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(共26張PPT)
以學生發(fā)展為本
提高農(nóng)村初中化學教學質(zhì)量
廈門市教育科學研究院 傅興春
農(nóng)村初中教育情況分析
比較項目 本一 本二 本三 專科
同安區(qū)高考 29 440 780 1970
同安按中考劃線 2 71 261 1527
翔安區(qū)高考 58 416 651 1473
翔安按中考劃線 2 211 533 1335
1、2010年高考與2007年中考情況比較（人數(shù)）
2、2007-2010年每年因錄取人數(shù)不足，廈門市每年有一所農(nóng)村高中停止高中辦學；
3、兩所農(nóng)村職業(yè)高中的辦學“違規(guī)辦學”效率。
農(nóng)村初中化學教學成功案例分析
案例1：廈門市彭厝學校 鄭明加
鄭說：我的學生就是我的朋友
案例2：廈門竹壩中學 代課教師 陳老師
陳說：離開他們是我一生的無奈
案例3：廈門竹壩中學 支教教師 倪瑞琴
倪說：我真正體會到，什么是以學生發(fā)展為本
案例分析
共同點：
全國農(nóng)村初中教學典型分析
案例一：山東杜郎口中學
自主學習，互相教學，共同進步
案例二：江蘇洋思中學
先學后教，因?qū)W定教，超前斷后，精講多練
案例三：江蘇東廬中學
先學后講，講學稿的應(yīng)用
案例分析
共同點：
以學生發(fā)展為本
提高農(nóng)村初中化學教學質(zhì)量
一、以學生發(fā)展為本的教學理念
二、以學生發(fā)展為本的課堂教學策略
三、以學生發(fā)展為本的中考試題命題與復習策略
四、以師生發(fā)展為本的農(nóng)村化學教師成長之路
一、以學生發(fā)展為本的教學理念
1、以學生發(fā)展為本的教學理念分析
學生發(fā)展教學思想（理念）概述
以學生發(fā)展為本的教學思想精要
2、農(nóng)村學生發(fā)展分析
農(nóng)村學生特點分析
城市化進程中的農(nóng)村學生
1、以學生發(fā)展為本的教學理念分析
學生發(fā)展教學思想（理念）概述
以學生發(fā)展為本是人本主義思潮在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)之一，它強調(diào)學生的發(fā)展是教育的最終目的和意義。以學生為本就是要在思想上確立學生的主體地位，就是要在教育教學實踐中體現(xiàn)學生的主體地位。
1、以學生發(fā)展為本的教學理念分析
以學生發(fā)展為本的教學思想精要
1）以學生發(fā)展為本就是要在思想上確立學生的主體地位。學生的主體性表現(xiàn)在教學過程中就要求教師樹立正確的師生觀，確立“學生是主體、是接受教育的主體、是參與教學的主體、是自我教育和自我發(fā)展的主體”的觀念。
2）以學生發(fā)展為本就是要在教育教學實踐中體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主體性在教學中具體表現(xiàn)為兩個方面：“一是學習行為的自覺性、刻苦性、積極性；二是對教學的參與和對教學內(nèi)容的認識、篩選、過濾和接受。”教師在教學實踐中應(yīng)為每位學生提供展現(xiàn)個性和發(fā)揮才能的機會，最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進學生自主學習、自主求知、自主發(fā)展的互動過程。
2、農(nóng)村學生發(fā)展分析
農(nóng)村學生特點分析
較樸實：保留有中國農(nóng)民特有的品質(zhì)
家庭教育的多樣化，學而優(yōu)則士和讀書無用論并存
閱讀較少，社會發(fā)展的見識較缺少
對他人的評價敏感：有人調(diào)查農(nóng)村中學87%樂學生認為教師偏愛自己；90%的厭學生覺得教師對自己持岐視態(tài)度。
