資源簡介

第5章
第2節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（第1課時(shí)）
生態(tài)系統(tǒng)的組成
一、設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課以一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)為主線，通過問題串的形式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)圖中各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，認(rèn)識(shí)建立在營養(yǎng)關(guān)系基礎(chǔ)上的生物之間的聯(lián)系——食物鏈、食物網(wǎng)，最后以教材中的“認(rèn)識(shí)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1．知道生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2．理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關(guān)系。
3．知道食物鏈、食物網(wǎng)的概念。
過程與方法
1．在分析具體的生態(tài)系統(tǒng)組成中，學(xué)會(huì)歸納生態(tài)系統(tǒng)的成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
2．學(xué)會(huì)有序的觀察食物網(wǎng)，分析食物網(wǎng)中的食物鏈的關(guān)系和數(shù)量。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的相互關(guān)系的分析，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體。
2．建立生態(tài)系統(tǒng)的完整性是生物生存的必須條件的觀點(diǎn)。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的整體概念和各組成成分及其作用。
難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
草原生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)畫、PPT。
五、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
教師行為
學(xué)生行為
教學(xué)說明
引入
播放動(dòng)畫：草原生態(tài)系統(tǒng)1、提問：（１）草原中所有的蚱蜢總和稱什么？（２）草原中除了蚱蜢這一種群外，還有哪些種群？
觀看、思考、回答
動(dòng)畫引入，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，又能順理成章的引出新課
新課一、生態(tài)系統(tǒng)概念
1、過渡語：在一定地域內(nèi)，多種生物的種群同時(shí)存在，組成了生物群落。2、討論：這些生物要生存，還需要哪些條件？3、概括：同學(xué)剛才所列舉的就是生物生存的環(huán)境因素。4、講解生態(tài)系統(tǒng)概念同時(shí)用圖列出：個(gè)體——種群——群落
生態(tài)系統(tǒng)
環(huán)境5、請(qǐng)學(xué)生舉例。
聽講。討論、交流。舉例：各種不同的生態(tài)系統(tǒng)，并認(rèn)識(shí)生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
在聽講、討論、交流、舉例的過程中幫助學(xué)生正確理解概念，同時(shí)也利于學(xué)生把握新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系（種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)）。
二、生態(tài)系統(tǒng)組成1、組成成分
1、看視頻引導(dǎo)學(xué)生討論：生態(tài)系統(tǒng)雖然千差萬別，但都包括一些基本成分。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例：（1）、一片草原里除了草、蚱蜢，還包括哪些生物？（2）、它們之間存在著怎樣的食物聯(lián)系？（3）、生物可以通過食物獲得什么？（4）、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式及其作用，如何將其分類？（6）、其他生態(tài)系統(tǒng)例如池塘、森林生態(tài)系統(tǒng)中的生物是否也有相同的歸類？（出示圖片）（7）、從以上分析可見，生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)統(tǒng)一的整體必須具有哪些組成成分？（8）、各組成成分之間有什么聯(lián)系？得出結(jié)論：
非生物成分生態(tài)系統(tǒng)
生產(chǎn)者
生物成分
消費(fèi)者
分解者2、引導(dǎo)學(xué)生討論、交流：（1）生態(tài)系統(tǒng)哪一個(gè)成分更重要？（2）如果缺乏其中某一個(gè)成分，會(huì)怎樣？得出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
討論、交流逐步揭示生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的內(nèi)在聯(lián)系，并推出“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的概念。分組討論、交流、質(zhì)疑。學(xué)生聽講。
通過問題串引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的聯(lián)系，推出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。通過交流、質(zhì)疑，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維，更幫助學(xué)生樹立了生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)一性、完整性的生物學(xué)觀點(diǎn)。
2、食物鏈與食物網(wǎng)
1、由問題：草原中，草、蚱蜢、蛙之間存在著什么關(guān)系？引出食物鏈概念、書寫方式。2、觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生說出其他的食物鏈，教師在黑板上書寫，分析這些食物鏈的關(guān)系，引出食物網(wǎng)。3、出示食物網(wǎng)圖，引導(dǎo)學(xué)生分組數(shù)食物鏈，交流討論計(jì)數(shù)的方法及結(jié)果。4、教師點(diǎn)評(píng)：需要有序的計(jì)數(shù)。5、引導(dǎo)學(xué)生閱讀P83食物網(wǎng)，并計(jì)數(shù)。
回答、聽講。觀看、思考、回答。分組討論。聽講。計(jì)數(shù)、交流。
通過師生的活動(dòng)，讓學(xué)生掌握食物鏈的計(jì)數(shù)方法。
小結(jié)
指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，并點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生小結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)梳理。
（學(xué)習(xí)訓(xùn)練）
引導(dǎo)學(xué)生觀察P84圖，區(qū)分其中的非生物成分、生物成分，并將其按營養(yǎng)方式分類。
觀察、回答。
能把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。第5章
