資源簡介

第1章
第1節（第5課時）
器官之間有聯系嗎
一、設計思路
學習人體的主要系統，是全面認識人體的組成、體驗人體是統一整體的基礎。學生學習了“細胞”、“組織”和“器官”這三個層次后，會逐漸認識到人體結構層次由簡單到復雜的特征，也能從中體驗到人體結構的有序性，并逐漸構建起生物體結構和功能相統一的觀點。“如何處理好器官——系統的過渡，引出系統的概念？”、“怎樣激發學生學習八大系統組成的主動性”、“如何讓學生懂得不同的器官系統雖然具有獨特的不可替代的功能，但是只有在完整的人體中，這些器官系統的活動才具有生命活力的辨證唯物主義思想，”是設計中重點考慮的問題。運用八年級學生在《科學》學科中已習得的生物體的共同特征和人體主要系統的知識和分類的方法來激發學生學習的主動性，結合上節課，人體主要器官及所在部位的學習，讓學生通過對器官進行分類后歸納得出系統的概念，并使我們知道一個協調統一的整體是由其低級層次有機聯系、互相協調而形成的。通過“器官之間有聯系嗎”的討論，使學生能初步用辯證唯物主義思想來說明系統如何構成的。
二、教學目標
1．根據器官的功能給器官進行分類，學生能在器官的層面上說出系統的概念，指出人體的八大系統。
2．通過討論，學生能表述人體八大系統的主要結構和功能，初步認識到系統的結構與功能的統一關系，初步形成結構與功能相適應的觀點，并感受到生命體的結構有序和高度協調。
3．通過對“系統如何構成”的共同學習探究活動，懂得尊重他人，學會與他人合作。
三、重點和難點
重點：
1．根據器官的功能給器官進行分類，學生能在此基礎上說出系統的概念，指出人體的八大系統。
2．通過討論，學生能描述人體八大系統的主要結構特點和功能特點，初步認識到系統的結構與功能的統一關系，初步形成結構與功能相適應的觀點，并感受到生命體的結構有序和高度協調。
難點：
1．通過討論，學生能描述人體八大系統的主要結構特點和功能特點，初步認識到系統的結構與功能的統一關系，初步形成結構與功能相適應的觀點，并感受到生命體的結構有序和高度協調。
四、教學準備
多媒體課件
人體主要組織器官小型模式圖（每組一份）
人體泌尿系統貼圖套材（每組一份）
人體骨骼模型
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
導入
出示：人體八種生命活動的多媒體課件（PPT圖片、動畫或錄像）。提問：說說每一種生命現象各體現出人體的哪些功能？為完成一種生理功能人體需要哪些組織、器官參加呢？
觀看。思考回答：人體能呼吸、需進食吸收營養物質、能繁殖后代、運輸營養物質、能運動、能生長發育、能對外界的刺激作出反應、需要排泄。
利用有趣而切實的生命現象，學生能結合回憶生物的共同特征，回答出相關生理活動（即八大系統的大致功能），自然過渡到八大系統的學習。也為人體是統一整體，八大系統共同完成人體的生命活動打下基礎。
三．器官之間有聯系嗎？1．根據功能，給器官進行分類2．呼吸系統、消化系統、生殖系統、循環系統3．系統的概念4．泌尿系統、運動系統、神經系統、內分泌系統
出示：人體主要組織器官小型模式圖。分組并出示任務。（每組布置“人體能呼吸、需進食吸收營養物質、能繁殖后代、運輸營養物質、需要排泄”的兩個分類任務，并保證每種主要生理功能有兩個組操作。）組織活動：在這些人體的主要組織器官模式圖中，請各組同學按照任務安排圈出與相應生理活動有關的組織器官，并寫出它們的名稱。各組上交活動結果。組織活動：（1）展示：教師把圈畫呼吸系統組織器官的兩組同學的結果利用實物投影儀進行展示。（2）提問：請小組的代表介紹為什么選擇這些器官？（3）比較檢驗：引導學生比較兩組的活動結構，是否有器官多選或者遺漏？這些器官組成的結構就是同學們已經熟悉的呼吸系統。
