資源簡介

課題
甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分的狂潮
教學設計
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教材版本
人民教育出版社2018年12月第2版
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教材分析
本課選自人教版八年級下冊《歷史與社會》第八單元《19世紀中后期的近代中國》中的一課。初中課標涉及本課的要求為“列舉實例，綜合多種因素，認識清末中國面臨空前的民族危機和社會危機”、“講述近代中國人民反抗列強侵略和專制統(tǒng)治的故事，解析近代中國仁人志士探索中華民族復興之路的艱辛。”
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學情分析
八年級下的學生，經過一個多學期歷史知識的教學，已經積累一定的歷史素養(yǎng)，如分析史料、前后對比等，但還缺乏相關歷史知識的了解，對甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經過、影響等處于一知半解的狀況，對于列強瓜分中國的背景和經過也不夠了解。因此，教師要通過提供豐富的史料，帶領學生了解這段歷史，并嘗試讓學生分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接、根本原因等。
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教學目標
（1）學生通過材料的閱讀和思考，深刻地分析甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因和根本原因。（2）學生通過視頻的觀看，再現(xiàn)黃海海戰(zhàn)的經過；并結合所給材料，感受鄧世昌、丁汝昌、徐驤等愛國官兵的主要事跡，體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神。（3）學生通過課本的研讀，清楚地概括并識記《馬關條約》的內容。（4）學生通過小組討論，初步地分析《馬關條約》帶來的危害，通過教師的講解，理解《馬關條約》中危害最大的條款為允許日本開設工廠。（5）學生通過圖片及材料的閱讀，清楚地了解甲午戰(zhàn)爭后列強掀起瓜分中國的狂潮。
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教學重點、難點
重點：甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因；《馬關條約》的內容及其影響；列強瓜分狂潮難點：《馬關條約》的影響
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教學策略/方法
（1）運用板塊式教學策略，將本課內容分為五個板塊，即甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，戰(zhàn)爭的經過，戰(zhàn)敗的原因及其帶來的影響，瓜分中國狂潮的背景，瓜分中國狂潮的經過貫穿甲午戰(zhàn)爭與瓜分狂潮的主題。（2）運用啟發(fā)性談話法，在導入環(huán)節(jié)，引導學生分析甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因和根本原因；在瓜分狂潮過程環(huán)節(jié)，引導學生理解美國提出門戶開放政策以及列強同意這一政策的原因。（3）運用講述法，描述鄧世昌、丁汝昌等人在甲午戰(zhàn)爭中的貢獻。（4）運用討論法，引導學生小組討論分析《馬關條約》的危害。
教學過程（教學環(huán)節(jié)）
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
提問：同學們，ppt中的這張圖，大家還有印象嗎？（出示明治年間的日本）沒錯，它就是明治維新時期的單元中一張圖片。那么，大家還記得明治維新給日本帶來的影響嗎？總結：同學們都說的很對，明治維新使日本“富國強兵”，迅速走上發(fā)展資本主義的道路，并開始躋身于資本主義強國之列。然而，大量舊制度的殘余，濃厚的軍國主義色彩，也使得日本在強大之后，很快走上對外侵略擴張的道路。日本將侵略的矛頭指向了哪個國家？又是怎樣一步步實現(xiàn)它對外擴張的侵略計劃？讓我們走進今天的課堂。
回憶日本明治維新的影響。思考日本如何實現(xiàn)對外擴張計劃。
帶領學生回顧明治維新的影響，從而了解日本對外侵略政策提出的背景。
課堂教學
