資源簡介

《預(yù)防傳染病》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)內(nèi)容分析】
課題：北師大版七年級生物第十三章第二節(jié)《預(yù)防傳染病》。
《預(yù)防傳染病》學(xué)習(xí)傳染病的基礎(chǔ)知識，預(yù)防疾病，增進(jìn)健康，是健康生活的一個重要方面，是形成良好的心理和社會適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，是青少年健康成長的基礎(chǔ)。艾滋病是當(dāng)代嚴(yán)重威脅人類健康的傳染病，艾滋病對人類的危害和預(yù)防措施，在課堂上進(jìn)行交流、討論與展示，實現(xiàn)自我教育和教育他人的雙重效果，共同對抗艾滋病。
【學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析】
在此內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)過了“健康及其條件”，對健康的含義有一定的認(rèn)識。學(xué)生對傳染病或多或少有過親身體驗，因此他們對此部分知識并不陌生，所以在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的傳染病這樣的具體實例進(jìn)行分析，從而獲取預(yù)防傳染病的有關(guān)知識。七年級學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)探究能力，思維方式已開始具有初步的辯證邏輯思維特點，他們樂于提出問題，解決問題，我校學(xué)生素質(zhì)普遍較好，自主能力較強，他們一定會在前人偉大科學(xué)精神的感召下，在興趣和探索欲的引領(lǐng)下，成功的完成該知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【設(shè)計思想】
創(chuàng)設(shè)富于趣味性、貼近學(xué)生實際的問題情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，開展自己所患疾病病名、病因是否有傳染，搜集來自學(xué)生的信息資料，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和愿望；利用多媒體課件，直觀形象認(rèn)識肉眼看不見，卻在自然界廣泛分布的細(xì)菌及多種病毒；讓學(xué)生用角色表演，講解和演示傳染病的傳播途徑及預(yù)防措施，避免填鴨式的舊的教學(xué)方式，使課堂充滿了生機和活力；依據(jù)教材資源，結(jié)合實際情況，教學(xué)內(nèi)容完全采用教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生通過開展小組合作學(xué)習(xí)來解決實際問題，各小組在全班進(jìn)行交流匯報，將小組學(xué)習(xí)活動的成果在全班進(jìn)行展示，別的小組提出補充和修改建議。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
描述傳染病的特點，認(rèn)識病原體。
列舉常見的傳染病，說明傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施。 過程與方法：
通過小組合作等形式討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作能力。?
通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。?
情感態(tài)度與價值觀：
通過對人類傳染病的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。通過了解傳染病的危害、傳播途徑等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及如何與病人相處等。
【教學(xué)重點、難點】
教學(xué)重點：傳染病的流行的三個基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施。
教學(xué)難點：病原體與傳染病的區(qū)別；傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施。
【教學(xué)資源】
學(xué)生分組情況：
全班分成14組，每4人一小組；
學(xué)生課前準(zhǔn)備：
角色扮演的兩位同學(xué)卡紙兩張，紙巾一包，每組同學(xué)白紙一張
教師演示器材：
多媒體課件；多種傳染病的圖片（內(nèi)容是展示蛔蟲卵、肺炎球菌、HIV病毒、SARS病毒等病原體）。
【教學(xué)過程設(shè)計】
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教　　師　　活　　動
學(xué) 生 活 動
設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)
情景
簡述近期學(xué)校學(xué)生常出現(xiàn)感冒發(fā)燒的癥狀，學(xué)校并采取全方位消毒殺菌。
設(shè)問：部分同學(xué)出現(xiàn)感冒發(fā)燒等癥狀，學(xué)校就進(jìn)行全方位的消毒，學(xué)校這么做的目的是什么呢？直接引入課題。