出示：人體八大系統名稱、主要組成組織器官、主要功能填寫表格。活動：在大屏幕上完成呼吸系統的填寫。相繼重復組織活動（1）（2）（3）完成消化系統、生殖系統、血液循環系統的學習。活動：在大屏幕上完成消化系統、生殖系統的填寫。（血液循環系統可以先填，從空格可以引入到淋巴循環系統）出示：人體淋巴系統圖講述：人體淋巴系統的組成和功能。活動：講述并填寫完成人體的循環系統。提問：在剛才的學習中我們又學習到了人體結構的一個新層次：系統。根據剛才的學習你能歸納出什么是系統嗎？（如果學生歸納不出，建議教師提示分開以小問題提示：（1）系統是由什么構成？（2）構成同一個系統的器官有什么共同點？）引導：通過消化系統的消化和吸收，循環系統的血液和淋巴系統的不同功能認識某些系統可以完成多個生理功能。要求：學生在書本P15頁上劃出系統的概念。講述：人體內共有八大系統。可能同學對于概念中“按照一定的次序組合”還未明確的理解。我們再以人體的泌尿系統來解釋。展示：圈劃“需要排泄”的兩個小組的活動結果。組織活動：同學對照書本P15頁人體的泌尿系統圖，認識人體泌尿系統的組成，進行評價。指導閱讀：P15頁第一段文字。活動：完成大屏幕泌尿系統的填寫。人體還有哪三個系統？出示：P16“思考與討論”第1題和人體的骨骼模型與骨骼肌分布圖。指導觀察運動系統的組成部分（骨、骨連接、骨骼肌）的特點和功能。活動：完成大屏幕運動系統的填寫。指導觀察P16神經系統的組成圖，介紹神經系統的功能。活動：完成大屏幕神經系統的填寫。指導觀察P16內分泌系統的組成，介紹內分泌系統的功能。活動：完成大屏幕內分泌系統的填寫。
查看小組的活動材料。觀看：知道自己小組的相關兩個任務。傾聽：明確任務要求。活動：各組成員討論合作，圈出每個生理活動的相應組織器官。觀看并判斷正誤。回答：（主動或在教師引導下描述）因為這些器官能幫助完成呼吸過程。并能詳細人體的呼吸過程。回答：判斷正誤，修整來評價兩組的活動結果。知道完成呼吸的相應的組織器官。知道呼吸系統的功能和組成。齊答：與教師一起完成填寫。組織交流，知道人體的消化系統、生殖系統、血液循環系統的功能和組成。齊答：與教師一齊填寫。觀看識別組成器官。傾聽知道淋巴系統的組成和功能。知道人體循環系統的組成和功能。歸納回答。（一般學生應該能回答出由多個器官組成，完成一種生理功能。）劃出系統的概念。觀看。識圖：評價小組活動結果知道泌尿系統的組成器官。閱讀：認識到泌尿系統的各個器官特殊的生理功能，但是只有共同有序的協作才能完成將人體的代謝廢物排出體外的功能。回答：觀看書本P15圖，找出運動系統，神經系統和內分泌系統。討論回答（教師引導）：運動系統的組成和功能。觀察認識神經系統的組成器官和功能。觀察認識內分泌系統的組成器官和功能。
通過形象的組織器官圖，激發學生的學習興趣；寫出組織器官的名稱，學生可進一步熟悉組織器官的形態和名稱；安排圈畫相應組織器官可以激發學生的學習主動性，觸動學生積極思考與器官相適應的功能，同時加強分類方法的應用。學生已學過的呼吸系統，而且相對應的器官少，便于學生在教師組織下，開展交流活動。通過交流學生體驗到一個生理活動的完成有多個器官參與。教師要利用好學生的活動結果，尤其利用多選或漏選來逐步滲透辯證唯物主義的觀點。這個活動也即完成了P16頁的“思考與討論”的第2題。