資源簡介

《人類認識地球及其運動方式的歷史》學習單
閱讀資料并思考下列問題。
1.閱讀教科書P75、P76中關于“地心說”和“日心說”的資料，并在文中劃出代表人物、主要觀點和相關聯的證據。
2．分析“地心說”和“日心說”的相同點和不同點，完成記錄單。
學說名稱
相同點
不同點
誰是宇宙中心
誰圍繞誰做圓周運動
地球的運動方式
“地心說”
“日心說”(共14張PPT)
2.人類認識地球及其運動的歷史
教科版五下《地球的運動》單元
關于地球及其運動，在歷史上，曾經有哪些主要的觀點和假說呢？
古人為什么這么認為？
“蓋天說”
天像覆蓋著的斗笠,地像覆蓋著的盤子，天和地并不相交，天地之間相距8萬里。盤子的最高點便是北極。太陽圍繞北極旋轉。
“渾天說”
張衡
渾天如雞子，天體圓如彈丸﹐
地如雞子中黃﹐孤居于天內。
“地心說”
托勒密
“日心說”
哥白尼
“地心說”與“日心說”
比較“地心說”與“日心說”
學說
名稱
相同點
不同點
誰是宇宙中心
誰圍繞誰
做圓周運動
地球的運動方式
“地心說”
地球
是球體
地球
日月星辰圍繞地球做圓周運動
靜止
不動
“日心說”
太陽
地球和其他行星圍繞太陽做圓周運動
24小時
自轉一周
辯論
根據你所認識的地球的
形狀及地球的運動，你更認
同哪種學說的哪些觀點？
你的相關證據是什么？
根據以上證據，我們作出的晝夜交替現象的解釋哪些可以被排除或保留？
研討
其他天文學家的研究
布魯諾為了擁護、發揚日心說，被教會實施火刑。
其他天文學家的研究
伽利略使用天文望遠鏡，發現“地心說”的漏洞，一定程度上證明了“日心說”的正確。
1.選擇題。
（1）哥白尼在《天體運行論》一書中，提出了（
）的觀點。
A.”渾天說”
B.”地心說”
C.”日心說”
（2）“地心說”認為，（
）是宇宙的中心，并且靜止不動。
A.地球
B.太陽
C.月球
2.判斷題。
從現代科學角度看，托勒密的“地心說”是錯誤的、沒有價值的。（
）
作業
C
A
?
感
謝
聆
聽
~教學反思
通過第一節課的學習，旨在使學生能對一種現象提出自己的假說，并具有一定的空間思維能力，同時樹立一定程度上的大宇宙觀。本節課則是通過了解人類認識地球運動的歷史，繼續為晝夜現象的產生尋找原因。人類認識地球及其運動，歷史上兩個有代表性的學說，即“地心說”和“日心說”。“地心說”認為地球居于宇宙的中心靜止不動，太陽、月球、行星和恒星都圍繞地球運轉。而對于“地心說”和“日心說”的認識上，學生對后者的觀點比較了解、認同，潛意識中會肯定“日心說”而否定“地心說”，也就是會肯定哥白尼的偉大而否定托勒密在人類認識地球及其運動的歷史中的貢獻。教科書選取了托勒密《天文學大成》的一些觀點。鑒于學生的理解力，并沒有展示他學說中的有關本輪、均輪等點，呈現的是地心說的代表性觀點：地球是球體、地球不動、地球位于宇宙的中心。
“日心說”認為太陽是宇宙的中心，地球和其他行星都圍繞太陽運動。哥白尼認為地球是一顆普通的行星，發動了宇宙觀的革命。教科書中選擇了與“地心說”相對應的三個主要觀點。借此進行比較，有利于學生形成正確的宇宙觀。本課不僅提供了兩種學說，還選擇性地提供了兩種學說的一些主要觀點。書中提供的證據有一些屬于理性的推理，而非來自天文的客觀觀察。希望學生認真對證據進行比較，自由地對所提供的證據提出個人的看法，并將這些證據和他們關于晝夜現象的解釋結合起來。學生對這兩種學說也只是單純的認同與不認同，并沒有去驗證其中觀點的充分性，沒有在觀點與證據之間建立很好的聯系。其中“地心說”與“日心說”當中的觀點很多來自理性的推理而非天文的客觀證據，帶有很強的思辨色彩，這些都是學生比較難明白的。因此需要引領學生通過本堂課的研討驗證兩個學說的觀點，并對提供的證據提出自己的看法，在體會托勒密與哥白尼為人類認識地球作出的貢獻的基礎上，形成通過證據來探究晝夜現象及其研究宇宙的興趣與意識。認識到科學的發現可能需要經歷漫長、曲折的過程，堅持真理，不迷信權威才能推動科學的發展，認識到技術的進步能促進人類對地球及其運動的研究的發展。2.人類認識地球及其運動的歷史