闡述身邊的情景，思維進(jìn)入設(shè)置的情景狀態(tài)之中。
回答問題，得出流感是一種傳染病的結(jié)論。
創(chuàng)設(shè)熟悉親切的情景、讓學(xué)生進(jìn)行觀察、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教　　師　　活　　動
學(xué) 生 活 動
設(shè)計意圖
展示
探究
教師展示1：常見的疾病
并提出問題1：同學(xué)們長這么大都有什么患病經(jīng)歷呢？
進(jìn)一步提出問題2：哪些疾病可以傳染呢？
4．教師展示2：常見的疾病中，傳染病和非傳染病。
5．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)傳染病的初步概念，指明“病原體”的含義，指明傳染的方式有人與人和人與動物傳播。
6．教師展示3：傳染病灰指甲、艾滋病、蛔蟲病、肺結(jié)核及其病原體圖[來
提出問題：以下疾病相對應(yīng)的病原體是誰？
7．歸納得出傳染病的特點，理解死亡率高不是傳染病的特點。
學(xué)生思考成長過程中的得病經(jīng)歷都有哪些？
同桌的兩同學(xué)互相討論：哪些常見的疾病屬于傳染病？
通過理解身邊所見過的傳染疾病并結(jié)合同學(xué)的討論，總結(jié)出傳染病的概念。
討論病原體的類型及其傳播的主體，學(xué)習(xí)會區(qū)分不同傳染病的病原體。
回憶前面學(xué)過的傳染病的有關(guān)知識，隨教師一起分析探索傳染病的特點：傳染性、流行性，思維方式從感性發(fā)展到理性。
針對學(xué)生的經(jīng)歷提出問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索欲。
從師生生活觀察出發(fā)，讓學(xué)生參與探究進(jìn)程，得到切身體會。總結(jié)傳染病的概念結(jié)論
引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識得出傳染病的特點，使其不光知其然，而且知其所以然，使教學(xué)重點得到突破。培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的初步歸納能力。
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教　　師　　活　　動
學(xué) 生 活 動
設(shè)計意圖
趣味
演示
自主
激發(fā)
1．小品演示：兩位學(xué)生上臺表演角色扮演流感相互傳染的過程。（甲（流感患者）：頭暈出汗，不斷地打噴嚏，用紙巾，打噴嚏時不注意戴口罩，捂鼻子；乙（健康人）：體質(zhì)較瘦弱，常常出現(xiàn)感冒、發(fā)燒等，過幾天本來健康的也患上了流感，同樣出現(xiàn)了頭暈出汗，發(fā)燒等不良癥狀）
2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察到的現(xiàn)象分析傳染病流行起來的三個基本環(huán)節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生說明傳染源、傳播途徑和易感人群的含義，討論理解傳播途徑的類型多種多樣，包括空氣傳播、水和食物傳播、接觸傳播、土壤傳播和生物媒介傳播等。
教師提問：傳染病流行起來是否只要具備三個基本環(huán)節(jié)的一種就可以了？。
歸納傳染病流行起來必須同時具備三個基本環(huán)節(jié)。
提出問題：在三個基本環(huán)節(jié)中，患者或攜帶者屬于哪個環(huán)節(jié)？健康人屬于哪個環(huán)節(jié)？
進(jìn)一步提問：如果不想讓傳染病流行起來我們能夠采取什么措施呢？
學(xué)生觀察角色扮演，了解流感患者的癥狀，與同學(xué)交流討論總結(jié)流感病的要傳播開它的主體、傳播方式、受體。
通過類比學(xué)習(xí)，與同學(xué)討論總結(jié)傳染病的三個基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群。
討論三個環(huán)節(jié)的含義，學(xué)會區(qū)分三個基本環(huán)節(jié)及其對象，并能熟練地舉例。理解傳播途徑中的生物媒介傳播主要是蚊蟲傳播。
通過兩位同學(xué)的演繹清楚理解傳染病的流行必須同時具備三個基本環(huán)節(jié)，缺一不可。
歸納傳染源是患病者或病原體攜帶者，易感人群是健康人。學(xué)會區(qū)分傳染源和病原體。
根據(jù)所學(xué)知識針對三個基本環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的措施。
通過體驗、觀察、思考等自主活動激發(fā)學(xué)生猜想：初步意識都傳染病流行的的三個基本環(huán)節(jié)是什么呢。]
讓學(xué)生利用他們感興趣的小品，再次對傳染病形成初步的感性認(rèn)識。
設(shè)置問題由淺到難，并強調(diào)易錯點，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對知識進(jìn)行自然接納。
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教　　師　　活　　動
學(xué) 生 活 動[
設(shè)計意圖
合作
探究
1．教師將學(xué)生回答羅列在黑板上。