改編教材考慮到學生填寫八大系統占有的時間和效果問題，刪除了原教材中的表格。但是教師還是應該以表格的形式在板書或大屏幕上對八大系統進行歸納，幫助學生進行梳理，也便于一部分好學的學生做歸納筆記。完成P16頁的“思考與討論”的第3、4題。新的知識點，也是難點，建議教師用講述法。不必展開，只要學生知道即可。先讓學生已有的呼吸系統、消化系統、生殖系統和血液循環系統的知識進行應用，即可完成了相關“思考與討論”的內容，又可以讓學生多次強化對“系統”這一層次的認識。然后學生歸納得出系統的概念，認識到器官與系統之間的關系。接下來學生再重點學習其它四種沒有系統學過的系統。這時盡管學生對于某些器官比較陌生，但系統的概念能夠引導學生把握住相關器官與相應功能的關系。在前一節課觀察人體內臟器官時應該已認識了這些器官。教師必須要引導學生認真觀看模型，感受骨骼的保護作用。骨骼肌在運動中的作用關于神經系統和內分泌系統在第2章會詳細學習，所以這里可以簡單認識器官組成和功能，不必擴展。
小結
這八大系統構成了完整的人體。經過剛才的學習，你能回答開始時演示的人體八種生理過程主要由哪一種系統完成的？雖然人體的八大系統有它自己的特殊功能，但是在完整的人體中這些系統之間也是相互聯系，協調配合完成人體內各種復雜的生命活動，下節課我們將重點討論。
學生回答。
體驗人體八大系統完成各種生命活動，分工精細。體驗人體的層次性和整體性，感受人體是個統一的整體。
（學習訓練）
布置練習冊上的作業。
PAGE
3第1章
第1節（第2課時）
人體內的細胞是如何組織起來的（2）
一、設計思路
本節課是承接上節課的教學內容，在學生初步認識到細胞是生命體的基本單位等知識基礎上，從解剖學的角度進一步闡述人體內這些不同的細胞群是如何組織起來的。
由于人體的四種基本組織的形態結構也相對比較微觀，因此通過實驗觀察、比較分析的方法，引導學生初步認識人體四種組織的形態結構與功能特點，同時能初步學會使用低倍顯微鏡觀察永久裝片，增強動手實驗能力和科學探究的技能。
二、教學目標
1．通過低倍顯微鏡觀察人體器官和組織的永久玻片標本，能簡述四種基本組織的形態結構特點，指出組織與細胞之間的層次關系，并學會低倍顯微鏡觀察的技法，。
2．在顯微鏡觀察的基礎上討論四種基本組織的功能特點，學生能認識到組織的形態結構與功能的統一關系，初步確立結構和功能相適應的觀點。
2．通過共同的學習探究活動，懂得尊重他人，感受與他人合作的成功體驗。
三、重點和難點
重點：1．低倍顯微鏡觀察的操作方法
2．簡述四種基本組織的形態結構和功能特點。
難點：1．簡述四種基本組織的形態結構和功能特點。
2．胃橫切面的觀察與胃的組織構成。
四、教學準備
顯微鏡、人體組織的永久玻片標本（人血涂片、運動神經纖維切片、纖毛上皮組織切片、骨骼肌切片）、胃橫切片的顯微照片
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入：組織的概念
復習：人體的結構與功能單位是什么？為什么由一個受精卵發育而來的人體，其細胞的形態多樣？講解：細胞分化以后形成的細胞群構成組織
回答：細胞回答：細胞分化學習組織的概念，認識組織和細胞之間的層次關系
舊知溫故，便于新知的學習
實驗觀察四種基本組織
1．組織和細胞的結構十分小，要觀察它的形態結構我們需要借助哪種儀器？該如何操作？（引導學生復習顯微鏡的結構和功能。）2．指導學生觀察四種基本組織。可以進行適當分工，如每組重點負責觀察一種組織，仔細觀察其細胞形態結構和排列方式。（如果時間寬裕，可以同時觀察四種基本組織）3．指導學生交流觀察結果
