資源簡介

初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)及其實(shí)施策略
王磊
以《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的正式頒布并在國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開展實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志,人們所說的初中化學(xué)新課程開始進(jìn)入實(shí)施和推廣階段。新的初中化學(xué)課程所倡導(dǎo)的是每一位公民科學(xué)素養(yǎng)的形成,而不是少數(shù)精英人才的培養(yǎng);是增進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其變化、科學(xué)問題及其科學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和理解,而不只是對(duì)概念定義、名稱術(shù)語的記憶背誦;是提高對(duì)有關(guān)化學(xué)問題的分析和解決能力,即科學(xué)探究的初步能力,而不只是在紙上演算習(xí)題的技能;是發(fā)展熱愛科學(xué)的情感、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感、科學(xué)的物質(zhì)觀、世界觀、正確的價(jià)值觀,而不只是強(qiáng)化升學(xué)的動(dòng)力和需要。實(shí)現(xiàn)這些新的課程目標(biāo),需要新的教育教學(xué)觀念、新的課程內(nèi)容和教材、新的教與學(xué)的方式和手段,而所有這些都需要與之相適應(yīng)和相配合的管理與評(píng)價(jià)的新體系。
所有的人,特別是第一線的教師都強(qiáng)烈呼吁:傳統(tǒng)的教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新課程的要求,如果不改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系,將會(huì)阻礙新課程的實(shí)施和推廣。那么,化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀是什么,存在哪些與新課程不相適應(yīng)的主要問題 國外教與學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)是什么,對(duì)我們有何啟示 初中化學(xué)新課程對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)有哪些新的導(dǎo)向和要求 應(yīng)該使用和發(fā)展什么樣的評(píng)價(jià)策略和方法才能更好地適應(yīng)新課程的需要
1中學(xué)化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其存在的問題
教與學(xué)的評(píng)價(jià)問題近二十年來受到國內(nèi)化學(xué)教育界越來越多的關(guān)注,人們對(duì)此開展了許多的研究,使其理論與實(shí)踐都獲得了很大的發(fā)展。20世紀(jì)70年代后期,隨著基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)完全恢復(fù)正常,以及中考和高考制度的建立,人們對(duì)于教與學(xué)的評(píng)價(jià)的需求,開始轉(zhuǎn)為對(duì)考試和測驗(yàn)的依賴,追求考試和測驗(yàn)的科學(xué)化、客觀化、定量化。美國的標(biāo)準(zhǔn)化考試和布盧姆教育目標(biāo)分類理論傳入我國后,對(duì)國內(nèi)化學(xué)教與學(xué)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生了很大的影響。人們開始建立以目標(biāo)為導(dǎo)向、以客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)為基本方法的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。進(jìn)入90年代,課程和教學(xué)目標(biāo)重視和提倡培養(yǎng)能力,教與學(xué)的評(píng)價(jià)開始關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的評(píng)價(jià),人們普遍認(rèn)為應(yīng)該在紙筆測驗(yàn)和考試內(nèi)容上體現(xiàn)對(duì)思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià),中考題和高考題的出題方式和導(dǎo)向發(fā)生了明顯變化,同時(shí)認(rèn)識(shí)到用紙筆測驗(yàn)考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木窒扌?于是開發(fā)使用了實(shí)驗(yàn)技能操作考查的評(píng)價(jià)形式,制定了具體詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作基本技能的考查評(píng)價(jià)指標(biāo),全國都在高考會(huì)考中加入了專項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)操作考試,部分地區(qū)的中考也附加了實(shí)驗(yàn)操作考查,采用現(xiàn)場的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式,這是我們國家基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)方法改革的一大進(jìn)步。
90年代后期,科學(xué)教育越來越多地關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的相互作用與影響,理科課程開始重視學(xué)科間的綜合。這些反映到評(píng)價(jià)上的變化是考試題目的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)要更多地聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,用社會(huì)生活實(shí)際包裝雙基內(nèi)容,同時(shí)出現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合考試內(nèi)容和題目形式。
但是,如同科學(xué)教育和基礎(chǔ)教育一樣,化學(xué)教與學(xué)的評(píng)價(jià)也受到現(xiàn)行的教育觀念和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)方式、中考和高考制度以及升學(xué)壓力的強(qiáng)烈影響和制約,因此,化學(xué)教與學(xué)的評(píng)價(jià)仍然存在著較為嚴(yán)重的缺陷和問題。總體上說主要是評(píng)價(jià)觀念陳舊落后、評(píng)價(jià)功能過分偏狹、評(píng)價(jià)手段過分單一等。這在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為突出,具體反映在,將評(píng)價(jià)僅只作為對(duì)于教師和學(xué)生進(jìn)行管理的工具;過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的競爭刺激作用;將評(píng)價(jià)等同于考試和測驗(yàn);將考試和測驗(yàn)全部集中在對(duì)知識(shí)學(xué)的評(píng)價(jià)上;評(píng)價(jià)過于追求客觀、標(biāo)準(zhǔn)、量化,已經(jīng)嚴(yán)重的要素化和細(xì)節(jié)化;將過程性和形成性評(píng)價(jià)與中考甚至高考完全對(duì)應(yīng)起來等等方面。
