資源簡介

第1章
第2節
（第3課時）
什么是人體內環境（2）
實驗與實踐：測量人體的體溫、心率、唾液的pH等生理數據
一、設計思路
這是一節實驗實踐課，本課安排在學生學習了“內環境”這個概念之后，同時也為以后將要學習的內容“人體各系統如何維持內環境穩定”打下基礎。本課的實驗方法、技能訓練等相對比較簡單，但是對于精確數據的獲取、數據的統計、分析要求較高，因此教師要加強如何進行科學的測量與統計方法的指導。
二、教學目標
1．學生能初步學會使用體溫計等常用儀器測量人體的幾種生理數據，并能對這些生理數據用正確的方法客觀記錄并對記錄的數據進行科學分析。
2．通過實驗結果的分析比較，學生能體驗到人體能調節內環境的穩定性。
3、在生理數據的測定實驗中，學生能體會測量工具對測量結果的影響，意識到科學測量必須具有嚴謹的科學態度。
三、重點和難點
重點：
學生能初步學會使用體溫計等常用儀器測量人體的幾種生理數據并客觀記錄這些數據，通過數據來觀察人體內環境的一些基本狀況。
難點：
1、通過實驗結果的分析比較，學生能體驗到,人體能調節內環境保持相對的穩定性。
2、在生理數據的測定實驗中，學生能體會測量工具對測量結果的影響，意識到科學測量必須具有嚴謹的科學態度。
四、教學準備
（實驗器材準備）口腔用體溫計、脫脂棉、70％的酒精溶液、帶秒針的表、pH試紙（廣泛試紙與pH5.5～pH8.0精密試紙）、試管架與試管，玻棒
五、教學過程
實驗內容
教師行為
學生行為
實驗說明
實驗準備
測量是科學探究必備的基本技能。在我們學習了“人體的內環境”知識點之后，我們將在這節課上對人體的體溫、心率、唾液的pH值等常用生理數據進行測定，并通過數據來觀察人體內環境的一些基本狀況。請同學們清點實驗臺上的實驗器材是否齊全，應該具備的實驗器材請見屏幕（多媒體字幕）
學生檢查實驗器材
測量人體的體溫
首先我們來測量一下同學們的體溫。測量體溫的工具是體溫計，請同學們拿出體溫計，觀察它的量程和最小刻度值。請大家觀察你手中的體溫計，它的水銀柱是否在35℃以下。如果有的小組的體溫計不在35℃以下，請你們將它用力甩動，使水銀柱回落。教師做示范，并提醒在甩動過程中注意不要碰到桌椅和同學，以防意外。思考題一：為什么在測量前一定要使水銀柱在35℃以下？接下來請大家用浸有70％酒精的脫脂棉小心地擦拭體溫計，進行消毒。各組開展測量，測量要求：將體溫計放置口腔舌下約3～5分鐘，取出。用酒精棉花擦拭后讀數，讀數到小數點后第一位。各組員之間輪流測量，每次測量前都要使水銀柱回落并消毒。將大家的數據記錄下來。請大家設計一張能夠反映你運動前后體溫變化的表格，填入安靜時的體溫。
取出體溫計，根據教師要求觀察，回答：量程為35℃～42℃，最小刻度值為0.1℃學生觀察，有的回答“是”，有的為“否”學生活動學生活動學生測量
在這項活動前及時提醒，防止發生溫度計碎裂等意外活動時可能會出現學生忘記將水銀柱甩回的現象，教師要注意巡視與指導。
測量運動對體溫和心率的影響
接下來，我們要研究一下運動對于心率的影響，也將通過數據的測量來進行探究。首先為同學們介紹一下人的脈搏，正常人每分鐘的脈搏次數與心跳次數一樣，而腕部動脈的測量最為方便。請大家先找到自己的腕部動脈。（多媒體出示圖片示意，教師示范，并請組內同學互幫互助找到自己的腕部動脈）請大家端坐，保持安靜計時一分鐘，當老師說“開始”的時候，對自己的脈搏數進行計數，計數時不要發出聲音以免影響他人。說“?！钡臅r候停止計數，記錄下你們的心率。接下來我們來看看在我們進行運動之后，我們的心率是否會不同。當教師說“開始”的時候，請同學們原地快速起蹲一分鐘約30次，說“停”的時候馬上停止。再聽教師口令測量自己運動后的心率。請大家測量你們現在的體溫，并填入體溫變化的表格。請大家根據練習冊37頁表格2記錄的包括安靜時、運動后和運動后3分鐘、5分鐘、10分鐘的心率情況。畫出柱狀圖來表示。（約3分鐘后）學生繪制已畢，再次測量心率
學生活動，找到腕部動脈測量脈搏學生記錄學生活動學生測量、記錄體溫數值填入自己設計的表格中。根據測到的心率數據繪制柱狀圖。測量、填表、繪圖
教師加強巡視與指導，個別同學的腕部動脈位置會不同，教師要及時關注并幫助。多媒體演示柱狀圖的繪制方法，以幫助一部分有困難的同學完成繪制。5分鐘后和10分鐘后的心率測量穿插在之后的實驗中。
唾液pH值的測量