【教材簡析】
要知道地球產生晝夜交替的真正原因，必須認識地球的運動。這節課提供了有關人類認識地球及其運動的史料，讓學生繼續研究晝夜交替的原因。
人類認識地球及其運動，歷史上兩個有代表性的學說，即“地心說”和“日心說”。“地心說”認為地球居于宇宙的中心靜止不動，太陽、月球、行星和恒星都圍繞地球運轉。教科書選取了托勒密《天文學大成》的一些觀點。鑒于學生的理解力，并沒有展示他學說中的有關本輪、均輪等點，呈現的是地心說的代表性觀點：地球是球體、地球不動、地球位于宇宙的中心。
“日心說”認為太陽是宇宙的中心，地球和其他行星都圍繞太陽運動。哥白尼認為地球是一顆普通的行星，發動了宇宙觀的革命。教科書中選擇了與“地心說”相對應的三個主要觀點。借此進行比較，有利于學生形成正確的宇宙觀。
本課不僅提供了兩種學說，還選擇性地提供了兩種學說的一些主要觀點。書中提供的證據有一些屬于理性的推理，而非來自天文的客觀觀察。希望學生認真對證據進行比較，自由地對所提供的證據提出個人的看法，并將這些證據和他們關于晝夜現象的解釋結合起來。
【學情分析】
通過第一節課的學習，旨在使學生能對一種現象提出自己的假說，并具有一定的空間思維能力，同時樹立一定程度上的大宇宙觀。本節課則是通過了解人類認識地球運動的歷史，繼續為晝夜現象的產生尋找原因。而對于“地心說”和“日心說”的認識上，學生對后者的觀點比較了解、認同，潛意識中會肯定“日心說”而否定“地心說”，也就是會肯定哥白尼的偉大而否定托勒密在人類認識地球及其運動的歷史中的貢獻。學生對這兩種學說也只是單純的認同與不認同，并沒有去驗證其中觀點的充分性，沒有在觀點與證據之間建立很好的聯系。其中“地心說”與“日心說”當中的觀點很多來自理性的推理而非天文的客觀證據，帶有很強的思辨色彩，這些都是學生比較難明白的。因此需要引領學生通過本堂課的研討驗證兩個學說的觀點，并對提供的證據提出自己的看法，在體會托勒密與哥白尼為人類認識地球作出的貢獻的基礎上，形成通過證據來探究晝夜現象及其研究宇宙的興趣與意識。
【教學目標】
科學概念目標
“日心說”和“地心說”中有關地球及其運動的觀點都可以解釋晝夜交替現象。
科學探究目標
對歷史上有關地球運動的假說進行分析，批判和借鑒其中的觀點，修正自己對晝夜的解釋。
科學態度目標
1.認識到科學的觀點是建立在證據之上的。
2.認識到同一現象，可能導致有不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷。
3.認識到在資料分析和交流中，大膽質疑和虛心接受同樣重要。
4.認識到科學的發現可能需要經歷漫長、曲折的過程，堅持真理，不迷信權威才能推動科學的發展。
科學、技術、社會與環境目標
認識到技術的進步能促進人類對地球及其運動的研究的發展。
【教學重難點】
重點：理解
“地心說”、“日心說”的觀點與證據間的聯系。
難點：聯系證據，對“地心說”及“日心說”的觀點進行分析，并將證據與晝夜交替的解釋結合起來。
【教學準備】
給全班學生準備：地球儀，手電筒，小船模型，學習單。
教師準備：多媒體課件。
【教學過程】
一、歷史上關于地球運動的主要假說（預設5分鐘）
[材料準備：課件]
1.談話：和我們一樣，自古以來，人們試圖對地球晝夜交替的現象進行解釋。要解釋這個現象，首先必須對地球的形狀和運動方式進行探索。
2.提問：在歷史上，曾經有哪些主要的觀點和假說呢？
蓋天說：天像覆蓋著的斗笠,地像覆蓋著的盤子，天和地并不相交，天地之間相距8萬里。盤子的最高點便是北極。太陽圍繞北極旋轉。
