資源簡介

食物鏈和食物網教學設計
課題名稱
食物鏈和食物網
教材內容分析
《食物鏈和食物網》一節是在研究了植物生存與環境，動物生物與環境的關系后，重點研究動植物之間的食物關系。本節分為三個部分。一是認識食物鏈，從學生熟悉的動植物間的食物關系出發，引導分析并按一定順序用箭頭表示“被吃”的食物關系及能量交換關系，并能認識食物鏈中生產者和消費者。二是通過動植物食物關系認識食物網，并使學生認識到動植物之間復雜的食物關系。三是初步認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約，特別是認識到一種動物或植物可能是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生的心目中建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。
學習者特征分析
課前對執教班級進行問卷調查，有25%左右的同學知道食物鏈是表示生物間的食物關系，都能用“誰吃誰”的方式表達食物鏈，而不是“誰被誰吃”的方式表達，學生對一個生態系統內生物有一種模糊的“吃與被吃”的認識，但具體到某種生物的食物是什么不清楚，在具體的食物鏈中各種生物之間的聯系只能分析到相鄰兩種生物的聯系和影響，只有4%左右的學生認為食物鏈中一種生物受到影響，會作用到其他所有的生物。
教學目標及確立依據
知識與技能1、說出生態系統的營養結構食物鏈和食物網；2、了解食物鏈和食物網在維持生態系統中的作用；3、了解生態系統的兩個功能：物質循環和能量流動；4、了解有毒物質的生物富集現象。過程與方法1、能運用食物鏈和食物網描述生物間的關系；2、培養學生運用知識解釋生活生產中問題的能力，以及學生之間的合作能力、收集分析資料的能力。情感態度與價值觀
通過學習，建立包含環境，保護人類自身的情感、態度、價值觀，維護生態平衡。
教學重難點分析及確立依據
教學重點：建立生態系統中的食物鏈、食物網的概念，能寫出簡單的食物鏈。教學難點：1、理解食物網所反映的生態系統中動植物間的關系。
2、理解生態平衡是動態的平衡。
教學策略選擇與設計
教學方法講述法，分組活動法，討論法學法指導教師講述、談話與學生討論相結合
教學資源準備
各類動物的圖片
教學過程設計
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
溫故知新導入新課
復習：1、生態系統的概念；2、生態系統的組成；3、最大的生態系統。俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米。”“螳螂捕蟬，黃雀在后。”這都反映了生物之間存在怎樣的關系呢？
學生思考回答學生思考：捕食。
回顧舊知從熟悉的例子出發，提高學習興趣和探究欲望。
食物鏈
師生總結概念：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫做食物鏈。如何去正確表達食物鏈呢？教師歸納：食物鏈三要素：練習鞏固思考：“螳螂捕蟬黃雀在后”能否構成一條食物鏈？
學生閱讀理解，劃線。學生思考，嘗試書寫。學生思考回答：不行，缺乏生產者。嘗試補充完整：樹葉
蟬
螳螂
黃雀
聯系實際，提高分析問題解決問題的能力。學以致用
食物網生態平衡生態系統的功能有毒物質的富集
閱讀資料分析，完成探究竟：分析圖中各種生物間的捕食關系。把捕食者與被捕食者用箭頭連接起來。看看連線成什么形狀？教師講述：在一個生態系統中，許多食物鏈彼此交錯相互連接的復雜營養關系，成為食物網。問：1、在這個食物網中，你能否數出來總共有幾條食物鏈？在這個食物網中，當人為大量捕殺狐時，其他生物會有怎樣變化？假如整個生態系統只有草、兔、鼠、狐時，這時大量捕殺狐，會出現什么問題？師生分析總結：生態系統中的環境和各種生物的數量及所占的比例，能夠在較長時間內保持相對穩定。因為生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有一定限度的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。分析圖7-2-8生態系統物質循環示意圖和圖7-2-9生態系統能量流動示意圖。思考在生態系統中，物質和能量傳遞的特點。教師延伸：因此為了滿足各個營養級生物的需求，越高營養級的生物數量越少，越低營養級的生物數量越多。展示圖片7-2-10有毒物質的富集，解釋處于較高營養級的生物，有毒物質的濃度越高。
思考完成繪制學生回答：成網狀理解感受。生：12條、9條……生：兔、鼠數量先增多，草先減少，貓頭鷹、蛇數量增多，鼠兔數量又減少，草的數量又增多，從而恢復平衡。生：鼠兔增多，草減少，最終鼠兔數量也減少，生態平衡遭到破壞。生：物質循環流動，能量是單向流動，逐級遞減。
通過自學探究，思考討論，提高生物
(?http:?/??/?www.ffkj.net?/??此文轉自F斐F斐K課J件Y園?)科學素養。培養學生獨立思考能力，發散思維能力。
培養整體分析問題的能力。
課堂小結
1、食物鏈和食物網的概念；2、食物鏈三要素；3、生態平衡4、物質循環和能量流動特點
板書設計
第二節食物鏈和食物網食物鏈1、定義：P992、食物鏈三要素二、食物網：P99三、生態平衡1、動態平衡2、生態系統具有自動調節能力（有一定限度）四、生態系統的功能1、物質循環2、能量流動：單向流動，逐級遞減。五、有毒物質的富集
教學反思
本節課是本章的一個重點，也是一個難點。本節知識點較多，而且又涉及到高中的知識，如物質循環和能量流動的特點，學生掌握起來有一定的難度。因而在教學過程中，從易到難，逐層深入。整節課要充分發揮學生的主體地位，讓他們主動探究，從而主動獲得新知識。本節課的一個模糊點的地方是溫帶草原生態系統中各種生物的捕食與被捕食關系，學生可能會產生一些爭議，這個知識有待商榷。
起點：生產者
終點：最高級的消
費者
箭頭指向：被捕食者
捕食者
起點：生產者
終點：最高級的消費者
箭頭指向：被捕食者
捕食者

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