接下來讓我們認識一下能夠反映液體酸堿度的一種試紙——pH試紙。在實驗器材中有兩種試紙，廣泛試紙與精密試紙。請同學注意區分。唾液的收集：將試管至于下嘴唇下方，使唾液緩緩流出。每位成員用一個試管收集自己的唾液，做好編號或放置在試管架的固定位置。每人一根玻棒，取少許唾液蘸在pH試紙上，先用廣泛試紙測出大致的范圍，再選用pH值量程為5.5～8.0的精密試紙進行精確測量，各測三次，做好記錄并算出平均值。（教師根據運動后心率測定的時間安排），補測運動后5分鐘、10分鐘的心率活動（穿插在唾液pH測定的實驗中），請各小組根據你們測得的小組pH值的平均值，找出你們小組同學的唾液pH范圍。
學生活動，收集唾液測量唾液的pH值學生統計數據，數據處理從統計中體會到：科學的實驗過程必定是由粗→精。記錄運動后5分鐘、10分鐘的心率
教師注重巡視，加強指導教師應對于學生制表情況進行指導
實驗數據的討論
1．我們測量了兩個體溫的數據，大家發現在運動前與運動后的體溫有沒有變化？說明了什么？2．我們也測量了五個心率的數據，請大家回答心率與運動有什么關系？3．每個小組統計后發現你們小組同學的pH值大致在什么范圍？教師在黑板上記錄，與同學們一起歸納出本班同學唾液的pH范圍。4．參照我們統計出來的數據，與書本上為大家提供的參照值有沒有差異？是否在正常范圍內？5．劇烈運動后，同學們常常大汗淋漓，這是為什么？
學生回答：有變化，運動后體溫升高學生回答：運動后心率加快，再漸漸恢復到安靜時的狀態小組代表交流學生討論，提出劇烈運動后，人的體溫會升高，而出汗能幫助降溫。
根據實際情況分析，如數據有偏差，則注重幫助學生一起分析原因。
本課小結
人體能通過出汗來對運動后升高的身體進行降溫，這說明人體的體溫是保持在一定范圍內的，過高或過低都會引發我們機體的調節功能，使體溫保持在一定范圍內。我們人體的內環境中的其他理化特征，如滲透壓、pH值，氧和二氧化碳的含量的變化范圍都嚴格穩定在一定的水平。這就是人體內環境的穩定。今天，我們用實驗探究的方法證實了人體具有維持內環境穩定的功能。
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1第1章
第2節（第4課時）
人體是如何維持內環境穩定的（1）
一、設計思路
學生通過前期的學習，已經了解血液循環、呼吸、消化、泌尿等相關系統的組成與功能，了解了內環境的概念及其穩定的意義，而本節的內容是在此基礎上的進一步深入，是進一步理解這些系統的生理活動與內環境穩定之間的關系。本節課主要涉及的“血液循環途徑”和“內環境穩定”的內容相對復雜而抽象，因而在教與學兩方面都有一定的難度。
針對以上分析，本節課的課堂教學設計以學生對知識與技能的再憶為主，充分利用學生已有的知識和各種教學資源，如模型、掛圖或者課件等，通過師生互動，引導學生分析相關的問題，從而解決問題獲得新知。
二、教學目標
（1）通過觀察“血液循環系統”的模型（或課件）和“血液循環途徑”的插圖（或課件），學生能說出血液循環系統的組成和功能，能描述出血液循環的兩條基本途徑；
（2）通過觀看“毛細血管結構”結構圖（或課件），并分析血漿和組織液的成分，學生能概述出血液與組織細胞之間是如何進行物質交換的；
（3）通過血液循環系統功能的復習，學生能指出其在維持內環境穩定中所起的作用，并進一步認識到血液循環系統結構與功能的統一性關系。
三、重點和難點
重點：
1、學生能說出血液循環系統的組成、途徑和功能；
2、學生能指出血液循環系統在維持內環境穩定中所起的特殊作用。
難點：
1、學生能概述出血液與組織細胞之間是如何進行物質交換的。
2、很多與內環境穩定有關的調節活動都是通過血液循環來完成的。
四、教學準備
血液循環系統模型，有關肺循環和體循環的掛圖或課件等。
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入
1、人體內環境穩態失調的常見疾病舉例：人體長期處于高溫環境可能引起中暑。人的體溫升高時可引起酶促反應受阻，代謝紊亂。此外，大量出汗，體液過量丟失會引起乏力、低血壓和虛脫；鹽也隨之丟失，導致血液循環和其他各系統功能紊亂。所以維持內環境穩態的基礎是：人體各器官、系統協調一致地正常運行。2、提出今天的學習任務：“血液循環系統是如何維持內環境穩定的”。
1、聽講并試著舉例：如血糖濃度過低可能出現低血糖癥；血糖濃度過高可能出現糖尿病。2、了解學習任務。
開門見山。
一、循環系統在維持內環境穩定中的作用1、血液循環系統的組成。2、肺循環3、體循環
復習：
血液循環系統的功能——物質運輸
1、結合掛圖、模型或課件組織學生回顧總結血液循環系統的結構及功能。解釋：心臟是血液循環的動力器官；動脈是運送血液離心的血管；靜脈是運送血液回心的血管；毛細血管是連于動脈和靜脈之間，互相連接成網狀的微細血管，血液在此與組織細胞進行物質和氣體交換等。結合掛圖或課件介紹血液循環的兩條途徑（見附頁