對自己缺乏信心：樂學生84.29%上課和做作業(yè)時內(nèi)心體驗到“愉快和自信”，而88.57%的厭學生上課和做作業(yè)時內(nèi)心體驗到“自卑和無能”
2、農(nóng)村學生發(fā)展分析
城市化進程中的農(nóng)村學生
樸實精神減少，讀書無用論增強
見識有所增強，但家庭城市化進程的收益影響巨大
呈現(xiàn)明顯的同心園現(xiàn)狀
更加關(guān)注意教師、社會的評價
更加需要紀律的約束
二、以學生發(fā)展為本的課堂教學策略
1、以學生發(fā)展為本的課堂教學特征
舍得給學生以機會
充分相信學生，適時多樣的贊賞你的學生
形成互動良好的情感交流（親其師、信其道）
教師具備引領(lǐng)學生終身發(fā)展的能力
二、以學生發(fā)展為本的課堂教學策略
2、以學生發(fā)展為本的課堂教學策略
案例1 案例2
教學目標的選取策略
教學內(nèi)容的優(yōu)化策略
教學線索的設(shè)計策略
教學形式的設(shè)計策略
教學達成度的觀察策略
教學方案設(shè)計的開放設(shè)計策略
教學課堂練習設(shè)計和策略
教學興趣點設(shè)計策略
教學設(shè)計和整體優(yōu)化策略
教學試卷的設(shè)計與評評策略
案例1 質(zhì)量守恒定律
1A概念——記憶——應(yīng)用范圍——應(yīng)用練習
1B演示實驗——觀察——記錄——分析——概念——記憶——注意點——微觀解釋——練習
2A指導學生實驗——報告——異常分析——得出概念——歸納方法
2B指導自學——設(shè)計驗證實驗——實驗——異常解決——改進實驗——得出結(jié)果
3A復習微粒組成——電解水微觀動畫——電解水模型實質(zhì)——分析質(zhì)量變化——學生回憶生活中的事例——學生觀看分析教材實驗——學生分析蠟燭燃燒、鎂條燃燒的實驗——分析原因。
知識傳授型
啟發(fā)式知識傳授型
科學研究1型
科學研究2型
觀念建構(gòu)型
案例2 酸和堿到底發(fā)生了什么反應(yīng)
B 一、中和反應(yīng)1、定義 2、微觀 3、判斷 4、鹽二、中和反應(yīng)的應(yīng)用1、農(nóng)業(yè) 2、工業(yè) 3、醫(yī)療 4、生活
C 1、復習酸和堿的性質(zhì) 2、學生分組實驗：氫氧化鋇和硫酸、氫氧化鈣（渾濁液）和鹽酸；引導學生分析現(xiàn)象，指出確實有反應(yīng)的證據(jù)3、教師演示：氫氧化鈉和鹽酸混合，無明顯變化 4、討論：怎樣證明此反應(yīng)確有發(fā)生？經(jīng)過討論，學生提出了酚酞、石蕊、pH試紙等方法；5、分組進行實驗驗證。6、微觀分析后，提出了中和反應(yīng)的概念，并進行化學方程式練習
D 1、事例引入：運輸濃硫酸車輛側(cè)翻，如何處理？（討論）2、分組實驗：氫氧化鈉和鹽酸。3、學生討論：現(xiàn)象—分析—酚酞作用。4、動畫展示：微觀分析中和反應(yīng) 5、引伸討論：氫氧化鈉和硫酸；氫氧化鈣和鹽酸等，引導學生發(fā)現(xiàn)中和反應(yīng)規(guī)律。6、練習：化學方程式書寫練習
E 1、復習酸、堿、鹽性質(zhì)，從電離方程式的角度分析酸、堿的特點。2、引入新課：揭露道士做法；3、實驗：（1）生石灰+水，后加入鹽酸；（2）氫氧化鈉溶液+酚酞，后逐滴加鹽酸；（3）酚酞作畫，噴霧器噴氫氧化鈉溶液，再噴稀硫酸；4、動畫分析：微觀原理5、完成上述反應(yīng)的化學方程式6、歸納出中和反應(yīng)。
二、以學生發(fā)展為本的課堂教學策略
2、以學生發(fā)展為本的課堂教學策略
教學目標的選取策略
教學內(nèi)容的優(yōu)化策略
教學線索的設(shè)計策略
教學形式的設(shè)計策略
教學達成度的觀察策略
教學方案設(shè)計的開放設(shè)計策略
