資源簡介

《第一節 人體對外界環境的感知》教案
教學目標
1、概述人體通過眼等感覺器官獲取外界環境信息的情況，描述眼球的結構及各主要部分的功能。
2、引導學生通過自主學習、主動探究的方法構建“眼與視覺”的生物學基本核心概念。
3、能自覺保護視力，注意用眼衛生，有自覺關愛盲人的意識，懂得為他們做力所能及的事。
教學重點
眼球的結構和各主要組成的功能及視覺的形成過程。
教學難點
近視的成因及預防的方法。
課時安排
1課時
課前準備
課件
教學過程
一、情景導入
在我們的生活中，大家應該會有這樣的生活體驗：走在放學回家的路上，突然間狂風大作，電閃雷鳴，這時候我們會怎么做呢？你是怎樣做出天要下雨的判斷呢？那么，我們的視覺是怎樣形成的呢？
這節課，我們就來一起學習第一節 《人體對外界環境的感知》。（板書課題）
二、新課探究
互動一：人體對外界環境感知的器官
1.剛才我們對“狂風大作，電閃雷鳴”的感知有什么器官參與？
學生分析回答：眼睛、耳朵、大腦等。
2.我們對外界環境的感知還有哪些感覺和器官參與？請舉例說明。（可參考教材P78第一段，進行分析）
學生分析回答：嗅覺、味覺、熱覺、觸覺、痛覺等，鼻子、舌、皮膚等器官。
教師小結：是的人對外界環境的感知是多方面的，不同的感覺器官在我們的生活中發揮著不同的作用，其中大腦對各種信息進行分析我們才產生了各種感覺。而據科學家統計，在我們從外界獲得的信息中，大多是來自視覺。
視覺的形成當然離不開眼睛，眼睛的結構是怎樣的呢？
互動二：眼球的結構
1.觀察教材P79人眼球結構示意圖。說一說眼球的晶狀體、瞳孔和視網膜分別相當于照相機的什么結構？
學生回答：晶狀體——鏡頭；瞳孔——光圈；視網膜——膠卷（底片）
2.請同學們利用一分鐘的時間熟悉眼球的結構，然后通過眼球模型，分析眼球的結構，并說出每一部分結構的功能。
學生熟悉眼球結構，教師出示眼球模型，學生解說。
教師強調：（板圖）我們俗話說的白眼珠（白眼球）和黑眼珠（黑眼球）指的是哪兩部分？（師生共同分析）白眼球——鞏膜；黑眼球——虹膜。虹膜內所含色素不同就出現了藍眼、褐眼等。
互動三：視覺的形成過程
1.請大家根據眼球的結構分析：光線從外界進入眼球到達視網膜的途徑是怎樣的？
學生分組討論整理，各組呈現分析結果，進行展示解說，其他組進行補充。
光線→角膜→瞳孔→晶狀體→玻璃體→視網膜。
教師強調：對光線起折射作用的是晶狀體玻璃體，成像的部位是視網膜，成的像是倒像。
2.視網膜上成像后我們就看到物像了嗎？我們實際看到的物像是倒立的嗎？這是為什么呢？
學生結合教材P80圖4-48解決這一疑難。
教師講解：視網膜上對光線敏感的細胞還要把圖像信息通過視神經傳到大腦的特定區域——視覺中樞，產生了視覺。
3.有一個人眼睛失明了，你能幫他分析分析可能有哪些原因嗎？
學生分析，教師點撥：根據視覺的形成過程。
4.觀察教材圖4-49貓的瞳孔大小的調節，你能發現什么規律？人也會有這種變化嗎？請你設計一個實驗來探究一下。
學生回答：貓的瞳孔在暗處比在亮處大。推測人也會這么變化。然后設計實驗方案：
⑴拉上窗簾，過一會再拉開；
⑵用手電筒照射同學的眼睛，觀察瞳孔變化；
⑶先觀察一位同學的瞳孔大小，然后用手捂住眼睛，過一會松手，觀察瞳孔變化；
⑷觀察同學從教室內走到教室外時瞳孔的變化。
選擇幾樣在教室內能完成的當堂探究。
互動四：近視的成因及預防
1.大家看一看我們班有多少位同學戴眼鏡？他們戴的都是什么眼鏡？
學生統計并做出判斷：近視鏡。
那么近視是怎么形成的呢？請大家閱讀教材P80～81內容，結合圖4-50，分析近視的成因。