總之,化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正在經(jīng)歷著從知識(shí)取向→雙基取向→能力取向→實(shí)際應(yīng)用取向→科學(xué)素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變,以及從單純基于考試和測驗(yàn)的評(píng)價(jià)向基于多樣化的評(píng)估手段的轉(zhuǎn)變。但是這個(gè)轉(zhuǎn)變過程非常艱難和緩慢,還遠(yuǎn)未完成。
2國外教與學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢及其特點(diǎn)
國際科學(xué)教育教學(xué)及其評(píng)價(jià)的發(fā)展主要反映在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)以及評(píng)價(jià)的方法改革等方面。
自從19世紀(jì)末20世紀(jì)初教育中評(píng)價(jià)成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來,它的發(fā)展經(jīng)歷了大約4個(gè)時(shí)期:測驗(yàn)時(shí)期、評(píng)價(jià)時(shí)期、描述時(shí)期和判斷與建構(gòu)時(shí)期。在各個(gè)不同的時(shí)期,存在著各種不同的評(píng)價(jià)理念、價(jià)值取向以及不同的評(píng)價(jià)模式和方法。
伴隨同時(shí),教學(xué)評(píng)價(jià)方式也取得了許多新的進(jìn)展。當(dāng)前,西方世界正在形成一場體現(xiàn)上述特點(diǎn)的所謂“評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)”。在這場運(yùn)動(dòng)中誕生了一系列新的評(píng)定方式,如“檔案袋評(píng)定”(portfolio assess-ments)、“蘇格拉底式研討評(píng)定”(Socratic seminars)、“表現(xiàn)展示評(píng)定”(performance exhibitions)等等,形成了一種“表現(xiàn)評(píng)定體系”。該評(píng)定體系的主題詞“performance assessment”,正體現(xiàn)了它與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)之不同———后者把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個(gè)教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程中游離出來,作為全部學(xué)校教育的重心和焦點(diǎn),從而造就了測驗(yàn)的諸多病端;而前者則重新回歸于學(xué)生在教育中、在課程教學(xué)中的完整而真實(shí)的表現(xiàn),集中體現(xiàn)了新的課程評(píng)價(jià)觀,代表了課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展方向[1]。
從世界范圍的科學(xué)教育課程改革來看,也已經(jīng)越來越多地關(guān)注評(píng)價(jià)方面。下面是一些國家在科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的共同性的評(píng)價(jià)觀念與策略。
·科學(xué)課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng),也是一種過程,而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。它涉含學(xué)生的需要、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源的適合性以及學(xué)校和社會(huì)的期望等等。它包括短時(shí)或長時(shí)間的進(jìn)行計(jì)劃和做出決定以及正式的和非正式的過程。評(píng)價(jià)是一個(gè)包括準(zhǔn)備、評(píng)估、評(píng)價(jià)和反饋的循環(huán)過程,每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的決策。這4種環(huán)節(jié)在形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)中都存在。
·科學(xué)課程的評(píng)價(jià)需要根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的要求和課程規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。要對(duì)知識(shí)與理解、科學(xué)探究、交流、聯(lián)系與應(yīng)用等科學(xué)素養(yǎng)的重要維度進(jìn)行有計(jì)劃的全面的整體評(píng)價(jià),要根據(jù)理科課程所計(jì)劃的體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)要求的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。
·科學(xué)課程的評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)與教的過程的有效性。它包括:教師是否關(guān)注學(xué)生所具有的個(gè)人認(rèn)識(shí)和先有經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)過程的中心 學(xué)生是否積極主動(dòng)地投入和參與學(xué)習(xí)過程 教師是否采用多種教學(xué)策略,以適應(yīng)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格 教師是否使用了信息技術(shù) 科學(xué)教學(xué)是否采用了綜合的互動(dòng)的方式 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否合作 是否對(duì)自己負(fù)責(zé) 學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和活動(dòng)是否與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系 評(píng)價(jià)任務(wù)是否反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)了什么、是如何學(xué)習(xí)的
·科學(xué)課程的評(píng)價(jià)必須關(guān)注教與學(xué)的過程對(duì)所有學(xué)生的適切性和針對(duì)性。評(píng)價(jià)中必須適合與針對(duì)不同性別的學(xué)生;學(xué)生的能力范圍;學(xué)生的文化背景范圍;學(xué)生的個(gè)人概念、心理和語言的發(fā)展情況;學(xué)生的特殊需要;學(xué)生使用科學(xué)的語言和表征形式的自信心和能力是否得到了發(fā)展
