資源簡介

《生態系統的組成》教學設計
平陰縣實驗中學李曇曇
一、【教材分析】
學生通過對“生物圈中的植物”“生物圈中的動物”“生物圈中的微生物”“生物圈中的人”等章節的學習，初步了解了生物的基本特征和生活環境等方面的知識。在此基礎上，本節將學生的視野進一步拓展到宏觀的生態系統，是對前面生物學知識學習的深化和提高，符合學科的內在邏輯和學生的認知規律。
二、教學目標
1．知識目標
（1）舉例說明什么是生態系統；
（2）討論某一生態系統的結構；
2．能力目標
通過圖文分析，引導學生積極思考，主動探究；角色扮演培養學生表交流能力和合作學習的能力。
3．情感態度和價值觀
1、認同生物與環境是一個統一的整體。
2、使學生認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
二．確定教學重點和難點
教學重點：（1）生產者、消費者和分解者在生態系統中的地位及關系。
教學難點：說明生態系統是一個整體。
三、【學法及指導】
1、本節課采用閱讀指導法、談話法、講述法、討論法等，進行啟發式教學，利用課件不斷設疑，引導學生通過對資料的分析和探究，結合日常生活中的常見實例理解、歸納教材，通過圖片等調動學生思維積極性，激活學生的想象力，培養學生通過資料進行分析、推理、判斷問題的能力和小組合作學習的能力。
2、指導學生如何添加池塘生態系統的各種成分，表達交流。指導學生通過表演，認識生態系統的成分之間的相互關系。
四、課前準備：
教師準備一些視頻、圖片；學生課前預習。