1．顯微鏡
對顯微鏡的使用和注意事項進行回憶。集體演示一遍2．學生根據實驗報告，從細胞的形態和排列方式上著重進行觀察，并分工對自己負責的一種組織作好詳細的記錄。3．組內交流，匯報實驗結果，得出四種組織的細胞組成特點
培養學生分工協作能力以及生命科學實驗技能
總結四種基本組織的結構特點和功能特點
根據學生觀察結果的交流，進一步組織學生討論、歸納四種基本組織的結構特點和功能特點。
嘗試識別四種基本組織，討論和歸納四大基本組織的結構特點、功能特點。
觀察胃壁橫切
出示胃橫切片的顯微照片，將剛學的四種基本組織的形態、結構特點來進行對照,指導學生分組討論從胃的橫切看，根據細胞群的結構特點，認識它屬于何種組織，分析出胃由哪些組織構成，據此將胃壁分成幾層構成，這幾層各有什么作用。
分組觀察、討論胃橫切片，利用前面所獲得的四種組織的結構特點和功能特點知識，分析胃由哪些組織構成。
應用、鞏固新知
總結
1、指導學生進一步總結四種基本組織的結構特點和功能特點，并分析兩者之間的關系。2、指導學生總結本節課所學到的實驗技能（顯微鏡操作技能）3、以皮膚結構圖為例，引導學生觀察分析其細胞特點和組織構成。（此內容以習題形式出現，進行復習總結）
1、學生總結本節課中學到的知識和實驗技能，能認識到組織的結構和功能之間的統一關系。2、觀察分析構成皮膚的組織結構
PAGE
1第1章
第1節（第6課時）
人體的結構層次
一、設計思路
在已經獲得了有關細胞、組織、器官、系統等知識后，學生在本節課通過人體結構層次圖的觀察，應該能順理成章地說出人體的結構層次，教師可再結合練習冊的練習題讓學生進行人體的結構層次知識的鞏固應用。關于人體是一個統一的整體，對初二學生來說可能仍是比較抽象，教師可通過對思考與討論欄目的具體實例和日常生活現象進行分析，讓學生明白人體活動的整體性和協調性，并指出這種整體性和協調性是在神經調節和激素調節的基礎上實現的。
二、教學目標
1．
通過觀察相關圖片，學生能分析并指出人體的結構層次，感受人體的層次性。
2．
通過具體實例的分析討論，學生明白系統之間的相互協調配合，知道神經系統和內分泌系統的調控功能，感受到人體的整體性和協調性，初步形成維護自身生命體結構和功能完整性的意識。
三、重點和難點
重點：
1．
能描述人體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→人體。
2．
能認識到人體是一個統一的整體。
難點：
1．能理解人體是一個統一的整體。
四、教學準備
多媒體課件
劇烈運動的視頻資料
練習冊
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入
提問：列舉已經學到的人體結構層次的名稱。
回答：細胞、組織、器官、系統、人體。
四．人體的結構層次1．人體的結構層次：細胞—組織—器官—系統—人體2．人體是個統一的整體（1）人體生命活動的整體性與協調性（2）神經系統和內分泌系統的調控作用神經調節和激素調節
出示：人體結構層次圖。提問：請用人體的結構各個層次，描述人體是怎樣由細胞一步步構成一個結構有序、分工精細、功能高效、高度協調的完整的人體的？（教師可以引導學生從一個受精卵開始描述，再次強調細胞分裂和細胞分化在構成多細胞生物體的重要作用。）板書：（歸納整理）指導學生完成練習冊P5的第3題。講述：我們在上節課知道：一個系統能完成相應的一個或多個生理活動，但完成這些生理活動過程中，它與其他系統的關系又是怎樣？看書17頁思考與討論）提問：人體的運動系統由骨、骨連結和骨骼肌組成。有人說，靠運動系統就能完成各種體育活動。這種說法對嗎？