·科學(xué)課程的評(píng)價(jià)手段和工具更加豐富。整個(gè)的評(píng)價(jià)計(jì)劃應(yīng)該能夠反映學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的不同的方式。因?yàn)?每個(gè)學(xué)生都有其特別喜歡的學(xué)習(xí)方式,也許會(huì)有展示他們能力的特定方式。通過多種評(píng)估工具的平衡使用,教師會(huì)更好地判斷他的學(xué)生所取得的學(xué)業(yè)成就。理想的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多種方式的相互結(jié)合。綜觀當(dāng)前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢,可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出如下鮮明特點(diǎn)[2]:
(1)以質(zhì)性評(píng)定統(tǒng)整、取代量化評(píng)定;
(2)評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展;
(3)既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式,又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作;
(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)定問題的真實(shí)性、情境性;
(5)評(píng)定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論,而且重視得出結(jié)論的過程。
3初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)和方向
評(píng)價(jià)的基本功能是診斷與甄別、促進(jìn)與發(fā)展、調(diào)整與管理,但核心的是依據(jù)并服務(wù)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo),評(píng)價(jià)與目標(biāo)具有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性。要對(duì)初中化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的基本前提是新的化學(xué)課程的目標(biāo)與過去相比發(fā)生了很大的變化,初中化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究化學(xué)事物的興趣,培養(yǎng)科學(xué)探究能力;發(fā)展學(xué)生對(duì)于物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí),獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、提高人類生活質(zhì)量方面的巨大作用和合理使用化學(xué)品的重要性;通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感,提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。
如何對(duì)上述各方面的課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估,如何對(duì)學(xué)生在上述各方面的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行有效的評(píng)估 是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須要研究和解決的重要問題。人們首先應(yīng)該明確初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)和方向。
3.1初中化學(xué)新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和策略
初中化學(xué)新的課程目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了新的要求,其中首要的是將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展作為化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的和宗旨。由此決定了新的評(píng)價(jià)將不再僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況,會(huì)更加重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。而且,即使是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況,也更加關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和有關(guān)科學(xué)問題的理解與認(rèn)識(shí)的發(fā)展,而不再糾纏對(duì)概念名詞術(shù)語和具體細(xì)節(jié)性事實(shí)的記憶背誦,更加重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析和解決真實(shí)的實(shí)際問題的能力的考查和評(píng)價(jià)。這些恰恰是現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中存在的嚴(yán)重缺陷和弊病,這樣就對(duì)新的化學(xué)課程評(píng)價(jià)提出了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn),它既包括評(píng)價(jià)在價(jià)值取向、目的標(biāo)準(zhǔn)、功能任務(wù)上的重要轉(zhuǎn)變也包括評(píng)價(jià)手段和方式上的發(fā)展變化。
·由唯認(rèn)知性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià);
·由以甄別與選拔為主要目的轉(zhuǎn)向以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨的評(píng)價(jià);
·由要素性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合的整體性評(píng)價(jià);
·由靜態(tài)結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向活動(dòng)過程與活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià);
·由只針對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià);
·由追求客觀性和唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視個(gè)體的認(rèn)識(shí)和理解的相對(duì)性評(píng)價(jià)。
