資源簡介

第三章第一節《水分進入植物體內的途徑》

【教學設計思路】
面向全體學生，提高生物科學素養和倡導探究性學習是生物新課程的核心理念。本節內容是生物六年級下冊第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環”中第一節內容。針對本節教材特點、學生特質和教學資源的可操作性，本節教學設計主要關注學生主動學習，倡導合作，動手操作，認真觀察來獲取新知識，提高分析問題、解決問題的能力，加強表達交流的能力，因地制宜、因材施教，促進每個學生的充分發展。教學中力求既注重基礎知識的掌握和基本能力的培養，又注重學科思想與方法的教育，采用創設情境、倡導合作，重視過程的教學策略，體現學生的主體地位。通過學習，旨在認識根毛吸水的意義和水分在植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的現象。形成熱愛大自然的情感態度價值觀。
【學習內容分析】
《生物》六下第三單元第三章第一節《水分進入植物體內的途徑》一課第2課時，以第1課時綠色植物的生活需要水為鋪墊，描述土壤中的水分由植物的根進入植物體其它器官的途徑，先從根毛數量多面積大適于吸水的特點，讓學生感性認識根毛吸水的意義，再到植物地上部分的莖的主要結構導管和篩管，認識水分從下往上的運輸途徑，同時又為綠色植物參與者生物圈的水循環的內容打下基礎，本節的知識有利于學生運用所學知識來解釋生活生產中的現象，形成熱愛大自然的情感態度價值觀，能使學生更加全面認識生物世界，提高生物科學素養。
【學生情況分析】
我校是一所農村中學，學生大多來自農村，有一定的農村生活生產經驗，學生喜歡動手實驗對探究世界的好奇心強，有高漲的熱情，但注意事力容易分散；之前，在學習植物體的結構層次和植株的生長時，已經認識了根尖的結構和輸導組織中的導管，對學習本節內容有一定的基礎，因此通過講授知識與動手探究觀察相結合，能有效地吸引學生的注意力，充分激發他們的興趣，調動他們的積極性。
【教學三維目標】
?知識目標：
1、說出大量根毛對植物吸水的意義；
2、說明水分在植物體內的運輸途徑，區別導管和篩管的結構和用途；
?能力目標：
1、通過對生有根毛的幼根和莖對水分無機鹽運輸現象的觀察，訓練觀察能力，提高思維能力，加強同學合作解決問題能力。
2、嘗試用所學知識解釋生產現象，增強理論聯系實際能力。
?情感目標：
1 、體驗動手實驗的樂趣，加強與同學交流的感受。
2、形成熱愛大自然的情感態度價值觀
【教學重難點】
1.教學重點：說明水分進入植物體內的運輸途徑；解釋生活、生產中的相關現象；說出大量根毛對植物吸水的意義。
2.教學難點：導管、篩管貫穿整個植物體。
【教學策略】?教學方法設計：采用創設情境、學生實驗、小組探究、觀察法。
?教學媒體設計：多媒體課件、放大鏡、解剖刀、培養皿
老師準備：
1、培養有根毛的毛豆幼根
2、浸了紅墨水的冬青樹枝條（以葉脈變紅為標準）
學生準備：浸了紅墨水的冬青樹枝條
【教學過程設計】
?課前準備
教師：自制課件、課前培養好毛豆種子萌發長出根毛的幼根、課前準備冬青樹枝條浸入紅墨水。
學生：課前預習、收集與本節內容有關的資料、課前準備冬青樹枝條浸入紅墨水。
?課時安排：1課時
?教學過程：
學習內容
教師活動
學生活動
設計意圖
[溫舊導新]
第二節水分進入植物體內的途徑
展示課件“因缺水而引起變化的植物的圖片”陳述：如果生物圈沒有了水，將不會有生命存在，一片荒涼。生物圈離不開植物，植物離不開水，水是生命的源泉，滋養著生命的水是怎樣進入植物體內的呢？我們知道，植物主要靠根吸水，移栽菜苗時，如果根損傷太多，植物往往不易成活，那么，根有哪些特點適于吸水呢？
觀看課件，聆聽講述，展開聯想，引起思考，進入情景，加深理解水對植物的重要性。
創設情境，調動學生情緒激發興趣，貼近生活引入新課
[講授新課]
板書：