）。血液由心臟節律性地泵出，經動脈、毛細血管、靜脈再返心，周而復始地循環流動，稱血液循環。根據血液循環的途徑不同，分為體循環和肺循環，兩種循環同時進行。3、組織學生閱讀書本插圖“體循環和肺循環”，使學生明確體循環和肺循環的途徑，知道它們共同組成了人體的血液循環。講解并強調紅藍兩種顏色分別表示動脈靜脈血液，說明血液循環過程中血液成分是在變化著的。?4、進一步要求學生觀看肺循環課件，加深對肺循環途徑的了解。5、要求學生觀看體循環課件，加深對體循環途徑的了解。6、提問：現在大家知道血液為組織細胞帶來了氧氣和養分，那么這些氧氣和養分又如何進入組織細胞為它們所利用？
1、回憶：由心臟、動脈、毛細血管和靜脈組成。觀察思考。觀察思考。
4、觀看肺循環的途徑：全身返回心臟的、含二氧化碳較多的靜脈血自右心室泵出，通過與之連接的肺動脈及其分支流，到達肺泡毛細血管進行氣體交換，使靜脈血變成動脈血，再經肺靜脈流回左心房。5、觀看體循環的途徑：含氧和營養物質較多的動脈血，自左心室泵出，經主動脈流到全身毛細血管（肺泡毛細血管除外），進行物質和氣體交換（把氧氣和養料帶給細胞），同時將細胞產生的二氧化碳和廢物隨血液流入小靜脈使動脈血變成靜脈血，靜脈血再匯入各級靜脈，經上、下腔靜脈流回左心房?；卮?br/>由舊知引入新識，比較自然。通過教材和課件形象直觀地展示肺循環和體循環的相關內容，讓學生有直接和正確的認識。
血液和組織細胞之間如何進行物質交換
觀察毛細血管結構示意圖（課件），比較血漿和組織液的成分，思考血液和組織細胞之間如何進行物質交換？②、那么血液中的新鮮氧氣與養分又來自于那里？（為呼吸系統與消化系統的學習做好鋪墊）
學生閱讀教材、觀察示意圖（或課件），小組討論。能認識到血液和組織細胞間通過組織液的中介進行物質交換的。從而能回答：6、組織細胞則從血漿和組織液等內環境中獲得養分和氧氣。回答：血液流經小腸和肺部時，獲得養分和氧氣；（具體下一節學習）
小結
提問：1、血液循環系統的結構特點和功能特點之間存在怎樣的關系？
2、如果血液循環系統出現問題對于內環境會有何具體影響？
思考回答。學生認識到血液循環系統的結構特點和功能特點之間存在統一性關系理解：血液循環系統在維持內環境穩定中起著特殊的作用。
知識應用能力培養。
（學習訓練）
練習冊P7(二)2、6、7、9；P10(四)3；P11（五）
思考回答。
附頁
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3第1章
第2節（第2課時）
什么是人體的內環境（1）
一、設計思路
本部分內容是學生認知“細胞外液是人體細胞直接生活的體內環境”的第一課，在本課之前，學生對于“人體內環境”這個概念沒有既成的知識積累，因此要注重“內環境”這個概念的提出與描述的科學性，為之后學習“人體如何維持內環境穩定”打下知識基礎。
“內環境”這個名詞對八年級學生來說比較抽象，因此教師在教學上注重以情景創設、圖片輔助等形象生動的方法，加深學生對內環境的理解以及對內環境重要性的認識。
二、教學目標
1．學生能指出內環境的概念，說出人體紅細胞、白細胞、血小板的形態、結構與功能。
2．學會比較正常狀態下的數據和病理狀態下的數據，分析血液常規化驗報告，據此推斷一些常見疾病。
三、重點和難點
重點：內環境的概念及內環境的組成部分
難點：1、理解內環境的概念
2、學會看血液常規化驗報告，比較、分析正常狀態下的數據和病理狀態下的數據，據此推斷一些常見疾病。
四、教學準備
新鮮動物血（抗凝處理、靜置12h）、試管、多媒體課件、血常規檢查單（學生自備）
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入
我們都說水是生命之源，那么我們身體里究竟有多少水呢？我們先來自己算一算吧！活動：算一算，我的身體里有多少公斤的水？多媒體演示公式：你體內的水=你的體重×60％請同學們算出自己身體內有
多少公斤的水？請同學們來交流一下吧！點評：很多同學體內的水的重量都超過了一袋25公斤大米的重量，那么這些水在我們人體的哪些地方呢？
根據公式計算同學交流：我體內有24公斤的水，我體內有32公斤的水……同學交流：在胃里，在膀胱里……
學生能很快算出答案，對于自己活動得出的結論，比教師直接告知要來得生動。學生思考，并能較快地得出體內的水并不都藏在我們的“肚子里”，為后面的內容做鋪墊。
人體的內環境