學生分析，表達交流。
教師強調：晶狀體調節緊張引發的近視眼叫假性近視，如果這時注意保護視力，消除使晶狀體過度緊張的因素，做一些按摩放松自己，視力可以好轉和恢復到正常。但如果進一步發展到眼球前后徑過長，也就是說晶狀體和視網膜中間的距離加長，這時無論你怎么調節自己的晶狀體，遠處射來的光線經過折射都只能在視網膜前面成像，我們在視網膜上只能獲得模糊的影像。這就是真性近視。
對于近視我們有什么矯正的辦法嗎？
學生：戴眼鏡。
教師：戴什么樣的眼鏡呢？哪位同學愿意描述一下自己配的近視鏡。
學生：中間薄，四周厚。
教師：這種鏡子正好和放大鏡相反，我們叫它凹透鏡，凹透鏡可以發散光線，然后再經過角膜、瞳孔等結構，就可以使物像正好落在視網膜上形成清晰的物像。
2.請幾位近視眼的同學談一談近視心得，讓其他同學引以為鑒。
教師指出大部分同學的近視都是由于過度用眼，長時間近距離看書，不注意用眼衛生造成的，開始階段都是假性近視，進行適當的矯正應該是能恢復正常視力的。
3.根據自己的生活經驗，結合教材圖4-51總結預防近視的方法。
學生熟記“三要”、“四不看”，并應用到生活中去。
能力拓展：分析老年人遠視的視網膜成像特點和結構病變，并提出矯正方法。
互動五：耳的結構
1.聽覺的形成離不開耳，你知道你的耳有哪些結構嗎？經常有小孩子對著別人的耳朵大聲說話，結果造成別人聽覺受損，你知道是什么原因嗎？
2.認真觀察教材P84圖4-52，認識耳的各部分結構和功能。
課上可以采用小組競賽的形式讓學生指出圖中或掛圖中的各部分名稱，并描述其功能。
互動六：聽覺的形成
1.根據耳的結構圖分析：外界的聲波是怎樣到達內耳的？學生分組整理并表達交流，小組間相互補充。外界聲波→耳郭→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸。
2.閱讀教材總結聽覺形成的過程。 外界聲波（收集聲波）→耳郭→外耳道→鼓膜→聽小骨（放大聲波）→耳蝸→聽神經→聽覺中樞（形成聽覺）。
3.我們從外界聽到的聲音都是和諧悅耳的嗎？什么是噪音？噪音有什么危害?
互動七：保護耳和聽力
思考討論：
1、如果近距離看燃放煙花爆竹，你準備怎樣保護聽力? 為什么這樣做？
2、洗澡時要盡量避免污水進入外耳道，這是為什么？
3、得了咽炎不及時治療會引起中耳炎，這是為什么？
4、“耳屎”是外耳道的分泌物，它是臟東西嗎？你是怎樣處理耳屎的？
5、平時大家常用耳機聽音樂，耳機會對聽力造成損害嗎？
學生結合生活經驗歸納保護耳和聽力的措施。
三、課堂小結
人體除了眼和耳外，還有鼻和舌等感覺器官。此外，皮膚具有感受外界冷、熱、痛、觸、壓等刺激的功能。這些感覺功能使你全面、準確、迅速地感知環境的變化，及時作出判斷和反應。
學生活動：
體驗雙目失明和雙耳失聰的痛苦。
用黑布罩住一志愿者的眼睛，用棉球塞住另一志愿者的耳朵，讓他們在教室里行走和做某件事情。讓學生加強自我保護意識，激發珍惜生命的情感，同時培養學生樂于幫助殘疾人的情感。
閱讀教材P86“科學·技術·社會”《角膜移植和角膜捐獻》一文，了解角膜移植技術，進一步增強學生關愛盲人的情感。
四、整合提升
本節課你學到了有關耳和聽覺哪些方面的知識？讓學生談談收獲。
師生共同完成知識梳理，教師強調重點難點，以情感教育為主，進一步增強學生熱愛生命，樂于助人的情感態度和價值觀。
教學反思

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