第2節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（第3課時(shí)）
生態(tài)系統(tǒng)的功能(物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞)
一、設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課的內(nèi)容是在上節(jié)課學(xué)習(xí)過生態(tài)系統(tǒng)的功能----能量流動(dòng)后繼續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的另外兩個(gè)功能----物質(zhì)循環(huán)、信息交流。首先通過設(shè)問“生物在不停的呼吸過程中，每天都要消耗大量的氧，為什么我們并未感到大氣中的氧不斷減少呢？”來引入新課----物質(zhì)循環(huán)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念,著重強(qiáng)調(diào)物質(zhì)主要是指組成生物體的基本化學(xué)物質(zhì),而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。對(duì)于物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)是通過對(duì)碳循環(huán)形式和過程的學(xué)習(xí)，來概括物質(zhì)流動(dòng)的特點(diǎn)是循環(huán)的，各種物質(zhì)都能重返自然環(huán)境，隨后啟發(fā)學(xué)生討論物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的相互關(guān)系、同時(shí)拓展關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的另一功能----信息交流，則通過“螞蟻搬家”的錄像引入，“螞蟻搬家”的情景學(xué)生看的比較多，蜜蜂跳八字舞的情景比較難以發(fā)現(xiàn)，故用螞蟻搬家的情景引入易于激發(fā)學(xué)生的興趣，然后請(qǐng)同學(xué)列舉生態(tài)系統(tǒng)中還有哪些信息交流的方式，討論認(rèn)識(shí)信息交流的作用。最后請(qǐng)同學(xué)歸納、小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，即在一定空間范圍的生物成分和非生物成分之間，通過不斷的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞而相互作用，相互依存的一個(gè)統(tǒng)一整體，使學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體的觀點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1．知道生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念及物質(zhì)循環(huán)的重要意義。
2．了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程，重點(diǎn)以碳循環(huán)為例說出物質(zhì)循環(huán)的過程及特點(diǎn)。
3．明白生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
4．了解生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞方式。
(二)過程與方法
通過圖解和討論，明白生態(tài)系統(tǒng)的主要功能。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過拓展濫伐森林對(duì)碳循環(huán)的影響、化石燃料的大量燃燒與溫室效應(yīng)關(guān)系等培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。
2．通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，概括生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體的觀點(diǎn)。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程及特點(diǎn)、碳循環(huán)過程圖解、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞方式、生態(tài)系統(tǒng)的整體概念。
難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞方式。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
碳循環(huán)的多媒體課件、螞蟻搬家的錄像。
五、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師行為
學(xué)生行為
教學(xué)說明
引入
生物在不停的呼吸過程中，每天都要消耗大量的氧，為什么我們并未感到大氣中的氧不斷減少呢？（原來，在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間，物質(zhì)是不斷地循環(huán)的。）
思考回答：
創(chuàng)設(shè)情景引入新課題。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)概念碳循環(huán)3、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別、聯(lián)系4、拓展信息傳遞1、信息種類2、信息傳遞的作用
提問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素C、H、O、N等（不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)）都不斷進(jìn)行著從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機(jī)環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。
投影碳循環(huán)的模式圖。老師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：碳的循環(huán)的物質(zhì)形式是二氧化碳，從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落是通過生產(chǎn)者的光合作用，從生物群落進(jìn)入無機(jī)環(huán)境主要是通過生物的呼吸作用（包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的呼吸作用），此外還以化石燃料的形式儲(chǔ)藏于地層中或化石燃料的燃燒。碳在生物群落之間的運(yùn)動(dòng)，是從生產(chǎn)者到消費(fèi)者，從生產(chǎn)者、消費(fèi)者到分解者是沿著食物鏈或食物網(wǎng)進(jìn)行的。碳循環(huán)中，全球性大氣中的CO2能夠隨大氣環(huán)流在全球范圍內(nèi)流動(dòng)。
區(qū)別：物質(zhì)循環(huán)過程中無機(jī)環(huán)境的物質(zhì)被生物群落反復(fù)利用，而能量流動(dòng)是單向的、不循環(huán)的，逐級(jí)遞減的。聯(lián)系：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一整體。老師啟發(fā)：了解清楚碳循環(huán)的整個(gè)過程后，我們知道，大氣中的CO2是在動(dòng)態(tài)中保持平衡的，那么，如果綠色植物大量減少，化石燃料大量燃燒，會(huì)造成什么后果？引起什么樣的環(huán)境問題?要是地球持續(xù)升溫，將會(huì)有什么危害？既然溫室效應(yīng)有這么多危害，我們應(yīng)該怎么做？大力植樹造林在這方面有什么作用？1、?