人體內的水在胃、膀胱等器官內的儲存量是十分有限的，它們更多地分布在人體的細胞內外，稱為細胞內液、細胞外液。遠古時期的單細胞生物浸浴在海洋中，在進化為多細胞生物之后，機體內部的細胞已經不可能與海洋接觸，因此機體內開始出現了細胞外液。我們人體內的絕大多數的細胞也是浸浴在細胞外液之中，細胞的代謝活動都要通過細胞外液進行。所以細胞外液是人體細胞直接生活的體內環境，是人體的內環境。媒體演示：細胞外液——人體的內環境，由血漿和組織液組成。
學生結束討論，聽講
講述細胞外液的由來有助于幫助學生理解內環境的概念和作用
血漿與組織液
媒體演示：血漿——血細胞的內環境組織液——其他大部分細胞的內環境下面我們首先看看血漿及其中生活的血細胞
血液的組成
人體內有一條條奔流不息的紅河，它們就是遍布人全身的血管，血管里流淌著的是血液。我們剛學過血漿是血細胞的內環境，接下來讓我們看看他們與血液的關系：媒體演示：血漿＋血細胞＝血液出示經抗凝處理并靜置12h的動物血，經過抗凝處理的新鮮血液，靜置一段時間之后會發生分層現象，我們能清楚地看到血液的組成：血液總量的45％為血細胞，55％是血漿。血漿中主要由水、血漿蛋白、葡萄糖和無機鹽、脂類組成。主要功能是運載血細胞、運輸養料和廢物。
觀察
實物演示更為直觀，如果沒有條件的話，可以參照書本21頁的圖片“血液的組成示意圖”
血細胞
同學們在觀察過人血液涂片的標本時，看到了哪些細胞？今天就讓我們來學習一下這些血細胞有什么作用吧！紅細胞（媒體出示圖片）：數量最多，含血紅蛋白（含鐵），呈現紅色。血紅蛋白能與氧氣及二氧化碳結合，運輸這兩種氣體。趣味學習：“藍血”動物白細胞（媒體出示圖片）：形態圓球形、有核,數量比紅細胞少得多，根據形態和染色性分為多種，有免疫防御作用。趣味學習：化膿是怎么一回事？血小板：體積較小的細胞碎片，促使血液凝固，止血作用。趣味學習：奮不顧身的堵漏工（講止血的過程）
部分同學能回答出：紅細胞、白細胞……
在講述三種血細胞的時候分別穿插相關的趣味學習內容，貼近學生的生活，同時也能激發他們學習的興趣。
血液常規檢查
血液中各種血細胞的數量和血紅蛋白的含量是相對穩定的，請大家拿出自己或家人的血常規檢查單，對照檢查項目后的正常參考值，看看是否處于正常范圍內？請大家來交流一下你們小組的結論。血液常規檢查的數目偏離正常范圍的10％以上，就提示可能患有某種疾病，如貧血、炎癥、凝血障礙等……介紹青少年時期容易患的缺鐵性貧血，多吃含鐵高的食物如肝臟、瘦肉、海帶等。
小組活動，討論，記錄交流：我媽媽的紅細胞和血紅蛋白偏低，我的白細胞偏高……
聯系學生生活實際，給予切實指導。
小結
總結本課內容，復習內環境的概念，請同學們回顧血細胞的種類及作用。
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3第1章
第2節（第5課時）
人體是如何維持內環境穩定的（2）
一、設計思路
學生通過前期的學習，已經了解血液循環、呼吸、消化、泌尿等相關系統的組成與功能，了解了內環境的概念及其穩定的意義，而本節課的任務是幫助學生進一步理解呼吸、消化系統的生理活動與內環境穩定之間的關系。所以本節課的課堂教學策略以師生互動為主，充分學生已有的知識和各種教學資源，如模型、掛圖或者課件等，引導學生回顧、分析相關的問題，從而解決問題獲得新知。
二、教學目標
1．通過復習，學生能說出“呼吸和消化系統”的組成和功能；
2．通過閱讀教材“肺泡結構”、“小腸結構模式圖”，學生能概述肺泡、小腸結構的特點與呼吸、吸收功能的關系，逐步形成“生物體結構與功能相適應”的觀點；
3．通過呼吸和消化循環系統功能的復習，學生能指出它們在維持內環境穩定中所起的作用。
三、重點和難點
重點：通過閱讀教材“肺泡結構”、“小腸結構模式圖”，學生能概述肺泡、小腸結構的特點與呼吸、吸收功能的關系，逐步形成“生物體結構與功能相適應”的觀點；
難點：通過呼吸和消化循環系統功能的復習，學生能指出它們在維持內環境穩定中所起的作用。
四、教學準備
有關呼吸和消化系統的掛圖、模型、課件等。
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
復習引入
回顧上節課：血液通過循環系統，把經呼吸器官吸收的氧和消化器官吸收的營養物質送到全身各處，又把全身各處細胞代謝產生的最終產物送到腎臟、肺臟等排泄器官，并由它們排出體外。提出學習任務：今天我們要學習的是“呼吸系統、消化系統是如何維持內環境穩定”。
了解學習任務。
二、呼吸系統是如何維持內環境穩定
復習：
呼吸系統的功能——氣體交換
　　1、呼吸系統的組成有哪些。2、閱讀書本P27插圖，了解肺泡適應氣體交換的特點有哪些。
3、出示課件或掛圖——人體呼吸的全過程：①、講解：血液流經肺部毛細血管時，由于濃度的差異，氧氣就從肺部擴散到血液中，而血液中的二氧化碳則擴散到肺泡中，再從肺泡排出體外。②、補充：含氧多的血通過血液循環與組織細胞間進行氣體交換。