渾天說：整個天空的恒星都布于一個“天球”上，而日月五星則附著于“天球”上運行。張衡在《張衡渾儀注》中提出地球就像一個雞蛋黃，藏在雞蛋中。
談話：古人為什么這么認為？你怎么看待這兩種觀點？
（預設：這兩種學說雖然有很多錯誤的觀點，但是為后人的觀察和研究提供了基礎。）
二、“地心說”與“日心說”
（預設25分鐘）
1.過渡：在與“渾天說”差不多的年代，古希臘的天文學家托勒密在亞里士多德的基礎上發展了“地心說”體系，并影響了歐洲1000多年。1000多年后，波蘭天文學家哥白尼完善了“日心說”，歷經波折，影響至今。我們一起跟著學習單來詳細了解這兩種學說。
[材料準備：地球儀、手電筒、小船模型、記錄單]
2.閱讀學習單：自學學習單，明確學習目標。
3.完成學習單。
《人類認識地球及其運動方式的歷史》學習單
一、閱讀資料并思考下列問題。
1.閱讀教科書P75、P76中關于“地心說”和“日心說”的資料，并在文中劃出代表人物、主要觀點和相關聯的證據。
2．分析“地心說”和“日心說”的相同點和不同點，完成記錄單。
學說名稱
相同點
不同點
誰是宇宙中心
誰圍繞誰
做圓周運動
地球的運動方式
“地心說”
“日心說”
二、根據兩種學說的主要觀點和證據，小組合作完成實驗。
1.用地球儀和小船模型，研究地球的形狀。
2.用地球儀和手電筒，分別模擬“地心說”和“日心說”中的地球運動方式。
4.交流：兩種學說的主要觀點和證據是什么？兩種學說的相同點和不同點是什么？
5.辯證：根據你所認識的地球的形狀及地球的運動，你更認同哪種學說的哪些觀點？你的相關證據是什么？研討、演示模擬實驗。
（預設：以教科書上的資料、模擬實驗的現象、以及自己在課外收集的資料作為證據，從地球的形狀、地球的運動方式等方面進行研討）
三、修正晝夜交替現象的解釋（預設7分鐘）
1.交流：這兩種學說能否合理地解釋晝夜交替現象？
（預設：這兩種學說都能解釋晝夜交替現象，因為天體的相對圓周運動都可導致晝夜現象發生。在沒有新證據的情況下，很難分清到底哪一種運動才是晝夜交替現象發生的真實原因。引導學生意識到證據的重要性。）
2.交流：根據以上資料和證據，我們作出的晝夜交替現象的解釋哪些可以被排除或保留？
（預設：保留多種解釋，如地球圍繞太陽公轉同時自轉、太陽圍繞地球轉、太陽圍著自轉的地球公轉等。如果學生只保留一、兩種解釋，需列出保留的理由，即證據是什么。進一步明白，在沒有新證據時，不能輕易對解釋加以否定。）
四、梳理總結人類認識地球及其運動的歷史（預設3分鐘）
1.資料閱讀：其他科學家的發現。談談你的感受。
在哥白尼提出“日心說”后，人們并不接受認同，遭到了當時的宗教勢力的打擊和迫害。后來布魯諾因為宣講和發展“日心說”而被宗教勢力在鮮花廣場實施火刑。意大利科學家伽利略使用天文望遠鏡，證明了哥白尼“日心說”的很多觀點是正確的的，“日心說”才引起人們關注。
2.總結：隨著科學技術的發展，人們能獲得更多充足的證據證明自己的觀點，人類對地球及其運動歷史的認識在不斷的發展和完善。堅持真理，不迷信權威，科學探索永無止境。
【板書設計】
2.人類認識地球及其運動的歷史
時間
假說
代表人物
約3000多年前
蓋天說
古代中國人民
約1900年前
渾天說
張衡
公元140年
地心說
托勒密
公元1543年
日心說
哥白尼
……
【作業設計】見課后習題課后習題
1.選擇題。
（1）哥白尼在《天體運行論》一書中，提出了（
）的觀點。
A.渾天說
B.地心說
C.日心說
（2）“地心說”認為，（
）是宇宙的中心，并且靜止不動。
A.地球
B.太陽
C.月球
2.判斷題。
從科學史的角度看，托勒密的“地心說”是錯誤的、沒有價值的。
（
）
參考答案：
一、選擇題
1.
C
2.
A
二、判斷題
?

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