一、根適于吸水的特點：根尖的成熟區生有大量根毛
分發已培養好的生有根毛的毛豆幼根，指導學生用肉眼和放大鏡進行觀察。
置疑：
1、觀察你看到毛豆的幼根有什么特點？
2、生有根毛的部分屬于根尖的什么區？
3、你觀察的那條幼根的成熟區有多少根毛？
4、運用資料補充：玉米的成熟區425條/mm2，豌豆有320/mm2，有一位科學家統計過一株高50cm的黑麥上的根毛總數有125,000根。如此之多的根毛對植物吸收水分有什么意義？
5．為什么移栽的白菜苗、太空椒苗根部總要帶一個土坨？為什么移栽好的小樹苗不能用手去搖？
學生分組每2人/組觀察毛豆剛長出根毛的幼根。
學生回答：生有許多白色“絨毛”，叫根毛。
成熟區（根毛區）
試驗著估計：幾千、幾萬
聆聽老師的介紹，觀看課件，體會眾多根毛與吸水的關系。回答：大量的根毛可以大大增加根吸水的面積，增大根的吸收功能。
帶一個土坨是為了保護幼根和根毛。盡量減少幼根和根毛的損傷。從而影響根的吸收功能。
學生通過觀察，感性認識，獲取知識，加強觀察能力的養成。
及時鞏固
板書：
二、水分的運輸途徑---導管
土壤中的水（無機鹽）→
根毛→
根內導管→
莖內導管→
植株各處
過渡：根毛吸收的水分進入根后，通過什么途徑運輸到每一片葉每一朵花的呢？
老師昨天已安排每一小組按照課本教授的提示做了一個水分在莖內運輸的小實驗。
設問：你觀察到的實驗現象是什么呢？
水是通過什么途徑跑到葉片中的呢？指導學生用小刀把莖橫切，再縱向切開，并深入課堂關心學生的動手實驗動態，同時提醒學生小心用刀，以免劃傷自己或別人。
展示實驗照片。
陳述：被染成紅色的部位是莖的木質部，紅色的水分就沿著木質部里的導管向上運輸。
展示課件。
導管是由許多長形管狀的細胞所組成，上下細胞間的橫壁消失形成中空的管道，導管的細胞是死的。
展示實驗照片。植物體就是靠根、莖、葉的導管把水運輸到植物體的全身,以后這株植物開了花,花也有導管,植物通過花的導管把水也運輸到花里。這株植物再結了果實和種子,果實和種子里面也有導管,植物也就把水運輸到果實和種子里，所以植物的根、莖、葉、花、果實、種子都有導管，它們是連續貫通的。植物根毛吸收的水分就沿著根、莖中的導管運輸到植物各處，同時水中溶解的無機鹽也就“搭著便車”運輸到植物各器官。
那么，葉子制造的有機物也由這導管運輸嗎？展示實物照片，出示問題。
展示課件
陳述：在根莖葉中除了導管外還有一種管道叫篩管，它是運輸有機物的管道，它是由活細胞組成的管狀結構。篩管在韌皮部，即在樹皮的內側部分，沒有變成紅色的部位。
設問：我們吃的甘薯有什么味道？葉子光合作用制造的有機物通過什么途徑運輸到什么部位呢？
陳述：這說明除莖以外，根和葉中都有篩管，還有我們吃的甘薯、花生中的有機物也是從葉通過篩管運輸來的。
那么，導管和篩管分別位于莖的什么結構中呢？為什么木本植物如樟樹長得那么粗壯呢？而水稻的莖則如此小呢？
木本植物的莖的木質部和韌皮部之間有形成層，形成層中間有一層細胞能不斷分裂，向內形成新的木質部，向外形成新的韌皮部，因而莖能不斷長粗。而草本植物如水稻、甘蔗的莖沒有形成層，就不能一直長粗了。
小結：導管在木質部，篩管在韌皮部。
出示各小組做的小實驗，認真觀察實驗現象，思考出現該現象的原因。
回答：葉脈變紅了，整個葉片都紅了，而莖表面不見紅。
學生分組實驗，將冬青樹莖橫切和縱切，觀察現象。
問答：莖被染成紅色。
學生觀察思考回答問題
學生總結導管的作用
學生觀察照片中的現象，總結出水分在植物體內的運輸途徑。
學生思考。
學生觀察冬青枝條掐斷面的實驗，
回答所觀察到的現象
學生回答：有甜味，葉子制造的有機物通過篩管運輸到根的。
學生總結篩管的作用
學生思考觀察樹皮
學生剖開樹皮感知黏滑的形成層細胞。
小組活動，充分發揮學生的主動性，強化實驗探究能力，加強合作精神。
提高觀察能力
挖掘導管在莖的木質部，篩管在韌皮部講清重點，突破難點。