教學課堂練習設(shè)計和策略
教學興趣點設(shè)計策略
教學設(shè)計和整體優(yōu)化策略
教學試卷的設(shè)計與評評策略
二、以學生發(fā)展為本的課堂教學策略
3、初中化學幾種課型教學思考
緒言課
元素化合物課
概念課
技能課
實驗課
社會性課題
三、以學生發(fā)展為本的中考試題命題與復習策略
1、試題、試卷命題的思考
保持應(yīng)有的水準
堅持多維視角的試題設(shè)計
注意城鄉(xiāng)差別
2、復習教學的高效和有效
強化學生的思維參與（知識記憶理解、技能的形成、能力的提升）
強化學生意識（目標明確、重點突出、引伸拓展）
23．(9分)小東對某農(nóng)田的土壤酸堿性和改良方案進行研究。請?zhí)羁眨?br/>取樣：如右圖所示在農(nóng)田的四點，各取耕作層土壤約1 kg，
讓其自然風干，磨成粉狀后混合均勻備用(以下稱為土樣)。
實驗1 土壤酸堿性的測定
(1)實驗?zāi)康模? ；
(2)實驗方法：取5 g土樣，放人碗底。加入自來水10mL，用玻璃棒充分攪拌均勻，待
其靜置澄清后，用玻璃棒蘸取清液到精密pH試紙(可精確到小數(shù)點后一位)上，
即與標準比色卡比較，讀出土樣的pH；
(3)實驗記錄：進行二次實驗，測得pH分別為：3.6、3.5、3.7；
(4)結(jié)果分析：
①從測定結(jié)果看，此土壤呈 (填“酸”或“堿”)性；
②此實驗方法有一處不夠嚴密，請給予指出并改正： ；
實驗2 用不同改良劑進行土壤改良的對比實驗
(1)實驗?zāi)康模貉芯坎煌牧紕ν翗铀釅A性的改變情況；
(2)實驗方法：取三份土樣各500 g，分別加入0.2 g不同改良劑和約l L左右的水，充分攪拌靜置后，測定清液的pH；
(3)實驗記錄：見右表
(4)結(jié)果分析：①從本實驗結(jié)果看，不能用于改良此土壤的改良劑是 ；
②為增強對比實驗的說服力，在上述實驗方法中，你認為對每種改良劑進行實驗所加水量的要求應(yīng)該是 ；
實驗3 改良劑用量的測定實驗
(1)實驗?zāi)康模貉芯渴?00 g土樣呈中性所需熟石灰的質(zhì)量；
(2)實驗方法：
(3)此實驗結(jié)果的作用是： 。
加入的改良劑 重過磷酸鈣 熟石灰 草本灰
有效成分化學式 Ca(H2PO4)2 Ca(OH)2 K2CO3
測得的pH 3.1 10.3 4.1
實驗1：證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)
稀鹽酸和NaOH溶液混合沒有明顯現(xiàn)象，小海同學按圖1進行實驗，證明了鹽酸和NaOH溶液有發(fā)生化學反應(yīng)，他的依據(jù)是 。
實驗2：證明酸和堿反應(yīng)有水生成
小明同學取變色硅膠（吸水后由藍色變紅色）、無水醋酸（是一種酸，常溫下為無色液體）和氫氧化鈉固體進行圖2所示的三個實驗。
（1）①、②兩實驗的實驗?zāi)康氖? 。
（2）加入試劑后，要迅速塞緊橡膠塞的原因是 。
（3）能證明酸和堿反應(yīng)有水生成的現(xiàn)象是
。
實驗3 測量酸和堿反應(yīng)過程的pH、溫度變化
取一定量的稀鹽酸，勻速逐滴滴加NaOH溶
液，用傳感器實時獲得溶液的pH、溫度曲線如圖3。
（1）0—t1時，溶液的酸堿性變化情況是 ；
（2）由圖3分析，酸的堿有發(fā)生化學反應(yīng)的依據(jù)是 ，酸和堿的反應(yīng)是 反應(yīng)（填“吸熱”或“放熱”）。
四、以師生發(fā)展為本的農(nóng)村化學教師成長之路
教師成長之路：
1、愛心之路（非智力因素）
學生熱愛的教師——學生因熱愛教師，進而熱愛這個學科——學生熱愛這個學科，并獲得成績
2、教學之路（教學思想發(fā)展之路）
適合自己學生的教學策略選擇——思維教學——觀念教學

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