4、小結：呼吸系統的活動可補充細胞代謝消耗的氧氣，排出代謝產生的二氧化碳，維持細胞外液中氧氣和二氧化碳濃度的穩定。
回顧：1、呼吸道和肺。2、回顧：（1）．肺泡數目多3—4億（個）（2）．肺泡總面積（m2）大，93
M2（3）．肺泡結構①肺泡上皮是單層的，與毛細血管內皮細胞緊貼
②肺泡毛細血管多，包繞肺泡外表面③彈性纖維纏繞肺泡表面，使其彈性回縮3、觀看課件或掛圖，了解人體呼吸的全過程。4、理解。同學復習25頁圖
利用學生已有的知識和各種教學資源，如模型、掛圖或者課件等，通過師生互動，引導學生分析相關的問題，從而解決問題獲得新知。
三、消化系統是如何維持內環境穩定
復習：消化系統的功能——消化食物、吸收營養
　　1、消化系統的組成有哪些。
2、食物三大成分的化學消化過程如何。
　　　　　　
　　3、講解：營養物質的吸收過程。
　　吸收是指包括水和無機鹽等各種營養物質，通過消化道的上皮細胞進入血液和淋巴的過程。①、出示掛圖提問：小腸結構的特點與吸收功能有什么關系呢？小腸絨毛對營養物質的吸收總結：4、消化系統的消化和吸收可補充細胞外液中因細胞代謝所消耗的各種營養物質和水分。
回顧：
有消化道和消化腺組成。淀粉葡萄糖
蛋白質氨基酸
脂肪脂肪微粒
甘油和脂肪酸聽講理解。4、觀看掛圖或閱讀書本P28回答：（1）小腸長（利用消化系統掛圖或者書28頁圖就可看出）；（2）小腸內表面有環形皺襞，皺襞上有絨毛，小腸上皮細胞有微絨毛了解：這種結構特點——增加了小腸吸收的表面積，吸收更充分。理解：吸收后的這些物質進入循環系統，送達全身的組織細胞。
小結
提問：如果呼吸、消化系統出現問題對于內環境會有何影響？
思考回答。
理解應用能力培養。
（學習訓練）
練習冊第二節(一)4、（二）3、6、7、9（四）3（五）
思考回答。
脂肪酶
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1第1章
第2節（第1課時）
人類能在怎樣的環境中生存
一、設計思路：
本節課的內容對學生而言應該說有比較深的認識，因為我們學生自身就一直生存在這種適宜的環境條件之中。學生也許在平時生活中并沒有對大氣的溫度、含氧量、淡水和食物等這些基本環境條件理性關注，因此教師在教學中可多列舉生活實例進行分析,引導學生關注生活實際。同時當前生態環境的惡化也越來越威脅著人類的生存和發展，為了引起學生關注，引導學生樹立環境保護意識，逐步形成人與自然和諧統一的觀念，教學中可利用媒體創設豐富的教學情景，將發生在我們身邊的一些事例展現給學生，從而引導學生的思考。
二、教學目標：
1、通過聯系生活分析，學生能指出適合于人類生存所需要的外界基本環境條件。
2、學生能簡單判斷哪些條件適合于人類生存以及哪些條件不適合于人類生存。
3、通過外環境的學習，領略科學家的偉大創造“在不良環境中創造適合人類生存的必要環境條件”；初步體驗宇航員在太空生存的艱難和獻身于人類科學研究的犧牲精神。
三、重點難點：
重點：學生能指出適合于人類陸地生存所需要的外界基本環境條件。
難點：能簡單判斷哪些條件適合于人類生存以及哪些條件不適合人類生存。
四、教學準備：
多媒體
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入人類生存的基本條件
人體生存在自然界中，我們所處的自然界就是人類生存的外部環境，簡稱外環境。目前所知，地球環境是最適合人類生活和居住的場所。地球環境是指的就是人類生存的外環境。那么有什么條件是人類必需的生存條件呢？請看PPT。針對學生的具體回答加以表揚或作糾正。并將正確的答案寫在黑板上。地球上是否每一個角落都適合人類的生存呢？
觀察圖片，思考。回答教師提出的問題。可能會提出溫度、水、食物和氧氣。
估計學生不會提出大氣壓力等問題，教師不忙解答
極地對人類的生存影響
這是地球的極地，是我國的南、北極地科學考察站，有我們科學家在那里進行科學考察。極地是否適應人類生存？根據學生的回答加以補充正確答案，表揚或糾正學生的答案
觀察圖片，思考問題，小組討論，回答問題
出現南、北極的中國科考站學生能夠說出極地的溫度太低、人類生活需要的食物不夠等（要說出其中關鍵原因是大氣的溫度）
沙漠對人類生存的影響
這張PPT展示的是沙漠，與基本條件相比有哪些不適合人類生存的地方？在沙漠中生存需要補充哪些物質條件？肯定學生正確的回答，指出不足之處。告訴學生人類每天至少需要2.5升飲用水，以及以大量的食物。
觀察圖片，通過比較，得出結論。交流結果。