五．課堂教學過程設計
（一）導入新課
教學環節及時間安排 教 師 活 動 學 生 活 動 設計意圖
一、導入新課 生態系統的概念 1、【展示】教師;在學習本節課之前，老師先帶領大家走進森林，用心去聆聽一下森林里跳動的音符。播放視頻《森林之美》 。 2、【提問】生物與環境這一整體構成了什么呢？ 3、【過渡并板書】 這節課我們來學習第一節 生態系統的組成 4、【反饋練習】下列哪些是生態系統（ ） a.一片樹林 b.一塊農田里的肥沃的土壤 c.一個池塘中所有的魚 d.一個長滿雜草、木耳、聚集著螞蟻、老鼠的山洼 e.實驗中學校園中所有的生物 f.取自池塘中的一滴水 5、【列舉】引導學生列舉所熟悉的生態系統。 5、【特別提出】 生物圈是否屬于生態系統？ 欣賞視頻，思考并回答在視頻中看到了什么?森林被砍伐了會出現什么什么后果？ 自主學習，閱讀課本53頁，找到什么是生態系統？ 思考回答：判斷是否是生態系統，在一定的地域內，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機環境。判斷出（3）、（4）、（5）是生態系統。 列舉熟悉的生態系統：一片森林、一塊草地、一條河、一個湖泊、一塊農田等。 分析得出:一滴水、生物圈都是生態系統。生物圈還是地球上最大的生態系統。 通過欣賞視頻，思考得出任何一個生物的生存都不是孤立的，生物和它們賴以生存的環境是一個統一的整體。 用校園等學生身邊的例子增加學生的感性認識。從而有利于舉出其他生態系統的例子。起到舉一反三的作用。 一滴水是“小的”代表,生物圈是“大的”代表。便于學生更好地理解生態系統的概念。
二、探究新知： 生態系統的組成 1、組成 (1)非生物成分： 陽光 空氣 溫度等。 (2)生物成分： ①生產者 ②消費者 ③分解者 (3)各成分的作用及關系 1、【過渡】同學們已經明確了什么是生態系統?那現在老師這里有一個池塘生態系統，需要同學幫它添加各種成分 2、【活動】小組交流生態系統的成分 （1）活動目的：識別并歸納生態系統的成分 （2）活動提示： 填出表格，記錄結果。 編號名稱類別在生態系統中的作用與其他成分的關系1234…
3、【討論】 （1）這些各個組成成分的作用是什么？ （提示學生：結合教材討論回答非生物成分、綠色植物、各種動物、腐生的細菌真菌的作用）。 （2）我們根據綠色植物、各種動物、腐生的細菌真菌在生態系統中的作用。我們擬人化地稱之是什么呢？ 4、【特例分析】 ①蘑菇、木耳、靈芝屬于生產者嗎？ ②蚯蚓、蜣螂屬于消費者還是分解者？ ③寄生的細菌、真菌屬于什么？ 5、【活動】小品辯論賽《我是家庭中最重要的成員》、教師按小組分配角色：（評判、綠色植物，蟲，鳥，無機環境） 6、【歸納總結】 生產者、消費者、分解者三者之間的關系。 引導學生大膽設想：生態系統中如果沒有生產者、消費者、分解者中的一個，結果分別是怎么樣的？ 7、【得出結論】 各成分之間呈現生態系統中各成分相互聯系，相互制約的關系 【活動一】：識別生態系統的成分。。 小組內展示并講解自己的添加成分構成。 一般的小組都能說出： 1、非生物成分：陽光、空氣、水、土壤。 2、生物成分：綠色植物、各種動物。 思考回答圖中沒有被標出的溫度、細菌、真菌等。 合作討論各成分的作用：(非生物部分：陽光提供能量；水、無機鹽提供營養；水域、土壤可為生物提供生活的場所等。 生物部分：綠色植物為其他生物提供食物；各種動物直接或間接以綠色植物為食；腐生的細菌真菌分解動植物殘體里的有機物等。消費者促進生態系統的物質循環，幫助植物傳粉，傳播種子等。) 通過它們的作用得出：綠色植物被稱為生產者，各種動物被稱為消費者，腐生的細菌真菌被稱為分解者。 小組課上準備辯論賽，分角色整理組織語言，進行表演。 得出結論：沒有生產者生態系統不存在；沒有分解者動植物尸體糞便堆積如山，生態系統崩潰；沒有消費者，物質循環速度減慢，生態系統可以存在。 學生小組交流合作，培養了學生分析問題解決問題的能力，激起學生學習本節課的興趣。 過渡到共同分析老師準備的圖片。這樣從個例到通性，符合學生的認知規律。有利于學生對知識理解和掌握。 采取自主合作探究的方式讓學生通過觀察、討論掌握理解教材的重點內容，達成教學目標。 先分析各種成分的作用，再擬人化地稱之生產者、消費者、分解者。便于學生理解。 特例分析便于清理學生認識上的死角。 小品的準備和表演便于學生將知識內化，并且趣味性增加。 通過討論讓學生明確認識到:最簡單的生態系統必須具備的生物是 生產者和分解者。沒有消費者生態系統可以存在，只不過物質循環的速度慢。 用文字和箭頭表示三者之間的關系，簡單明了，便于學生理解、掌握。
三、拓展延伸 8、【材料展示】：生物圈2號（Biosphere 2）是美國建于亞利桑那州圖森市以北沙漠中的一座微型人工生態循環系統，因把地球本身稱作生物圈1號而得此名。它占地1.28公頃，承建歷時8年，耗資1.5億美元。如果你是一位參與創建生物圈2號的科研人員，你將會在這個生態系統中引入生態系統的哪些成分？ 　　1991年9月26日4男4女共8名科研人員首次進駐生物圈2號，1993年6月26日走出 ,停留共計21個月，最終宣告失敗。未達到原先設計者的預定目標，這證明了在已知的科學技術條件下，人類離開了地球將難以永續生存。同時證明：目前地球仍是人類唯一能依賴與信賴的維生系統。 因此，請大家保護地球，愛護環境，善待我們的家園！ 思考回答這個生態系統的成分可能會有：陽光、土壤、、海水、淡水、各種動物、植物、微生物等。 通過這個真實的例子來說明在已知的科學技術條件下，人類離開了地球將難以生存；目前地球仍是人類唯一能依賴與信賴的生態系統。能對學生產生強烈的震撼力。達到情感教育的目的。
四、當堂訓練 1、下列選項中，可以看做一個生態系統的是（ ） A.石門山國家森林公園里所有樹木　　　　 B.孔林里所有生物和陽光、空氣、水等無機環境 C.實驗中學的所有動物、微生物和藻類植物 　　　　 D.學校樓前草地上的陽光、土壤和空氣等無機環境 2.生產者為消費者和分解者提供了( )。 A.水分和無機鹽 B.有機物和能量 C.氧氣和無機鹽 D.二氧化碳和能量 3、連接生命世界和無機自然界的兩個重要環節是（ ） A．生產者和非生物成分 B．消費者和非生物成分 C．生產者和消費者 D．生產者和分解者

六、【板書設計】
第一節 生態系統的組成
生態系統： 生物 環境
生態系統的成分：
七、【教后反思】
1、“興趣是最好的老師”。興趣是學習中最現實、最活躍的成分之一，在教學中，學生是否對所學內容感興趣，無疑是決定教學成功與否的重要因素。本節內容并不難，把生物課堂變成快樂學習的空間，而不是乏味的、被迫的學習場所。我本著從培養學生的學生興趣出發，設計了兩個學生活動：（1）討論怎樣添加池塘生態系統的成分（2）小組辯論賽《我是家庭中最重要的成員》分角色整理組織語言，進行表演。在活動中中，讓學生親身體驗、感受，從而深層次理解所學知識，培養了他們的參與意識，也對知識點有了透徹的理解，這種效果是其他方法難以達到的。
2、本節課較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，采用引導探究式的教學方法，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

展開更多......

收起↑