請說出你的觀點和理由。播放：一段劇烈運動的錄像（最好選用中間有明顯臉部特征的片段。）提問：在錄像中你看到哪些部位在運動？你看到運動員的臉部出現哪些與安靜狀態下不同的現象？這些運動或變化顯示了人體的哪些系統在參與這一生命活動？（適當引導）指導學生閱讀P17第二段。提問：在你們的日常體育運動中是否也會出現這些現象？提問：為什么人體在劇烈運動時，呼吸、循環、排泄等器官系統能相互配合，協調活動，每一次每個系統的參與都是這樣地有效、有序而不亂套呢？誰來統一指揮調控呢？（適當引導學生從八大系統的主要功能去思考，并對內分泌系統作出一定的解釋。）舉例：我們知道人進入青春期后，人體的形態和功能（如身高、體重；心臟、肺和腦等器官）都會發生顯著的變化，而不是只有某一方面的變化
。這是怎么實現的？比如體育鍛煉給人體帶來的好處是多方面的：可以使骨變得更加堅固粗壯，可以促進骨的生長，身體長高；可以使關節更加牢固靈活；可以使骨胳肌發達，收縮有力；可以促進心臟更加強健，提高心臟的工作潛力；可以增強呼吸肌的收縮力量，增大肺活量，加強呼吸功能。這又是怎樣實現的？適當引導。指導學生閱讀P17最后一段。經過三個例子的分析，你認為人體八大系統在人體生命活動中關系如何？
描述：結合書本P16的圖文，回憶各種層次的構成，描述人體結構層次。小組討論，在教師協助下能描述：由形態相似，結構、功能相同的平滑肌細胞和細胞間質構成平滑肌組織；由執行一定功能（貯存尿液）的不同組織（平滑肌組織、結締組織、上皮組織、神經組織）聯合在一起構成膀胱（器官）；由執行一種生理功能的器官（腎、輸尿管、膀胱、尿道）按照一定的次序組合在一起構成泌尿系統；由各個系統構成完整的人體。
傾聽。交流：表述自己的觀點和理由。觀看錄像。回答：手臂在揮動，腿腳在跑，身體在移動。臉紅、埋頭大汗、呼吸急促、眼睛不停觀察……手、腳、腿和身體的運動，是由神經系統指揮由肌肉帶動骨骼完成運動；臉紅說明血液循環系統運送物質的速度加快；埋頭大汗說明泌尿系統排泄廢物的速度加快；呼吸急促說明氣體的交換速度加快……閱讀：系統認識各種系統在體育運動中的作用。思考回答：是的。學生討論回答得出神經系統和內分泌系統行使對生命活動的調控作用。傾聽解釋。傾聽解釋。交流得出：是神經系統和內分泌系統的調控作用。閱讀比較神經調節和激素調節。結合前面日常活動的分析，理解神經調節和激素調節的特點。交流：不是孤立的，而是相互配合協助完成人體的生命活動。
教師要耐心引導，讓學生用規范的語言，有層次的一步步描述。以P17“思考與討論”呼應上節課留下的思考.教師一定要及時追問學生說出理由，不僅表述結果，還要表述是怎樣得出這個結果的，培養學生良好的交流習慣。視頻資料可以動態地展現這些過程，提高學生的興奮度和學習興趣。問題可以引導學生認真地觀察。可能學生能很快回答出神經系統的指揮作用，對于內分泌系統的調節未必能理解，所以教師可以對內分泌系統的作出一定的解釋。用日常的生活實例和人體現象，再次強化神經系統和內分泌系統的調控作用，并不斷地讓學生感受人體是個統一的整體。
小結
講述：人體是一個統一的整體。指導學生齊讀書本P17的第一段。提問：中醫經常用“切脈”的方法來推斷一些疾病，你能從今天這節課所學到的知識來解釋它的可行性嗎？(可以簡略,但希望在下面加一總結。原因是這一節課是一章一節最后一課，希望最后總結回到節的中心“人體構成的結構層次是生命活動的基本條件之一”也為導入下一節“生命活動需要的環境條件”做好鋪墊)