三幅圖片，有二幅分別有人或駱駝大部分學生會說明沙漠中缺水、晝夜溫差大（不是基本環境條件），白天的溫度過高、缺少食物（缺少的基本條件為淡水）
水域中對人類生存的影響
這是一幅海洋生態環境的圖片，請問水域環境中為什么不適合人類的生存？大家看到海洋里有各種生物在自由生活著，在海洋或者其他水域環境中如果沒有氧氣那么生物怎樣呼吸呢？答案是肯定的。水域中有氧氣。只是氧氣含量不高，不足于人類的呼吸。人類每天需要約450升氧氣來維持生命活動。展示：俄K-159核潛艇圖片敘述該潛艇是在離海平面170米以下沉默的。原因是海洋越深大氣壓越高引起的。人類最適宜的大氣壓力為1個大氣壓，又稱標準大氣壓。
學生觀察、比較、討論并回答學生聽講
學生回答問題時很可能說水中沒有氧氣，不適合人的生存。但還可以得出水域環境的溫度低。水越深水對人的壓力越大等。
太空對人類生存的影響
浩瀚的宇宙是人們的地方，誰都想去宇宙空間看一看，走一走。但這是不可能的因為有種種障礙堵在我們的面前。是些什么障礙呢？你認為應當提供哪些條件保障宇航員的基本環境得以生存？我們要向宇航員學習什么？教師對學生的回答作出相應的肯定或糾正。
學生觀察圖片后，根據已知的知識可回答：宇宙空間是真空的缺氧、缺少食物、飲用水、溫度與壓力，脫離了地球對人類的引力使宇航員的運動受到限制等，還缺少宇航員的生命保障系統學生回答：如堅持鍛煉身體、要有報效祖國的精神、努力學習更多知識為人們服務等
有四幅圖片，分別是飛船上看地球、楊利偉、費俊龍和聶海勝
火山爆發對人類生存的影響
這連續的幾幅畫面都是爆發的火山，如果有人生活在其周圍，會造成哪些災害？如何保全自己的生命？火山爆發后，有炙熱的溫度，有放射性的火山灰，會侵害人體的細胞，造成病變或死亡。所以，當火山爆發時，應該聽從指揮有序的撤離，到安全地帶等候消息。
學生觀察畫面，如屬于巖漿噴射到的地方是不可能有生存的希望，包括炙熱的溫度、放射性各類元素的釋放等。要遠離火山，到安全地帶去。
高山
大家看到這是一幅高山的圖片，高山上不適宜人類生存的理由是：高山缺氧、高山缺少人類生活所需要的食物。此外，高山上還有哪些不適合人類生活的條件呢？會造成哪些后果呢？在此要特別指出山越高不僅氧分壓越低，人會造成缺氧以及缺氧所造成的一些癥狀頭痛，眼花，嚴重的還會造成暈厥。此外，山越高，大氣壓力就越小，造成氣急等現象。
學生思考、討論、回答
小結1
經過以上圖片的觀察和討論學習，大家應該知道人類生存的基本條件應該是有哪些因素？
學生回答：大氣溫度、壓力、含氧量、淡水和食物。
環境災害
當人類具備了生存的基本條件后，是否可以高枕無憂了？答案是否。因為還會出現一些災害性的事故，這些事故大致可以分為二類，一類是自然災害，另一類是人為災害。對于自然災害，我們剛剛也提到過，如火山爆發。現在大家繼續觀看PPT，這里展示的是山體滑坡、洪水及海嘯。請大家一起討論一下（包括你知道的自然災害）對人類生存的影響。有時是人為的因素，人們在不知不覺地破壞了環境如煙霧、酸雨、水體富營養化使得某些生物繁殖超過一定數量、化學物品的亂棄等，也都能夠對人類的生存帶來威脅。
學生討論，交流得出結論：由自然因素造成對人類生活的影響有時是不可抗拒的。主要是破壞了人類生存的基本條件。學生學習討論得到為了使自己和他人的健康，要注意保護生態環境，減少污染物的排放或將污染物放入指定地點，統一處理。
小結
同學們，在將要結束這堂課的時候，想請同學講講：通過這堂課的學習，你學到哪些知識？懂得哪些新的道理或者有什么新的感受好嗎？
學生自由發言，共同享受學習成果。
（學習訓練）
略
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1第1章
第2節（第7課時）
人體是如何維持內環境穩定的（4）
一、設計思路
本課時是第二節的最后一課時，它是第二節內容的匯總。雖然內容很少但卻闡述了內環境相對穩定的維持的重要與復雜，同時點明內環境必須與外環境之間協調統一。如果只是簡單的將前面的內容復習一遍，是無法解決這個知識點的。