為了實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變,應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和處理以下主要的矛盾和關(guān)系:
(1)平時(shí)的評(píng)價(jià)與中考和高考評(píng)價(jià)的關(guān)系。平時(shí)的評(píng)價(jià)與中考和高考評(píng)價(jià)有密切關(guān)系,但不是簡單、直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這其實(shí)是發(fā)展性評(píng)價(jià)與升學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系。從現(xiàn)在開始,從實(shí)驗(yàn)區(qū)開始,改革平時(shí)的教與學(xué)的評(píng)價(jià)是更重要的,是優(yōu)先要做好的。
(2)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)觀念和方法體系與新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀念和方法體系的關(guān)系。二者具有本質(zhì)的不同,現(xiàn)行的評(píng)價(jià)觀念和方法體系不是可改可不改,而是無論遇到多大的現(xiàn)實(shí)阻力和困難,都必須改變。
(3)教師與新的評(píng)價(jià)體系的關(guān)系。根據(jù)新課程的要求進(jìn)行化學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)并認(rèn)真實(shí)施,應(yīng)該是教師教學(xué)工作的重要組成部分,也是對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。每一位教師自己就是評(píng)價(jià)的研究者、改革者和實(shí)踐者。
(4)評(píng)價(jià)行為和方式與教學(xué)行為和方式的關(guān)系。評(píng)價(jià)行為和方式與教學(xué)行為和方式是既“等”又不“等”的關(guān)系。二者既應(yīng)該融合統(tǒng)一,又不能相互替代。
(5)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。二者是既“等”又不“等”的關(guān)系。不是每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都要評(píng)價(jià),更不是都要用認(rèn)知的紙筆測驗(yàn)來評(píng)價(jià)。不能考什么教什么學(xué)什么,教的學(xué)的應(yīng)該比考的多。
評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作,要做好對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展的評(píng)價(jià)工作,必須具有綜合設(shè)計(jì)的意識(shí),要全面考慮評(píng)價(jià)的目的和功能、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目標(biāo)、評(píng)價(jià)的方式和方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔、評(píng)價(jià)的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)、分析及反饋方式等各方面。
初中化學(xué)新課程渴望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,多元化的課程目標(biāo)和新的評(píng)價(jià)理念呼喚新型的評(píng)價(jià)策略和多樣化的評(píng)價(jià)方法。
(1)新課程要求利用以學(xué)習(xí)成長檔案為主的自我評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。初中化學(xué)新課程提倡在重視教師及他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),更要重視學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收錄化學(xué)學(xué)習(xí)的重要資料,包括單元知識(shí)總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果。
(2)通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但對(duì)學(xué)生在探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展與進(jìn)步則更需要通過學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)來做出評(píng)價(jià)。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果以簡單的方式加以記錄,在比較、分析的基礎(chǔ)上,給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答佊枰约?lì)和促進(jìn)。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以采用獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式,既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行,也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注意既評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn),又評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種不同于以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的新型的評(píng)價(jià)方法。它是用來評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果和產(chǎn)品的質(zhì)量的體系。它將學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來,令學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng),同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
(3)紙筆測驗(yàn)仍然是常用的評(píng)價(jià)方式,但必須根據(jù)課程改革的需要做出積極的改進(jìn)。考核的重點(diǎn)不要放在知識(shí)點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上,不應(yīng)孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測試,而應(yīng)放在解決實(shí)際問題的背景中去評(píng)價(jià),從知識(shí)的整體聯(lián)系上去考核。初中化學(xué)新課程所強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與以往相比有許多變化(如表1所示)。