（一）甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)1.講述甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)前，日本對中國的企圖。材料一：日本明治天皇在《天皇御筆信》中宣稱：“日本乃萬國之本，欲開拓萬里波濤，布國威于四方。”隨后，提出進行外對擴張侵略的總方針。材料二：1886年，日本參謀本部第二局局長小川又次來華調查，回國后于1887年制定《清國征討方略》，逐步演化為以侵略中國為中心的“大陸政策”，其核心為：第一步侵占中國的臺灣，第二步征服朝鮮，第三步侵占中國的東北和蒙古，第四步征服全中國，第五步征服全亞洲。講述：從兩段材料中，我們可以看出日本侵略擴張計劃的核心在于侵略中國。那么，日本又是怎樣挑起戰(zhàn)端，一步步實現(xiàn)侵略計劃的呢？相信同學們通過課前的預習已經有所了解。材料三：1894年，朝鮮發(fā)生反帝反封建的東學黨起義，作為中國附屬國的朝鮮向中國請求幫助，清政府遂派兵幫助鎮(zhèn)壓。此時的日本也乘機出兵朝鮮。東學黨起義平息后，日本繼續(xù)增兵朝鮮，蓄意挑起戰(zhàn)端，清政府被迫對日宣戰(zhàn)。2.提問：通過上面三則材料的分析，同學們可以總結出甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因和根本原因嗎？
通過材料分析，歸納出甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因在于：明治維新后日本制定擴張政策，侵華野心蓄謀已久。直接原因：朝鮮爆發(fā)農民起義為日本發(fā)動戰(zhàn)爭提供了借口。
通過圖文資料，使得學生更好的理解甲午戰(zhàn)爭是日本蓄謀已久的非正義性侵略戰(zhàn)爭，也為中國戰(zhàn)敗埋下伏筆。
（二）甲午中日戰(zhàn)爭的具體經過過渡：甲午戰(zhàn)爭在日本的蓄意謀劃下爆發(fā)了，這場戰(zhàn)爭的具體經過有哪些，請同學們快速閱讀課本93頁，結合老師所列的表格來說說甲午戰(zhàn)爭的過程。甲午中日戰(zhàn)爭時間1894—1895交戰(zhàn)雙方中國、日本主要戰(zhàn)役黃海海戰(zhàn)、威海衛(wèi)戰(zhàn)役英雄人物鄧世昌日軍罪行旅順大屠殺結果中國戰(zhàn)敗，北洋水師全軍覆滅2.講述：看來同學們對甲午戰(zhàn)爭的經過都比了解。剛剛同學們將黃海海戰(zhàn)歸入主要戰(zhàn)役、將鄧世昌歸為英雄人物，這場海戰(zhàn)的具體情況是怎樣？鄧世昌有哪些英雄事跡？讓我們觀看下面這個視頻，并結合書本中93頁的資料卡，一起了解。視頻：黃海海戰(zhàn)提問：看完以上的視頻，同學們都有什么感悟？3.過渡：大家都講的很好，有被鄧世昌英勇愛國精神而打動到的，也有同學對黃海海戰(zhàn)慘敗表示遺憾。這次戰(zhàn)役，北洋艦隊雖遭到一些損失，但主力尚存。然而，李鴻章命令北洋艦隊躲進威海衛(wèi)港，不準出擊，將制海權拱手讓敵。此后，戰(zhàn)火燒至中國境內，日本接連占領大連、旅順等地。在旅順，日軍還制造了震驚中外的大屠殺。旅順大屠殺資料日軍“縛數華人于一處，鳴槍肆擊，復以利刃亂剁，直至體無完膚始已”。全城約有一萬八千余人被殺，幸免于難者僅36人。為了掩蓋他們的罪行，將被害者的尸體集中火化后埋葬，用木牌寫上“清國將士陣亡之墓”，借以欺騙世界輿論。美國《世界報》報道：“日本軍（在旅順）不分老幼全都槍殺，三天期間，掠奪與屠殺達到了極點。”……“日本為蒙文明皮膚，具野蠻筋骨之怪獸。”英國《泰晤士報》也這樣寫道：“人們在得悉事件詳情的同時，無不對遠東的暴行感到戰(zhàn)栗、痛心、憤怒。”1895年初，日本陸軍包抄了威海衛(wèi)軍港的后路，又以海軍分所港口，北洋艦隊的愛國官兵腹背受敵，拼死抵抗，終不敵日軍炮火的猛烈攻擊，全軍覆沒。北洋海軍丁汝昌寧死不降，最后自殺殉國。4.提問：盡管有鄧世昌、丁汝昌等愛國將領的頑強抵抗，中國仍舊戰(zhàn)敗了。老師想請同學們開動腦筋，結合之前學過的知識，分析中國戰(zhàn)敗的原因。5.過渡：作為戰(zhàn)敗方，清政府被迫于1895年春，派李鴻章前往日本求和。最終，李鴻章同日本首相伊藤博文簽訂《馬關條約》。
1.完成表格，大致了解甲午戰(zhàn)爭的經過。2.觀看視頻和資料，了解黃海海戰(zhàn)和鄧世昌的英雄事跡。3.觀看日本在中國制造旅順大屠殺的罪行，對日本的侵略行為形成鮮明的認識。4.結合所學知識，分析中國戰(zhàn)敗的原因。
1.通過表格的梳理，了解甲午戰(zhàn)爭的大致經過。2.通過觀看視頻，再現(xiàn)黃海海戰(zhàn)的場景，感受北洋艦隊慘敗、鄧世昌英勇殉國的場景，為課的情感態(tài)度價值觀的落實奠定基礎。