在教學設計中用馬季的相聲《五官爭功》作為主線，用經過剪接的相聲錄音串起整節課。本課的導入，采用相聲中五官的出場，以此引出內環境和其他系統的關系?；顒拥慕M織上采用，全班同學自由組合形成（扮演）：內環境組、循環系統組、呼吸系統組、消化系統組、泌尿系統組和神經系統組。為了更好地與學生互動，也為了能掌控課堂，教師參與內環境組并作為其重要成員。首先給各組一定的時間，準備他們所扮演的角色即各個系統為內環境的穩定做出了怎樣的貢獻？如果各系統不配合，內環境會如何？這些問題的解答及列舉。內環境組的準備：主要側重于內環境的穩定對每個系統的重要性。這部分內容相對較難，所以教師需要給與一定的幫助和指導。由各小組代表發言，說明他們代表的系統對內環境的穩定的作用。播放相聲中“五官”都要各自搶著說自己（所扮演的系統）重要地位的一段。各小組代表發言，說明他們代表的系統不正常工作，相對穩定的內環境如何被破壞。內環境組則一一對應回答，內環境的穩定對每個系統的重要性。通過這個活動既可以幫助學生復習前面幾課的內容，即各系統是如何維持內環境穩定的；同時也可以進一步幫助學生理解人體的整體性，內環境穩定是生命活動的基礎，同時生命活動又能幫助維持內環境的穩定。當然也可以設計其他活動，幫助學生從整體（全面）的角度來認識人體內環境是如何維持穩定的以及維持環境穩定對生命活動的重要意義。
二、教學目標
1．學生能簡述消化系統、循環系統、呼吸系統和排泄系統等在維持內環境穩定中的作用（復習）。
2．學生能解釋維持內環境穩定的意義。
三、重點難點
重點：學生能解釋維持內環境穩定的意義。
難點：學生能解釋維持內環境穩定的重要性與復雜性。
四、教學準備
相聲《五官爭功》錄音或視頻或動畫。
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入
播放相聲《五官爭功》片段
聽講
這是春晚的一個相聲，學生比較熟悉。
各系統對內環境穩定的作用
1、五官對人有重要的意義，同樣內環境的穩定離不開各系統的作用。今天我們也來說一段群口相聲：我們一起來說一說五個系統對維持內環境穩定的作用。當然，我沒有現成的稿子，稿子要靠你們自己來寫。先分組。同學自由組合，分成六組，分別代表內環境、循環系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統和神經系統。老師參加內環境組。2、布置任務與要求。3、在討論和交流中，及時啟發引導學生思考：各系統如果不正常工作的后果。
分組1、各組有以下任務：①所代表的系統為內環境的穩定做出了怎樣的貢獻；②如果本系統不配合，內環境會如何。內環境組：準備內環境的穩定對每個系統的重要性。（根據以上任務，各組看書、討論、定出交流稿）2、各組交流，各小組代表發言，說明本小組代表的系統對內環境穩定做出的貢獻。
1、泌尿系統和消化系統可能選的同學不多，教師要適當調整。2、教師要注意時間的控制。在學生討論準備的過程中多加巡視，注意學生討論的內容。學生可能因為希望出彩而準備部分不正確的內容。當然只要不是太離譜的，建議不要指出。在交流時再指出對學生知識的掌握有幫助。
內環境穩定的意義
教師組織學生閱讀教材新課內容，并結合已有知識經驗進行總結；維持內環境穩定的意義。講清：1、內環境的穩定是一種相對的穩定，動態的穩定。2、維持內環境的穩定就是通過一定的生理活動使變化的內環境恢復的過程。3、內環境與外環境之間是協調統一的，二者之間的協調統一也要通過人體生理活動的調節來實現的。（為引入第二章“人體生命活動的調節”作準備）
閱讀教材，思考總結。
小結
引導學生用自己的語言總結內環境穩定的意義
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2第1章
第2節（第6課時）
人體是如何維持內環境穩定的（3）
一、設計思路
本節課的內容是人體維持內環境的穩定中有關泌尿系統參與內環境穩定的作用。在七年級的《科學》教材中，《人體內水分的平衡與調節》這部分內容主要講解的是腎臟的生理位置、作用和基本結構，學生只要求知道腎皮質和腎髓質的功能是形成尿液。沒有提出腎單位這個概念。在《生命科學》教材中對這一部分的內容加以延伸，著重要求學生掌握腎單位的結構和功能，進而了解尿液的形成過程。
本節課的教學用七年級教材中的活動“人一天飲水量和排泄量是均等的”作為引入，提出排泄的概念，再引申到腎臟作為排泄器官不僅具有排泄作用還對機體的無機鹽、水、酸堿的平衡起重要的作用。由于腎單位的結構是顯微結構，所以在教學過程中利用模型和課件更容易使學生掌握腎單位的各部分在尿液的形成過程中起什么作用。腎小管的重吸收作用即尿液的濃縮較難理解，所以在教學中利用演示實驗講解。腎小囊和腎小球的濾過作用在思考與討論中涉及，故在教學中安排學生活動，既可以鞏固前面利用課件講解的內容，又可以使學生在活動的啟發中,得出討論結果。思考與討論的問題2有一定的難度，準備兩套方案，一是學生討論能得出結論的給予資料加以肯定，二是學生討論無法得出結論的給予,資料再討論。設計思考與討論的內容和結論時，注意與引入相呼應。
二、教學目標
1.
學生能指出腎的基本功能單位是腎單位，由腎小體和腎小管組成。
2.
學生能指出腎小體和腎小管在尿液的形成中的作用。
3.