齊讀。學生交流解釋。（如人體某一器官有病，由于“人體是一個統一的整體”，常會使心跳發生快慢、強弱的變化，并且在脈搏上表現出來，因此，醫生通過“切脈”就可以推知心臟和其他器官的健康狀況。）
體驗人體是個統一的整體。知識的實踐應用。
（學習訓練）
布置完成練習冊第一節的剩余部分的作業。
完成練習。
如果課堂時間多余就在課堂內完成，如果課堂的時間緊張，就在課后完成。
PAGE
1第1章
第1節（第4課時）
器官是由什么構成的（2）
一、教學思路：
承接上節課的教學內容，本節課主要引導學生運用解剖學知識分析一些日常生活中出現不良生活習慣，幫助學生養成科學的生活方式。
學生將知識內化，單靠教師的說教是較為蒼白的，相反學生間的交流會更有說服力，因此教師嘗試發揮學生的自主性，開展合作學習，讓學生在活動中和交流中互幫互助，自我修正，真正實現用學科知識去指導他們的生活。
二、教學目標：
1．利用教材“信息庫”開展小組學習，學生能用人體解剖學常用術語描述主要器官的相互位置關系。
2．通過小組討論，學生能回答“思考與討論”中的相關問題，并能意識到養成良好生活習慣的重要性，從而在今后生活中自覺改正自己的不良生活習慣。
三、教學重點、難點：
重點：
1．學生能用人體解剖學常用術語描述主要器官的相互位置關系。
2．通過小組討論，學生能回答“思考與討論”中的相關問題，并能意識到養成良好生活習慣的重要性，從而在今后生活中自覺改正自己的不良生活習慣。
難點：
1．通過小組討論，學生能回答“思考與討論”中的相關問題，并能意識到養成良好生活習慣的重要性，從而在今后生活中自覺改正自己的不良生活習慣。
四、教學準備：
掛圖或課件，教材
五、教學過程：
教學內容
教師教學行為
學生學習行為
說明
引入
復習：人體主要器官的位置1、組織學生進行“說一說、指一指”的活動。2、請問，這“指一指”是否能準確地指出此器官？是否有更好的表達方式加以補充？3、用語言補充說明，好請同學試一試。4、組織學生討論：補充說明的表述是否恰當？如何表述得更明確？
1、學生活動。2、學生思考討論。3、學生嘗試用語言補充說明“指一指”
活動。4、學生討論交流。
這里的“說一說、指一指”活動可以是教師與學生間的互動；也可是以小組為單位的學生間的互動。
人體解剖學常用術語
1、組織學生閱讀教材p12信息庫《人體解剖學常用術語》。2、組織學生小組討論交流：自編的《人體解剖學常用術語》順口溜。3、組織學生嘗試用解剖學術語描述主要內臟器官的位置。
1、學生認真閱讀。2、小組編寫順口溜并交流。3、學生描述活動。
教師也先自編順口溜與學生一起參與交流。
與日常生活有關的解剖學知識
1、組織學生仔細閱讀教材p14的“思考與討論”。2、組織學生用解剖學知識及解剖學常用術語對教材的“思考與討論”開展討論并交流，在交流中能運用解剖學常用術語進行表述。
1、學生認真閱讀。2、、先以小組為單位討論交流，后進行全班交流。
小結
請學生結合自己日常生活中的不足，用解剖學知識來談談改正不良生活習慣的必要性。
學生應用所學知識自我分析生活中的不良習慣。第1章
第1節（第1課時）
人體內的細胞是如何組織起來的（1）
一、設計思路
本節內容是初中《生命科學》的啟蒙內容，是學習本章乃至整本教材的基礎，同時也是初中《科學》中關于細胞的構造及其功能等相關知識的延續。本節課主要講述細胞是生物體基本結構單位和功能單位的基礎，通過比較各種細胞的結構特點，初步了解細胞分化的含義以及細胞的結構與功能的相互關系。
