資源簡介

第五單元
第五章
病毒
說課稿
各位評委、各位老師：
大家好！
我說課的內容是八年級生物上冊第五單元第五章《
病毒
》。本次說課包括五個程序：說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書。
我將重點闡述本節課的導入過程以及教學過程中重難點的處理。
一、說教材
1、教材分析
《病毒》選自人教版生物學八年級生物上冊第五單元第五章。通過前面的學習，學生知道在生物圈中有單細胞生物和多細胞生物，細胞是生物體結構和功能的基本單位?！恫《尽愤@節課，旨在讓學生識別病毒，明白病毒結構簡單、沒有細胞結構、不能獨立生活、且能繁殖后代等，它具有生命特征，因而是生物。
教材中關于病毒發現史的介紹，闡明了技術手段對科學研究的促進作用，體現了科學、技術與社會的關系。同時，應注意病毒在生物圈的分布十分廣泛，是生物多樣性的重要組成部分，與動植物和人類的關系十分密切。本節內容與學生的生活息息相關，因此，在教材中占據重要的地位。
2、教學目標
根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定目標如下：
【知識目標】
識別病毒，說出病毒的結構組成及與人類的關系。
【能力目標】
(1)通過對多種病毒的了解來認識病毒的結構和生活，培養學生的觀察能力和語言表達能力。
(2)收集并整理從書籍、報刊雜志及網上查詢到的有關由病毒引起的疾病的信息，運用資料，了解病毒與人類的關系。
【情感態度與價值觀】
(1)關注病毒與生物圈中其他生物的關系，特別是與人類的關系。
(2)認同利用病毒可以為人類造福。
(3)培養學生良好的日常行為習慣，增強對病毒預防和治療的意識。
3、教學重點和難點
（1）
病毒的結構和生活。
（2）認同病毒對人類有害也有利。
二、說教法
傳統的教學方法是把學生當做“海綿”一樣，盡可能多的吸收課堂上老師傳授的知識，而新的教育理念則傾向于讓學生把學習看作是自己的事，在課堂上自主的學習知識。我采用了我校的“先學后導、當堂達標”的教學模式，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強教師與學生的合作、學生與學生的合作。
因此本節課以自主學習、交流討論為主，在充分準備圖片和各種有關資料的情況下，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖像、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，強化教學的直觀性，幫助學生理解記憶，也充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教學課堂效率。
三、說學法
學情分析：
我們的學生正處于青少年時期，生性好動，注意力易分散，愛表現自己，于是我抓住這一特點，在課堂上不斷創造機會和條件，讓學生參與進來，發現問題，提出問題，并自己去解決問題，發揮學生學習的主動性，使學生學會探究學習、合作學習。
另外，學生不論是在學校還是家里，都有便利的上網條件，我讓學生有效利用互聯網資源共享這一優點，鼓勵學生利用課余時間從互聯網中獲取知識，豐富自己的知識面和經驗，讓學生學會獨立獲取知識的方法。
學法：
教是手段，學是中心，會學才是目的。
在課堂中，學生主要圍繞以下幾個環節進行學習：
自主探究
（這一環節中，學生要做到五個明確：一是明確自學內容；二是明確自學方法；三是明確自學時間和應達到什么樣的要求；四是明確自學展示任務；五是明確小組和個人展示的考核機制。）
競比展示
（這一環節中，教師導演，學生主演。是學生對自學成效的交流展示過程，也是賽場上的競技過程，這可以充分暴露學生在自學中存在的問題。此環節不僅可以培養學生的自信心，還可以提高學生的語言表達能力。）
答疑解惑
（這一環節中，充分展示教師化繁為簡、化難為易、點撥疑難的教學藝術，也是教師引導學生進行“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的過程。學生針對環節二中的疑難問題，小組討論解決，教師只是適時點撥。）
鞏固達標
（這一環節中，教師引導學生對本節課知識進行總結，并通過習題檢測來了解學生對本節課知識的理解運用和掌握情況。這是一場戰役結束后的總結反思升華的活動。）
四、說教學過程
（一）創設情境，導入新課
播放網絡歌曲《小雞唱禽流感》，提出問題：這首歌給同學們帶來什么樣的感受?究竟是誰引發了這場災難？
學生情緒高漲，暢所欲言，引出禽流感病毒。
教師繼續發問：除了禽流感病毒，同學們還知道哪些由病毒引起的疾病呢？學生會根據自己的經驗或者預習課本的情況，說出
