資源簡介

第五節
生物的變異
教學設計
教材分析：
本節內容要求兩課時完成，其中在第一課時中，生物變異的普遍性和引起變異的因素是需要同學掌握的內容。參看教材中的探究活動“花生果實大小的差異”，是為了提高學生處理調查數據和分析數據的能力，由于在第二課時要了解
“人類應用遺傳變異原理培育新品種”，所以必須在第一課時將“可遺傳變異和不可遺傳變異”的區別落實清楚。其實這里涉及的問題無非就是環境改變和遺傳物質改變對生物遺傳的影響。所以要通過分析比較多的實例來理解其中的關系。
本課課題雖然是講變異，但是決不能脫離了遺傳，所以在講課過程中要不斷地融入遺傳的思想。讓學生通過學習體會到，變異是在遺傳過程中變，遺傳又在變異的過程中傳，二者不可分離。而且，不能遺傳的變異對于生物來說也是沒有什么意義的。
教學目標
知識目標
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2.舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3．舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
能力目標
初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。
情感目標
讓學生意識到我們可以用簡單的探究實驗探討深刻的生物問題
教學重點
1.變異在生物界中普遍存在；
2.探究生物變異的原因；
教學難點
1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實驗數據的分析及總結規律；
教學設計
教學內容
教師活動
學生活動
設計思路
知識回顧：1.遺傳和變異的含義；2.親子代間遺傳物質的傳遞途徑；學習新知：1．變異的含義2．變異的現象、特點3．變異的原因（探究一種變異現象說明）（1）個體所具有的遺傳物質不同；
（2）個體所生活的環境條件不同
4．區分可遺傳變異和不可遺傳變異5．人類應用遺傳變異原理培育新品種
出示幾個家庭出游時的合影，請學生幫照片上的人員按家庭分開，說出理由。從而引出遺傳，并說明親子代間遺傳物質的傳遞途徑。引導學生觀察其中一個家庭中的成員，并說明不同。教師點明這就是變異。提問:生物的變異是怎么發生的呢?引出課題：生物的變異。提問：你所知道的生活中的變異還有哪些？簡要評價學生所舉實例。根據生物的變異普遍存在的結論進一步提出：生物的變異為什么會普遍存在呢？以“探究花生果實大小的變異”為例說明生物變異的原因。了解各小組所要探究的問題及做出的假設，引導小組制定合理的探究計劃使其思路更為明確。了解學生探究情況，及時指導學生進行正確的探究。依次提出問題：1、兩個品種花生果實在不同長度范圍內的數量分布狀況怎樣？說明什么問題？2、比較兩品種花生果實長度的平均值可得出什么結論？這種現象由什么決定的？3、把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種在肥沃的土壤中，它們結出的果實會怎么樣？推測的依據是什么？說明什么？4、從大花生中選一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都大嗎？根據以上探究可總結出生物變異的原因有哪些？5、你所熟悉的同種生物中能找到完全一樣的兩個嗎？小結：遺傳及環境的影響決定了生物變異現象是普遍存在的。出示圖片：帶字的蘋果。問：如果將此蘋果的種子種下，會結出什么樣的果實？為什么？人們又如何利用生物的變異造福人類呢？出示奶牛、小麥、太空椒育種的過程示意圖引導學生分析其科學道理小結：生產中人們可以及時選取利用因遺傳物質變異、雜交或基因改變而產生的變異中的有利變異，從而不斷培育出高質高產的生物新品種造福人類。
猜測，回答。回顧知識。試總結變異的概念學生舉例認識并總結出自然界中的變異現象是普遍存在的。快速自讀探究中相關內容。根據背景資料，小組內討論確定本組探究的問題及思路。小組間交流探究的問題、作出的假設小組間交流探究計劃各組按分工動手進行實驗操作。記錄數據、處理數據分析總結規律：根據測得數據及經處理的數據層層深入地思考、討論、交流教師提出的問題。思考得出結論：遺傳物質改變的變異可以遺傳；單純由環境引起的變異不可遺傳。列舉幾種遺傳的變異和不遺傳的變異嘗試介紹生物變異的利用實例試分析生物育種的依據
從一種簡單的家庭成員劃分游戲入手，學生興趣較高，且根據學生已有的經驗及知識基礎能作出正確的劃分并簡要說出依據。由家庭成員間差異的分析及所舉實例的進一步規范，能引導學生理解變異的含義及特點。由已有結論層層推進進一步提出問題，從而喚起學生強烈的求知欲。探究中合作、交流的有效性是探究成敗的關鍵；數據的處理、分析都是探究中的關鍵環節，因此要使學生明白數據不同的處理方式會得出不同的結論，這對學生的能力提升提供了很好的機會。
學生在循序漸進的探究中逐步明確生物變異的原因及特點，從而正確理解人們對變異的生產應用。利用變異造福人類的實例分析能使學生增強學科使用意識，提高學習興趣。
小結
今天這節課我們圍繞生物的變異探討了相關問題。請同學們根據探究進一步完善你的探究報告，并試用簡圖總結一下本節課的收獲。
總結，思考，做小結。交流

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