本節課的知識點所涉及的內容較微觀、抽象，為使學生的知識掌握更為有效，盡可能創設情境讓學生融入教學，通過對于舊知的回憶激起對新知的探究，在教學設計時采用多種教學手段，如閱讀分析活動、觀察比較活動、游戲活動等方法激發和調動學生的學習興趣和熱情；利用視頻資料和相關圖片，從直觀上幫助學生解決微觀、抽象的知識，增加感悟和體會，使本節課的重點和難點得以落實。
二、教學目標
1．通過一系列觀察比較、閱讀分析等教學活動，學生能說出細胞是生命體的基本單位（結構單位和功能單位），概述出細胞分化的含義，并初步認識到細胞形態結構與功能的統一關系。
2．通過小組的討論、組間交流，嘗試與他人合作，初步體驗合作的樂趣。
三、重點和難點
重點：通過觀察比較、閱讀分析等教學活動，能說出細胞是生命的基本單位。
難點：1．能概述細胞分化的含義
2．初步認識到細胞形態結構與功能的統一關系
四、教學準備
視頻資料、（紅細胞、骨骼肌細胞、神經細胞）掛圖或電子圖片
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入：細胞是生命的基本單位
播放視頻（《生命的秘密》片段）。提問：你看到了什么？
你想到什么？你知道構成生物的最基本單位是什么嗎？你還知道哪些有關細胞的知識？作為堪稱地球上最完美生命體之一的人體，它的基本結構單位也是細胞
觀看影片思考、回顧影片內容，嘗試提問、總結。回答：細胞。細胞的基本結構包括細胞膜和細胞質、細胞核，植物細胞還有細胞壁、葉綠體和液泡的結構。細胞是生命體的基本結構單位和功能單位。
情境導入，增強學習的趣味性，培養學生敢于提問、善于提問的意識。復習舊知，提升成就感。
人體幾種特殊類型的細胞（結構與功能）
1．你知道人體有哪些類型的細胞嗎？你認識下列這些特殊類型的細胞嗎？（出示紅細胞、骨骼肌細胞、神經細胞圖片）2．組織學生閱讀教材第5頁內容，完成比較表結構功能紅細胞骨骼肌細胞神經細胞3．你從這個比較表中獲得怎樣的規律？
1．根據已有知識回答或猜測三種細胞的名稱。2．閱讀教材，討論交流，記錄結果。3．小組交流：結構和功能的統一性。
通過閱讀、分析、比較的方式，培養學生探究與合作的能力，更益于初步認識到細胞結構和功能的統一關系。
細胞分化
人體不同類型的細胞來源于哪里呢？1．人類新個體的生命起源于受精卵，一個小小的受精卵如何發展為復雜的人體呢？（展示視頻資料《受精卵分裂》）2．組織學生依據觀察到的現象，結合教材，能簡述細胞分裂、分化的異同以及導致細胞分化的原因。
1．觀看影片、思考問題2．閱讀教材第6頁“信息庫”內容，討論總結細胞分裂、分化的異同，理解細胞分化的根本原因是由于基因的調控，而細胞的分化產生了不同的細胞群這一生命活動過程，又為受精卵發育成一個完整的有機體打下了扎實的基礎。（個體發育必不可少的一個環節）
對于晦澀難懂的抽象內容，通過觀看視頻和閱讀文字資料的直觀方式進行教學，既方便學生記憶，又可激發學生進一步探究生命奧秘的興趣。
小結
細胞在人體結構中處于怎樣的地位？組成人體的細胞為什么功能、形態多樣？
思考回答
PAGE
1第1章
第1節（第3課時）
器官是由什么構成的（1）
一、設計思路：
有關器官的內容對學生而言是既熟悉又陌生，熟悉的是有些器官的名稱都知道，陌生的是對器官的構成一知半解，對它們確切的位置也模模糊糊，對它們之間是如何聯系的也不太清楚。然而這些知識與學生自身的生活密切相關，對他們認識自己以及指導將來的健康生活有著重要的意義。