“非典、流感、肝炎、艾滋病、小兒麻痹癥、狂犬病……
”等等。
又問：那我們常說的計算機病毒算不算我們要學習的病毒啊？
這樣問的目的是想讓學生對病毒先有個大概了解：計算機病毒是人類編輯的計算機程序，而生物病毒則是自然界中存在的一種微小的生命體。
通過這樣的導入，學生急于了解什么是病毒。于是迫不及待的進行新課的學習。
（設計意圖：本節課的知識抽象、枯燥，用一首網絡歌曲導入，旨在一上課就吸引住學生的注意力，讓學生產生興趣，從而積極地投入到接下來的學習中。）
（二）自主探究、合作交流
用多媒體屏幕展示學生自主探究的內容：
1、描述伊萬諾夫斯基研究煙草花葉病的實驗過程，實驗后他得出了什么結論。
2、病毒的大小用什么來表示，借助什么儀器來觀察。
3、根據寄生細胞的不同，病毒可分為哪三類。
4、病毒的結構與由細胞構成的生物體的結構有什么不同。
5、病毒是怎樣生活的？為什么說病毒是生物？
6、病毒與人類有什么關系？
只有明確了學習任務之后，學生才能有目的的投入到自主學習中。學習時間15分鐘，學生采取先自學再小組探究交流的學習方法，在此期間我在學生中間巡回，以便回答個別小組個別學生提出的問題。
（三）競比展示、答疑解惑
1、
關于《病毒的發現史》的教學，先讓學生描述伊萬諾夫斯基研究煙草花葉病的實驗過程，然后我在屏幕上展示出實驗過程的簡單步驟，學生對此可以一目了然。從實驗過程中，學生可以發現：病毒比細菌還要小，只有借助電子顯微鏡才能看清楚。然后展示一些病毒的圖片，讓學生了解病毒形狀的多種多樣。
到此，學生僅僅知道了病毒很小這一特點，為繼續激發學生的求知欲，我提出一個問題，假設你是科學家，你還想研究病毒的哪些方面呢？這些方面都有什么特點？
學生爭搶著要回答，因為相關知識他們已不陌生，已通過剛才的自主學習有所了解。個別學習程度有點差的學生，我個別對待，會讓他們展示一些簡單的問題，以提高他們的自信心。比如，病毒的種類，課本中寫得清楚，只要看了書，就能回答出來。提高了學生的學習積極性，對于接下來的難點“病毒的結構和生活”的學習，會有很大的幫助。
2、關于《病毒的結構和生活》的教學，病毒的結構比較抽象，就用形象化的課件來展示。
首先屏幕展示細胞的結構，讓病毒與細胞的結構進行比較，學生明白病毒的結構特點：沒有細胞結構。
（設計意圖：根據學生的認知規律，由已知到未知，由表及里進行引導，使學生有層次的深入進去，從而發現新知。）
問：同學們，如果你是病毒，會選擇什么樣的方式生存下去呢？學生回答
：寄生。
推測是否正確，讓我們在動畫里尋找答案。
然后播放噬菌體在大腸桿菌內的模擬動畫過程,學生情緒高漲，觀看非常認真，并開動腦筋仔細思考。
（設計意圖：創設“病毒是怎樣生活的”問題情境，讓學生置身于這樣的情境中，好像身臨其境的去感受病毒的生活、繁殖，更好的掌握知識。）
通過動畫，學生直觀的看到病毒的生活：只寄生在其它生物的活細胞里，靠自己的遺傳信息，利用細胞內的物質，在細胞內繁殖。
3、關于《病毒與人類的關系》的教學，學生展示自己在課本中學到的知識，清楚地知道病毒給人類帶來的危害，以及人類怎樣利用病毒來造福，明確對事物要一分為二的看待。根據具體的例子：口蹄疫、禽流感等，讓學生注意到自己的日常生活中的飲食習慣。從而強調，注意食品安全、衛生，并針對我校的實際情況，對學生加以引導，不要買三無食品，不要在流動攤點上吃飯，不要在不潔的小飯店里用餐等等。同時展示我校的整潔的衛生的餐廳，以及安靜的文明的用餐環境。
（設計意圖：提高學生的食品安全意識，杜絕傳染病。同時增強學生的愛校意識，對學生進行情感教育。）
鞏固達標、感悟收獲
屏幕展示，學生通過基礎達標和進一步練習來對所學知識進行檢測，這是我們“先學后導、當堂達標”教學模式的最后一環節，也是緊張的、愉快的學習之后的總結反思升華活動。
(
沒有細胞結構的
微小生物：病毒
生命活動：只有寄生在
活細胞
里時，才具有生命活動；若離開
活細胞，會變成
。
結構：沒有
細胞結構
組成：
外殼和內部的
.
病毒
植
物
病毒
.
病毒：又稱
噬菌體
有益
有害
類型：
與人類的關系
)五、說板書
（設計意圖：板書以知識構建圖的形式展示出來，可使知識點更加清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統更加完整。還可以讓學生在課堂的最后重新審視本節課的收獲，并提出質疑。）
結束語：
通過這節課的教學準備、課堂設計、實施教學的過程，挖掘了學生的潛在能力，學生在自主、合作、探究的氛圍中，充分的體會到學習的艱辛，以及收獲的快樂，
而我對生物課教學更有了新的、深刻的認識和理解，也體會到了轉變教學方式的重要性和必要性。

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