然后引導(dǎo)學(xué)生分析：我們今天著重研究傳染病的預(yù)防措施。（并引導(dǎo)學(xué)生取得共識）針對不同的人群，我們的預(yù)防關(guān)鍵在哪呢？
教師提問：
傳染病在發(fā)病初期，病原體在病人體內(nèi)大量繁殖，傳染性最強，正對傳染源，我們能采取哪些方式呢？
患病者將病原體傳播到健康人的途徑是多種多樣的，針對不同疾病的傳播途徑，我們可以采取哪些方式？
作為健康人，及易感人群，我們應(yīng)該采取哪些方式進(jìn)行自我保護(hù)？
學(xué)生討論并提出三種預(yù)防措施：1.控制傳染源，2.切斷傳播途徑，3.保護(hù)易感人群。
對剛才的問題進(jìn)行思考，并大膽舉手說出自已的猜想。
▲學(xué)生猜想結(jié)果可能有：隔離、治療病人，焚燒患病動物；注意個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生；將強身體鍛煉、打疫苗等方式。
學(xué)生分組討論后，尋找三種預(yù)防措施的方式。
傳染病預(yù)防措施的精妙之處在于它的簡單、實用。傳染病預(yù)防措施的方式十分生活化，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上可直接得出結(jié)果，既節(jié)省時間，又清晰自然。
易錯
點分析[]
教師向同學(xué)簡要介紹了易錯點，區(qū)分三種預(yù)防措施，要求學(xué)生充分思考，可結(jié)合課本的例子，尋找各種措施的主要字眼，列表總結(jié)
▲在這個過程中，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行討論探究，可能會展現(xiàn)一些個性化的看法：有些同學(xué)可能誤以為遠(yuǎn)離病區(qū)是控制傳染源的方式；有些同學(xué)可能將殺死蚊蟲歸于控制傳染源；有的同學(xué)也可能把勤洗手誤認(rèn)為是保護(hù)易感人群。
打破常規(guī)，由學(xué)生自主進(jìn)行探討，不怕學(xué)生犯錯不拘一格，可克服學(xué)生對老師的依賴思想，煅煉學(xué)生的自主思維能力。通過爭論，交流，取長補短，集思廣益，使關(guān)鍵字眼的判斷更加合理。
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教　　師　　活　　動
學(xué) 生 活 動
設(shè)計意圖
歸納
總結(jié)
教師組織各組同學(xué)根據(jù)病原體和傳播途徑的類型對傳染病進(jìn)行分類。
教師總結(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，在PPT上列表分類。并拓展關(guān)注社會熱點之常見傳染病。（重點拓展艾滋病）
3．教師小結(jié)全課，并對上課過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚。
4．布置作業(yè)：課本112頁第1、2兩題。
各組學(xué)生根據(jù)不同方式總結(jié)對傳染病的分類。通過學(xué)習(xí)艾滋病學(xué)會正確處理與艾滋病人的相處。
隨教師一起總結(jié)全課，反思體節(jié)課自已所學(xué)知識點，并談?wù)勑牡皿w會。
讓學(xué)生分組匯報討論結(jié)果，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
讓學(xué)生參與總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)其邏輯思維能力。
【教學(xué)小結(jié)與反思】
本課圍繞“什么是傳染病？”“傳染病流行起來的三個基本環(huán)節(jié)是什么？”“預(yù)防傳染病的三個措施是什么？”這三個問題，讓學(xué)生參與體驗，提出問題，自行根據(jù)所學(xué)知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行探究，通過交流合作、自主理解傳染病。針對學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”，有意識地增加學(xué)生對不同方式下預(yù)防傳染病的措施的區(qū)別并運用科學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，從而學(xué)會以開放的精神解決問題，知道生活處處是生物學(xué)，形成對生物濃厚的興趣。根據(jù)新課標(biāo)的理念本節(jié)教學(xué)突出了以下特點：
1．強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是引路人，是資源人。整節(jié)課
學(xué)生唱主角，學(xué)生通過自主探究獲取新知。
2.? 注重從生活走向生物，從生物走向社會。本節(jié)教學(xué)一開始就讓學(xué)生有親切感
并盡力使每一個教學(xué)活動都生活化。
3．突出合作探究的作用。學(xué)生是通過自主交流和合作探究來學(xué)習(xí)的。因此，教 學(xué)中設(shè)置了許多參與性強，簡單明了的問題討論，目的是引起他們的興趣，豐富他們的體驗，激發(fā)他們的思維，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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