基于上述分析，可以嘗試利用模型并結合課件（人體解剖結構）進行講解，以增加教學的直觀性便于知識的理解；嘗試通過實踐活動強化學生的體驗，便于學生對知識的掌握和記憶；嘗試通過自主分析、相互交流等活動，幫助學生串聯知識，提高學生的表達能力，也促使學生利用知識指導生活。
二、教學目標：
1．通過觀察胃的結構和相關問題的討論活動，學生能概括出器官的概念。
2．觀察人體內臟器官半身模型或相關課件，學生能指出人體主要器官所在的具體位置，能簡述這些主要器官的功能，并能指出哪些器官之間關系密切。
3．能初步認識到器官的結構與功能的統一性關系。
三、教學重點、難點：
重點：
1．觀察人體內臟器官半身模型或相關課件，學生能指出人體主要器官所在的具體位置，能簡述這些主要器官的結構與功能，概括出器官的概念，并能指出哪些器官之間關系密切。
難點：
1．能初步認識到器官的結構與功能的統一性關系。
四、教學準備：
多媒體課件、半身人體內臟模型、掛圖。
五、教學過程：
教學內容
教師教學活動
學生學習活動
說明
新課引入
活動：觀看影視片段猜片名（可播放《灌藍高手》等學生喜愛的卡通片片段。）設問：你看到了什么？聽到了什么？3、你知道用來看、用來聽的“零件”總稱嗎？
觀看影視片段猜片名。你是依據什么判斷的？（眼、耳）猜一猜這些了“零件”的統稱。（器官）
利用活動讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習，易于激發學生興趣。
器官的概念認識人體的腸等其它器官形態結構和功能
1、若喝一些冰水，胃會有什么感受？2、天漸漸冷了，家長開始不讓你吃較多冰的食物，為什么？3、看看胃的構造出示胃解剖圖，組織學生觀察并閱讀教材，歸納出胃這一器官由哪些組織組成；討論胃的結構與功能之間的關系。組織學生依據討論交流的結果，概述器官的概念。了解其他器官的形態結構和功能（小腸為例。為“器官之間的聯系”的教學打伏筆）講解小腸的結構，理解它的生理功能比較胃與小腸的結構與功能：胃具有消化的功能，小腸具有消化與吸收的功能，它們都具有消化功能……，那么它們之間有沒有聯系，首先我們來看看這些器官在人體內的位置。
1、學生體驗活動并說出感受。2、學生思考并回答。（容易胃痛……）3、觀察、閱讀、歸納有上皮組織（漿膜、黏膜）、結締組織（黏膜下層）、肌肉組織（肌層）、神經組織；討論胃的結構與功能之間的關系4、器官：由不同的組織有機的聯合起來，分工合作，構成有一定的形態特征的結構，能完成一定的復雜的生理功能。知識的鞏固：通過其他器官的學習，對“器官能完成一定的生理功能，它是由不同的組織聯合構成的結構單位。”的概念加深理解。
以體驗和現實生活中的問題貫穿教學，不僅能激發學生的求知欲，更能幫助學生養成良好生活習慣。
人體器官的位置
出示人體內臟半身模型（或相關課件），并對各主要器官所處位置進行講解。教師教學生做“肢體操”，并可組織學生進行比賽（或其它相關活動）。旨在學生能在自己身上準確指出一些主要器官的所在位置。
學生看模型聽教師講解。學生全體起立一起與老師做“肢體操”，由慢到快，賽一賽誰最準、誰最快。
“肢體操”是自編的，便于學生在活動中指認體內的主要器官所處的位置。
器官之間的聯系
利用教材p12的活動園地，組織學生進行討論交流，指出其它哪些器官之間有聯系。
學生進行討論交流。
為后面的系統學習打下基礎。
小結
組織學生用學到的知識解釋常見的生理現象：說說人體要完成一些具體生命活動需要哪些器官參與？
學生分析交流。
分析現象：由學生自定（如呼吸、排尿、進食……）

展開更多......

收起↑