紙筆測驗(yàn)要設(shè)置有助于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際問題情景,在解決實(shí)際問題的過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。
3.3初中化學(xué)新課程對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和策略
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué),如果教學(xué)觀念不更新,教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變,課程改革就將流于形式,事倍功半甚至勞而無功。課程教材改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口,而教學(xué)改革將是一場更持久的、更復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革中最重要的問題是,對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定必須有利于教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,這樣才可能保證學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求。
對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本原則應(yīng)為:有利于發(fā)揮教師教學(xué)工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;有利于教師角色的積極轉(zhuǎn)變;有利于良好的校園文化的建設(shè);有利于教師反思意識(shí)和專業(yè)能力的發(fā)展。另外還應(yīng)該有2個(gè)基準(zhǔn):一是以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高和全面發(fā)展為基準(zhǔn);二是以課程改革指導(dǎo)綱要和新的課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)。
對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和內(nèi)容包括:
教師的教育教學(xué)觀念:教師擁有怎樣的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀 最重要的是教師是否愿意接受新鮮事物 是否愿意并善于進(jìn)行自我反思、不斷地調(diào)整和發(fā)展自我
教師的教學(xué)基本功:盡管是新課程,對(duì)教師的教學(xué)基本功的要求不是降低了,反而是更高了。例如,教師的語言、講解功底如何 教師的板書、書寫技能高低 教師能否清楚流暢和重點(diǎn)突出地表達(dá)自己的觀點(diǎn) 教師是否善于發(fā)現(xiàn)、概括別人的觀點(diǎn) 教師的演示和實(shí)驗(yàn)技能如何
教師課堂教學(xué)的高級(jí)教學(xué)策略水平:是否善于提出驅(qū)動(dòng)性問題、引發(fā)和組織討論 是否善于處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件 是否善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與、控制和減少課堂中的無關(guān)行為 是否善于引導(dǎo)學(xué)生或驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己提出問題、形成假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集處理有關(guān)數(shù)據(jù)資料、概括得出結(jié)論、進(jìn)行合理的解釋推論 是否善于在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中及時(shí)、適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo) 是否能夠運(yùn)用合理有效的手段和策略揭示和了解學(xué)生的先有認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn) 是否能夠運(yùn)用有力的事件事實(shí)、問題情景、實(shí)驗(yàn)證據(jù)、模型推理等方法策略使學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變和發(fā)展
對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重上述各方面,而不是教師是否按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù);更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的感受和收獲多少、發(fā)展和變化有多少,而不是教師講了多少、說了多少、做了多少。
人們可以通過了解學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問題的次數(shù)和質(zhì)量如何 學(xué)生分組討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)是否積極和有序 課堂上所研究的問題是否有意義、有價(jià)值 問題是由學(xué)生自己提出的還是由教師提出的 是否鼓勵(lì)學(xué)生自己針對(duì)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí) 學(xué)生有無針對(duì)問題的答案提出自己的假設(shè) 課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合相關(guān) 教學(xué)是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等來幫助對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。
除此之外,還應(yīng)該評(píng)價(jià)教師為了課堂教學(xué)做了哪些準(zhǔn)備 為了克服教學(xué)中的困難做了哪些努力 為學(xué)生做了哪些輔導(dǎo)和服務(wù) 選擇制作了多少有意義的課程資源 教師是如何處理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源與課時(shí)和學(xué)生的關(guān)系的
教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和策略必須多元化和多樣化。以適應(yīng)不同教師不同的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)活動(dòng)的類型多樣化的需要。其中課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)可以采用現(xiàn)場聽課、錄像觀摩、教案和教師工作檔案評(píng)定等方法;評(píng)價(jià)主體應(yīng)有教師自評(píng)、教師同行評(píng)價(jià)、學(xué)生和學(xué)生家長評(píng)價(jià)。
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