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探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗教學設(shè)計
寧晉東汪中學 張萌
一、探究實驗教學課題：種子萌發(fā)需要適宜的溫度，充足的空氣和適量的水分。
二、教材內(nèi)容和教學對象的分析：本探究性實驗，目的在于讓學生通過親身參與，掌握科學的探究方法，從而提高探求知識的能力。實驗前，教師可設(shè)置問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，并從日常生活的經(jīng)驗中，引導出本實驗的假設(shè)。學生的實驗能力較弱，教師可將本實驗所探究的影響種子萌發(fā)的多種因素，分解成一個個的單一因素，讓學生通過單個因素考慮種子萌發(fā)與外界條件的關(guān)系，進而引導學生設(shè)計對照實驗，探究種子萌發(fā)所需用的外界條件。
三、教學目標的制定：
1、知識：通過探究理解種子萌發(fā)所需的外界條件。
2、能力：通過假設(shè)并采用對照實驗方法進行探究取證，邏輯思維判斷，匯報交流，歸納總結(jié)等步驟，體驗一個探究知識的完整過程，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、態(tài)度：激發(fā)學生探索自然界的興趣，養(yǎng)成根據(jù)科學的事實作出客觀判斷的習慣，培養(yǎng)求實的科學態(tài)度。
四、教學策略：在教學班內(nèi)設(shè)8個研究組，每小組3—4人，自行推選組長；在課前1個星期，引導學生設(shè)計實驗方案，并根據(jù)實驗方案。獨立進行實驗，探究種子萌發(fā)的外界條件；然后在研究小組內(nèi)對每人的實驗結(jié)果進行交流、討論，得出實驗結(jié)論；在此基礎(chǔ)上，研究小組長參加所屬研究組的組內(nèi)交流，并由研究組組長撰寫簡單的實驗報告，準備參加課堂上的匯報交流，得出實驗結(jié)論，總結(jié)探究過程，分析成敗原因。
五、教學過程：
1、設(shè)置情境，形成假設(shè)：教師可提出：種子可以隨時隨地萌發(fā)嗎？種子的萌發(fā)需要什么外界條件？讓學生思考。學生由此聯(lián)想到：種子在溫暖、潮濕、疏松的土壤中容易發(fā)芽。然后由研究組展開討論，分析原因，得出假設(shè)：如果具備適宜的溫度，充足的空氣和水分，種子便能萌發(fā)。
2、設(shè)計方案 ：教師提示，要通過實驗探究取證“種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、充足的空氣和適量的水分 ”，可從以下幾個方面進行探究，觀察實驗結(jié)果，分析假設(shè)是否成立：①具備適宜的溫度，充足的空氣和適量的水分時，種子能萌發(fā)；②缺乏適量的水分時，種子不萌發(fā)；③缺乏充足的空氣時，種子不萌發(fā)；④缺乏適宜的溫度時，種子不萌發(fā)。然后引導學生利用提供的材料器具，設(shè)計實驗方案。材料器具：大豆小麥和玉米種子若干粒，每組根據(jù)自己所研究的主題選取三種種子各10個，利用培養(yǎng)皿和紗布以及輔助用品冰箱來完成實驗。比如在證明水是種子萌發(fā)的外在條件時，負責這組實驗的同學要準備兩個培養(yǎng)皿、紗布和黃豆玉米小麥種子各10顆，具體操作是：在兩個培養(yǎng)皿中放同樣的紗布和三種種子各5個，并用紗布蓋上。其中1號培養(yǎng)皿加適量的水，另一個不加水，其他條件一樣，4個小時給一號培養(yǎng)皿加適量的水，另一個不加，一段時間后觀察結(jié)果。以此類推其他實驗類似進行。在設(shè)計實驗的過程中還要注意有關(guān)溫度是種子萌發(fā)的外在條件時要用到冰箱。
3、引導探究：在“種子的萌發(fā)”課前1個星期，讓學生根據(jù)實驗方案獨立開展實驗進行探究。并根據(jù)實驗方案中的處理方式，分析各種處理所探究的外界條件是什么？預期結(jié)果是怎么樣？將分析結(jié)果和預期結(jié)果填入下表。幾天后，觀察種子的萌發(fā)情況，將實驗結(jié)果填寫入表中：
4、匯報交流：匯報實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論，總結(jié)成功經(jīng)驗，分析失敗原因。
5、實驗結(jié)論：在研究小組、研究組交流討論和班內(nèi)匯報交流的基礎(chǔ)上，歸納全班的實驗結(jié)果，得出“種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、充足的空氣和適量的水分”的實驗結(jié)論。
6、歸納總結(jié)：一個完整的對照實驗探究過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：確定課題→提出假設(shè)→設(shè)計對照實驗→預期→觀察記錄→實驗分析→得出結(jié)論
七．反饋和調(diào)控：可能出現(xiàn)：①.一組對照實驗都沒有萌發(fā)②。也可能都萌發(fā)了，這時教師可引導學生從種子萌發(fā)的自身條件來分析，尋找原因。
八、教學反思：1、本節(jié)課將實驗教學所探究的影響種子萌發(fā)的多種因素，分解成一個個的單一因素，讓學生通過單個因素考慮種子萌發(fā)與外界條件的關(guān)系，進而引導學生設(shè)計對照實驗，探究種子萌發(fā)所需用的外界條件，符合認知規(guī)律，可操性強。2、本節(jié)課設(shè)計通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，并從日常生活的經(jīng)驗中，引導出本實驗的假設(shè)。并采用對照實驗方法進行探究取證，邏輯思維判斷，匯報交流，歸納總結(jié)等步驟，旨在讓學生體驗一個探究知識的完整過程，從而培養(yǎng)學生的探究學習能力，并養(yǎng)成根據(jù)科學的事實作出客觀判斷的習慣和求實的科學態(tài)度。3、本探究實驗教學采取分組（即原有的4個大組，組內(nèi)又分4個研究小組）探究種子萌發(fā)所需用的外界條件，通過研究小組內(nèi)交流→研究組內(nèi)交流→班內(nèi)匯報交流，得出實驗結(jié)論，總結(jié)探究過程，分析成敗原因。在探究實驗教學過程中，他們學會了與別人合作和分享，學會了諒解和包容，既發(fā)展了個性，又培養(yǎng)了集體精神，充分體現(xiàn)了探究性學習所倡導的合作學習理念4、以學生為主導，讓學生自己設(shè)計實驗方案，并根據(jù)實驗方案，獨立進行實驗探究，改變了采用講授法，對學生進行“知識灌輸”，有利于學生發(fā)揮學習的主體地位，主動參與教學探究與交流，促進學生學習方式的改變。

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