親身體驗感性認識
課堂小結
鞏固練習
通過對本節的學習，你是否已掌握了水分進入植物體內的途徑，那么你能否具體告訴老師和同學，你獲得了哪些知識，具備了哪些能力嗎？
展示課件
回顧本節課所學的內容，歸納、總結、各自發表自己的收獲和感受。
思考完成
梳理新知識，逐步學會歸納知識能力
檢驗學習效果
【板書設計】
第一節第2課時 水分進入植物體內的途徑
一、根適于吸水的特點：根尖的成熟區生有大量根毛
二、水分的運輸途徑：土壤中的水（無機鹽）→根毛→根內導管→莖內導管→植株各處
【練習設計】：
1、根生長有大量根毛，這大大地增加了根吸收水分的 ，提高了根吸收水的效果。
2、移栽幼苗時，下列措施不應采用的是：（ ）
A．陰天或傍晚移栽 B．帶土移栽　　Ｃ．多澆水、多施肥　　Ｄ．剪掉一部分葉片
【本課小結】植物主要靠根吸收水分，根吸收水分的主要部位是根尖的成熟區，成熟區生有大量根毛可以增加根吸收水分的表面積。水分進入根內部以后，是通過根、莖、葉內的導管向上進行運輸的（因為根、莖、葉中的導管是相互連通的），溶解在水中的無機鹽也隨著水分一起通過導管向上運輸，有機物是通過根、莖、葉的篩管向下運輸的。導管和篩管都是由許多長形管狀的細胞所組成的，導管上下細胞間的細胞壁消失，形成中空的管道。
【教學反思】
本節課以初中生物課程標準為指導思想，以面向全體學生，提高生物科學素養和倡導探究性學習為新課程的核心理念。針對本節教材特點、學生特質和教學資源的可操作性，精心設計，本節教學設計主要關注學生主動學習過程，倡導合作，主動參與，動手操作，認真觀察來獲取新知識，提高分析問題、解決問題的能力，加強表達交流的能力，因地制宜、因材施教，促進每個學生的充分發展。
課前充分準備實驗材料，于一周前就與同組科任及實驗管理員合作培養毛豆種子的幼根，由于天氣較冷，毛豆種子萌發速度偏慢，后來把種子放到恒溫箱培養，這就加快了毛豆種子的萌發速度為課堂教學準備了實驗材料。還有，為了加強教學的直觀性，“水分在莖內運輸的途徑”的實驗，筆者與同學收集了女貞、榕樹、小辣樹、芋子和桃樹等6種枝條做實驗，通課前過對照實驗，最終選用桃樹枝條以達到較好的教學效果，同時，本實驗由學生課前親自操作，認真觀察，親身體驗，增加感性認識，體現了學生學習的主體性和自主性。
教學中力求既注重基礎知識的掌握和基本能力的培養，又注重學科思想與方法的教育，采用創設情境、倡導合作，重視過程的教學策略，體現學生的主體地位。通過學習，旨在學生能說明根毛吸水的意義和水分在植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的現象，增強理論聯系實際的能力，加強同學之間的合作、交流能力，增進同學友誼，形成熱愛大自然的情感態度價值觀。
經過這堂與學生的共同主動學習，基本達成了三維目標，學生能夠說出大量的根毛對植物吸水具有重大的意義，能熟練說明水分在植物體內的運輸途徑，即水分由根毛吸收后進入根內導管后，由下至上通過莖的導管運輸到植物的其他器官；學生再通過親身體驗掐斷榕樹枝條流出的有機物，掌握了有機物的運輸途徑。在學習過程中，學生的動手實驗能力、觀察能力及思維能力都得到了訓練和提高，同時也體驗了動手實驗的樂趣，增強熱愛大自然的情感態度價值觀。
這節課筆者于課前做了比較充分的準備，通過采集實物、攝像實驗現象做成課件，展示形成明顯的對比，加強了直觀性教學，學生同時也參與了采集實驗材料的活動，體驗了學習活動的樂趣，但由于培養毛豆的時間提前偏早，觀察根毛的實驗效果不很理想，還有在課堂上觀察有機物由枝條流出的實驗，效果不是很明顯，因為用手掐斷枝條的橫截面不整齊，看到的現象分不清是有機物還是水分，假如有小刀橫切且觀察上斷枝條流出的汁液，那效果就顯著了，學生能從感性認識領會實質問題了。

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