資源簡介

第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（第2課時）
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能夠簡述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動及其特點。
2.能夠簡述生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)過程及其特點。
【教學(xué)重點】
簡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)及其特點
【教學(xué)難點】
簡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)及其特點
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.教師準(zhǔn)備：PPT課件、視頻、圖片。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、復(fù)習(xí)提問，進(jìn)入新課
復(fù)習(xí)回顧：從提問開始導(dǎo)入新課
（1）食物鏈的概念？
（2）食物網(wǎng)的概念？
（3）食物鏈與食物網(wǎng)的意義？
分析討論：
（1）不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系。?
（2）許多食物鏈彼此交錯，形成復(fù)雜的網(wǎng)狀聯(lián)系。?
（3）反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。?
教師引入：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是怎樣傳遞的呢？這節(jié)課我們就來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的功能。
二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
教師活動：展示水箱圖片，請同學(xué)們觀察并思考各種生物之間的關(guān)系。組織學(xué)生進(jìn)行討論，回答問題：
（1）水箱中生活著哪些生物？
（2）水箱中的各種動物如何獲得維持生命活動所需要的能量？
（3）水箱中各種生物維持生命活動的能量來自何方？這些植物是怎樣獲得所需要的能量的？
（4）水箱中各種生物之間有什么樣關(guān)系？
（5）生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何在其中流動的？?
?（6）各種生物所獲得的能量是不是可以全部用于它們的生命活動？
分析討論：
（1）看圖回答??
（2）通過捕食植物或其他動物而生存。或通過人喂給它們食物而維持生命活動。??
（3）各種植物生命活動的能量來自太陽。綠色植物通過光合作用儲存在有機(jī)物中。太陽能是所有生物生命的能量來源。?
（4）生物之間存在著吃與被吃的食物關(guān)系。??
（5）能量通過食物鏈在各種生物之間流動。?
（6）生物體不能將全部的能量用于生命活動，因為一部分能量在流動。
教師活動：指導(dǎo)學(xué)生觀察教材P75圖23—8生態(tài)系統(tǒng)的能量流動示意圖，并提問：
（1）能量的來源？
（2）能量的流動方向是怎樣的？???????
（3）在能量流動過程當(dāng)中，能量會出現(xiàn)能量逐級?怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？
（4）能量流動的這種變化對于生物體的數(shù)量有著怎樣的影響？
學(xué)生活動：仔細(xì)看圖思考。?分析回答所提的問題：?
（1）太陽能?
（2）沿著食物依次流動。?
（3）能量在流動過程中，會出現(xiàn)減少的變化，因為生物體在生命活動過程中，要消耗一部分能量，而只有少部分能量傳遞給下一個環(huán)節(jié)。一般來說，一個環(huán)節(jié)只能將所有能量的10％—20％傳遞給下一個環(huán)節(jié)。?
（4）能量沿著食物鏈逐級遞減，使生物個體數(shù)量也呈這樣的特點。在食物鏈的后端，生物個體所貯存的能量愈少，那么生物體的數(shù)量也愈少。
教師總結(jié)：能量在順著食物鏈逐級傳遞時，每一個環(huán)節(jié)都要把部分能量用于維持自己的生命活動，所以能量在沿著食物鏈各個環(huán)節(jié)的傳遞中逐級遞減，最后就形成了金字塔的生物體數(shù)量與能量的關(guān)系。
三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生觀察生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)圖，以此來認(rèn)識綠色植物的作用，并討論有關(guān)碳循環(huán)的問題：
（1）環(huán)境中的二氧化碳是通過什么生物，以什么方式進(jìn)入生物體的？
（2）與生產(chǎn)者相比，消費者獲得含碳化合物的方式有什么特點？
（3）生物體的哪些生命活動可以使無機(jī)環(huán)境的二氧化碳得到補(bǔ)充？
（4）在生態(tài)系統(tǒng)中，碳是怎樣循環(huán)的？
分析討論：
（1）二氧化碳是通過綠色植物的光合作用合成有機(jī)物進(jìn)入植物體的。動物直接或者間接地以綠色植物為食，這樣含碳的有機(jī)物就進(jìn)入了動物體內(nèi)。?
（2）綠色植物可以直接利用無機(jī)環(huán)境中的二氧化碳合成有機(jī)物，而消費者只能利用現(xiàn)成的含碳有機(jī)物，而不能利用無機(jī)環(huán)境中的二氧化碳。?
（3）植物、動物和人類的呼吸作用要產(chǎn)生二氧化碳化碳，微生物的分解以及人類生產(chǎn)都要排放二氧化碳。這些都可以使大氣中的二氧化碳得到補(bǔ)充。?
（4）在非生物環(huán)境與生物之間，碳是往還循環(huán)的，從而使環(huán)境中的碳物質(zhì)含量保持著一定的穩(wěn)定性。?
教師活動：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，認(rèn)識通過食物鏈和食物網(wǎng)這一營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)的功能——能量流動和物質(zhì)流動。組織學(xué)生展示自己制作的生態(tài)瓶。介紹制作過程中的得失。?
（1）在你們小組所制作的生態(tài)瓶中，生產(chǎn)者、消費者、分解者分別是什么？
（2）按相同的方案制作的生態(tài)瓶，有的能夠維持較長的時間，而有的卻不能，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素是什么？
（3）為什么在相對封閉的生態(tài)瓶中，生物能存活較長的時間？
學(xué)生活動：分組討論自己的設(shè)計方案。??
（1）根據(jù)自己的回答??
（2）影響的因素有很多，陽光、空氣等等。??
（3）生態(tài)瓶是一個生態(tài)系統(tǒng)，其中包含了生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，只要保證生態(tài)瓶的能量供應(yīng)，維持其中生物與無機(jī)環(huán)境之間的相對穩(wěn)定，就可以使其中的生物存活較長的時間。
四、課堂總結(jié)
對本章節(jié)內(nèi)容做一個簡單的回顧，讓學(xué)生知道這一章節(jié)在整本書中的位置，要學(xué)生掌握并能夠運用本章節(jié)的知識解答實際問題。

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