模式實現了課前和課上的翻轉，將知識吸收，內化和運用放在課堂。
課堂活動內化知識
（13min）
課前學生以模擬的形式來觀察解剖桃花實驗
進行解剖、拼圖活動，學生以小組為單位進行解剖，將花的各部分貼在紙上，并標出結構名稱。
第一時間完成的小組，通過搶答的方式來展示自己的成果。
用Flash進行活動小結。
觀察解剖桃花實驗。
學生以小組為單位進行解剖，將花的各部分貼在紙上，并標出各結構名稱。
學生通過搶答的方式來展示自己的成果，介紹小組解剖的是哪種花，它都有哪些結構，各部分有什么功能，將來會如何發育。
形象具體的展示花的結構。
這樣在減少實驗干擾因素的同時，達到了最佳的觀察效果。
通過搶答的方式調動學生的積極性。
通過通過親自動手，不僅提高了學生參與課堂的積極性，還使學生對花的結構及其主要功能有了更深的認識。
檢測反饋
（10min）
發放層次遞增的典型題，包括選擇題和識圖題，對所學知識加以鞏固。
查看試題完成情況，進行正確率和易錯題目的分析。
正確率較低的題目，用電腦隨機抽取學生來對相關問題進行講解。
選出正確率最低的一道題目進行小組討論。
教師進行點評和補充。
獨立思考，做題，完成試題后提交。
被選中的學生為全班進行試題講解。
得出結論的小組匯報展示，其他小組給于點評質疑和補充。
通過發放層次遞增的練習題，使學生在課后對本節課內容進行基礎練習，鞏固訓練和拓展深化。
平板可以及時的匯總和反饋學生的答題結果，我不僅可以知道全班學生掌握情況的百分比，還可以知道學生每道題的錯誤率以及錯誤的學生。
利用平板對問題的動態生成性，我就可以設計出針對性的更切合學生需要的課堂討論問題。
課堂總結
（5min）
情感升華
老師用軟件生成思維導圖。
請兩名同學到黑板上補全思維導圖內容。其他學生思考總結本節課的主要知識脈絡，用自己喜歡的形式自行繪制知識導圖，然后拍照上傳分享。
最后體會到花的凋落可能孕育了新生命。
學生思考總結本節課的主要知識脈絡，自行繪制知識導圖，并拍照上傳分享。
最后總結出花的結構以及各部分結構是如何發育成果實的。
通過思考總結本節課的主要知識脈絡，繪制知識導圖，對本節知識進行系統的消化。
通過體會花的凋落可能孕育了新生命，從而感悟花、果實、種子對于被子植物傳宗接代的重要意義，養成愛護花的習慣，珍愛身邊的一草一木。
布置作業
針對八年級學生素質的差異，通過分層次來布置作業。
并將作業發布到智學網上。
學生課后在智學網上完成作業。
分層布置作業，使學生在課后對本節課內容進行基礎練習，鞏固訓練和拓展深化。
將作業發布到智學網，這樣我就可以更好的掌握學生的作業完成情況以及對知識點的掌握情況，有利于對知識點的查缺補漏。
教學反思
我充分的將信息化手段融合到各項活動中，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。通過一對一教學，使枯燥的內容有趣化；通過圖片資料，使抽象的內容形象化；通過視頻動畫，靜態的內容動態化；通過繪畫知識導圖，使紛繁的內容有序化。翻轉課堂的教學模式和教育信息化的有機結合，將課堂延伸到課前和課后，實現了課堂學習效率的最大化。

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