學生能簡述尿液生成的過程
4．學生能初步比較、分析健康人的血漿、原尿、尿液。
5．通過共同的學習探究活動，懂得尊重他人，學會與他人合作。
三、重點和難點
重點：學生能指出腎小體和腎小管在尿液形成中的作用。
難點：學生能簡述尿液生成的過程。
四、教學準備
尿液的形成flash。演示實驗：彎頭吸管（用針戳一些小洞，供漏水用）、燒杯、三種不溶于水的小顆粒固體（例如芝麻、米、綠豆）。分組活動：塑料袋（用針戳一些小洞）、漏斗、燒杯、五種小顆粒固體（例如芝麻、米、綠豆、黃豆、花生）。
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入：
在《科學》課的學習中曾經有過這樣一個活動：一般情況下，人一天的飲水量和排泄量是均等的。這是指的每天喝的水量和什么是均等的？水是無色無味的，尿液呢？尿液中有顏色和氣味的物質對身體有用嗎？所以尿液的排出就是排泄。
回憶并回答：尿液。尿液有氣味而且有顏色。是對身體無用的廢物。
從曾經做過的活動引入。激發學生的學習興趣。只要求學生回答出尿液和水在氣味和顏色上的差異。學生如回答騷味，黃色等要加以引導，不用展開。引出排泄的概念。
排泄
排泄就是將機體在新陳代謝過程中不斷產生代謝廢物、攝入過多的物質、某些異物和有害物質排出體外的過程。腎臟就是主要的排泄器官。
將書中的概念勾畫出來。
如果沒有學生提出消化產生的殘渣的排出、汗液的排出就不必單獨提出，這些內容可以在維持內環境穩定性的意義中綜合一起講述。
腎單位
腎臟的基本功能單位是腎單位，腎單位由腎小體和與它相連的腎小管組成。腎小體由腎小球和腎小囊構成。腎小球是一個血管球，有許多的毛細血管相互纏繞而成，其外包圍的是腎小囊。腎小囊連著細長而曲折的腎小管，腎小管周圍纏繞著大量的毛細血管，它的下端與集合管相通。
聽講。
課件：尿的形成Flash。該課件主要利用動畫的形式將腎單位中形成尿液的過程分步驟講解。板書：人體每天產生的原尿是150升。人體每天排出的尿液約1.5升。
尿生成的第二步——腎小管的重吸收作用
原尿濾入腎小囊后，它又怎樣形成尿液呢？我們可以再進行演示實驗：彎頭吸管（用針戳一些小洞，供漏水用、燒杯、三種不溶于水的小顆粒固體（例如芝麻、米）。沿吸管倒進液體，會有部分水、芝麻從小洞中漏出，流入吸管下方的燒杯，其余的水和固體小顆粒一起流出吸管，流入另一個燒杯中。引導學生分析：燒杯a和b中的物質哪個是終尿？哪個是回到血液的物質？總結：這就是尿生成的第二步——腎小管的重吸收作用具體過程如下，原尿經過腎小管時，其中的有用物質會被重新吸收回到血液中。包括全部的葡萄糖、大部分的水和其他少量的物質。剩余的水、尿素和其他的廢棄物形成終尿匯集到集合管最后被排出體外。人體每天排出的尿液約1.5升。到此，給我們提出了一個問題：尿液在形成過程中成分發生了什么變化呢？分析書30頁1題
分析：吸管相當于腎小管，從小洞中流出的就是重新吸回到血液的物質，從吸管口流出的就是終尿。小組活動。討論并完成問題1，交流。
尿生成的第一步——腎小球的濾過作用
知道了腎單位的結構，這樣復雜的結構與尿的形成有什么關系呢？首先，分組活動：塑料袋（用針戳一些小洞）、漏斗、燒杯、六種小顆粒固體(小米、芝麻、米、綠豆、黃豆、花生)。指導：將六種小顆粒固體裝入事先戳一些小洞的塑料袋中，用漏斗在下方接著，用手捏緊袋口，用力搖晃塑料袋，使袋中體積較小顆粒漏入漏斗中并漏進下方的燒杯中，大的顆粒不能漏出。塑料袋相當于腎小球，漏斗相當于腎小囊。小米相當于尿酸，芝麻相當于尿素，米相當于無機鹽，綠豆相當于葡萄糖，黃豆相當于蛋白質、花生相當于血細胞。通過實驗，可以看到下面現象：血細胞及分子大的蛋白質不能被濾過。為什么會有這現象呢？這是尿生成的第一步——腎小球的濾過作用。當血液流經腎小球時，除血細胞和大分子的蛋白質以外，部分水、無機鹽、葡萄糖、尿素等都被過濾到腎小囊中形成原尿。人體每天產生的原尿是150升思考訓練30頁2題
小組討論完成30頁思考與討論問題2。全班交流。
注意：塑料袋可以用稍微厚一些的保鮮袋。六種顆粒必須有二種較大，確保不會從小洞中漏出。絕大數小組都能完成，不能完成的小組教師在活動過程中要加以指導。給出資料。
小結
腎臟作為人體最重要的排泄器官，參與到維持身體細胞正常的生理環境，每天排出機體不需要的廢物，同時對機體的無機鹽、水、酸堿平衡起作用。它與其他器官一起參與維持內環境的穩定。
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