（三）甲午中日戰(zhàn)爭的影響1.討論：《馬關條約》的具體內容有哪些？其中哪一條的影響最大？請同學們按照之前分好的學習小組來進行討論。2.小組展示：在同學們展示討論結果前，我們先來歸納《馬關條約》的內容。（1）割遼東半島、臺灣全島及所有附屬島嶼、澎湖列島給日本。（2）開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸。（3）允許日本在中國通商口岸設立工廠。（4）賠償日本軍費白銀2億兩。接下來，老師要邀請每個小組派代表發(fā)言了。3.總結：同學們都很有想法，也在各抒己見。老師將同學們剛剛發(fā)表的影響進行了一個歸納。歸納表老師認為，《馬關條約》中影響最大的在于允許日本在中國通商口岸設立工廠。為什么呢？原因在于
,它允許帝國主義在中國投資辦廠,極大的方便了列強掠過中國資源,傾銷工業(yè)品。這不僅使得外國資本家能夠借此直接剝削中國勞工,同時極大的損害了中國民族資本主義的發(fā)展。4.講述：臺灣自古以來就是中國不可分割的領土，而日本通過《馬關條約》，占領臺灣長達五十年之久。大家看一下課本94頁右上角的史料，臺灣人民聽聞《馬關條約》割讓臺灣消息后的反映是怎么樣呢？5.提問：通過剛剛的學習，我們對甲午戰(zhàn)爭有了基本的了解。老師想請同學們思考，甲午戰(zhàn)爭給中國帶來了哪些影響？可以從政治、經濟等角度出發(fā)進行思考。6.總結：政治上，大大加深中國的半殖民地化程度；經濟上，使得列強以開設銀行、強迫貸款、投資鐵路、開礦設廠等方式加強對中國的經濟侵略。
1.分小組，歸納《馬關條約》的內容，討論出其中哪一條的影響最大。2.閱讀史料，回答臺灣人民聽聞割讓臺灣后的反映。3.思考甲午戰(zhàn)爭給中國帶來的影響，理解這場戰(zhàn)爭使得中國半殖民化程度大大加深。
1.通過讓學生的小組討論和梳理，加深對《馬關條約》內容及影響的記憶。2.引導學生探究，層層設問，讓學生理解到《馬關條約》內容對中國的危害，感受到中國半殖民地化程度的加深。
（四）列強瓜分狂潮的背景
過渡：如果說，甲午戰(zhàn)爭前，列強對清政府和中國仍有所忌憚、持有試探的態(tài)度，那甲午戰(zhàn)爭就徹底地將清政府的腐敗與虛弱暴露在列強面前。從此，中國被視為可以任人宰割的獵物，陷入了被瓜分的狂潮之中。
作為過渡，銜接甲午戰(zhàn)爭和列強瓜分狂潮，讓學生理解甲午戰(zhàn)爭的影響是瓜分狂潮的背景之一。
（五）列強瓜分狂潮的具體表現(xiàn)1.講述：這場狂潮的導火索是什么？請同學們閱讀課本94頁，找到答案。沒錯，它就是德國強占膠州灣事件。1897年(清光緒二十三年)11月14日，德國借口其兩名傳教士在山東巨野被殺，派艦隊強行占領膠州灣。次年3月，迫使清政府簽訂了《膠澳租借條約》，租借膠州灣99年，并獲得修筑膠濟鐵路及開采礦產等特權。這一事件最大的影響在于：它使得其他列強競相效仿，紛紛強租土地，劃分勢力范圍，掀起瓜分中國的狂潮。2.提問：當時的人是如何看待這場瓜分狂潮的？這是一張1898年刊登于香港《輔仁文社社刊》上《時局圖》，圖片上的動畫形象分別是哪些國家，它們的勢力范圍分別在哪些地區(qū)？
3.追問，同學們有沒有注意到圖片中的這只鷹，它代表的是什么國家？很好，它就是美國。同學們再仔細觀察一下圖片，這只鷹在中國有自己的勢力范圍嗎？是的，美國由于同西班牙爭奪殖民地，失去了在中國劃分勢力范圍的機會，對此，它的解決途徑在哪里？請同學們繼續(xù)閱讀課本94頁的內容，找到答案。是的，美國對此提出了門戶開放政策。它的具體內容有哪些？請同學們看老師帶來的補充材料。材料四：門戶開放的內容。提問：同學們，英、俄、德、日、意、法等列強為什么會同意美國的門戶開放政策呢？因為列強在華爭奪激烈，誰也無力獨占中國。美國提出這項政策，并未經過中國政府的同意。從中，我們可以看出這項政策的性質仍舊是不平等的、侵略性的，它的實質在于分享其他列強在華的侵略權益。
1.了解德國強占膠州灣事件，理解該事件的最大影響在于掀起列強瓜分中國的狂潮。2.回答時局圖反映的內容：列強瓜分中國，紛紛劃分勢力范圍。3.回答鷹代表美國，沒有勢力范圍。美國通過門戶開放政策，達到利益均沾目的。4.思考門戶開放政策被接受的原因，從中理解這項政策的實質和對中國的影響。
通過師生互動研讀地圖，自主學習，體現(xiàn)了以生為本、以學為主的理念。讓學生學得更扎實更有效。帝國主義瓜分中國的狂潮是中國歷史上的重大事件。
課堂小結
今天的正課就上到這里。我們來一起回顧一下今天的學習內容。首先，我們回顧了明治維新給日本帶來的影響，并從中了解到甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和直接原因。而后，我們學習了甲午戰(zhàn)爭的具體經過和主要戰(zhàn)役，并感受到鄧世昌濃厚的愛國情懷。緊接著，我們又梳理了《馬關條約》的內容，并逐條分析它帶來的影響。最后，我們學習了列強瓜分中國的狂潮。包括導火索，膠州灣事件，《時局圖》的分析，以及美國提出的門戶開放政策。
跟隨老師，回顧本節(jié)課堂學習的內容，加深記憶。
回顧學習的內容，對所學內容進行系統(tǒng)的整理，有利于學生課后再學習。
課后探究
思考中國一次又一次戰(zhàn)敗的原因。
板書設計
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