植物減少、燃料大量燃燒會(huì)引起CO2增多，引起溫室效應(yīng)。2、?
地球持續(xù)升溫會(huì)使冰川溶解，海平面上升；土壤沙漠化加劇；物種減少。3、減少“溫室效應(yīng)”應(yīng)該保護(hù)植被，植樹造林；減少化石燃料的的開采和使用。播放螞蟻搬家的錄像。設(shè)問：你知道在生態(tài)系統(tǒng)中還有哪些信息？
生態(tài)系統(tǒng)中的信息種類：（1）物理信息：生態(tài)系統(tǒng)中的光、聲、溫度、濕度、磁力等，通過物理過程傳遞的信息。如蜘蛛網(wǎng)的振動(dòng)、鳥鳴（2）化學(xué)信息：生物在生命活動(dòng)過程中，產(chǎn)生的一些可以傳遞信息的化學(xué)物質(zhì)。如豺狼的尿液、昆蟲的交尾。（3）行為信息：動(dòng)物的特殊行為，在同種或異種生物間傳遞的某種信息。如蜜蜂的舞蹈。信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用：（1）生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，離不開信息的作用。（2）生物種群的繁衍，也離不開信息的傳遞。（3）信息還能夠調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。信息傳遞、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是生態(tài)系統(tǒng)各組分必不可少的一部分，使生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)信息傳遞是長期的生物進(jìn)化的結(jié)果，具有調(diào)節(jié)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。
圈劃概念。思考、討論：1）概念中的物質(zhì)是指什么？2）概念中所說的循環(huán)是什么？觀察、思考與討論如下問題：1、碳在自然界以什么形式存在？2、碳在生物群落以什么形式存在？3、碳是如何分別進(jìn)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個(gè)環(huán)節(jié)的（以什么形式、通過哪種生命活動(dòng)、形成那些產(chǎn)物等）？討論、回答：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)有哪些區(qū)別？相互間有什么聯(lián)系？根據(jù)教師提出的問題思考、討論、回答。看錄像，思考。思考、討論：1）生態(tài)系統(tǒng)中的信息主要有哪些種類？2）你能舉出這些信息類型的其他實(shí)例嗎？思考討論：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用？
讓學(xué)生理解物質(zhì)循環(huán)的概念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)碳循環(huán)過程、途徑。培養(yǎng)學(xué)生歸納和比較的能力。讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，懂得植樹造林、節(jié)能減排措施的必要性，利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際環(huán)境問題。螞蟻搬家的情景學(xué)生看的比較多，但蜜蜂跳八字舞的情景比較難以發(fā)現(xiàn)，故用螞蟻搬家的情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類。分析、歸納信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
小結(jié)
生態(tài)系統(tǒng)是指在一定范圍內(nèi)的生物成分和非生物成分之間,通過不斷的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞而相互作用、相互依存的統(tǒng)一整體。
概括:什么是生態(tài)系統(tǒng)?
形成生態(tài)系統(tǒng)的整體概念
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1第5章
第2節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（第2課時(shí)）
生態(tài)系統(tǒng)的功能(能量流動(dòng))
一、設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課是在上節(jié)學(xué)習(xí)過生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)功能中的能量流動(dòng)這一功能，這節(jié)課的重點(diǎn)是能量流動(dòng)的過程及特點(diǎn)（單向性、不可逆性及逐級(jí)遞減），為了幫助學(xué)生理解這一重點(diǎn)，我從學(xué)生熟悉的“水族箱”著手，通過具體分析“水族箱”中各種動(dòng)物如何獲得維持生命活動(dòng)的能量（吃植物）、水族箱中植物的能量又來自何方（陽光），這些植物是怎樣獲得所需的能量（光合作用）、能量如何在生態(tài)系統(tǒng)的各種生物中流動(dòng)？通過這一些問題來認(rèn)識(shí)能量流動(dòng)的起點(diǎn)、能量的來源、數(shù)量、流動(dòng)渠道，然后通過學(xué)生閱讀信息庫及觀看能量流動(dòng)的PPT，討論、概括出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：單向性、不可逆性及逐級(jí)遞減。最后拓展了研究能量流動(dòng)的主要目的——為人類自身服務(wù)，人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動(dòng)方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?br/>二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1．了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能包括能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞三個(gè)方面。
2．知道能量流動(dòng)的過程、特點(diǎn)及其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
3．了解能量金字塔，以及人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的目的。
（二）過程與方法
通過分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)分析綜合和推理的思維能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
初步意識(shí)到用科學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)我們的生產(chǎn)活動(dòng)。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程及特點(diǎn)。
難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
能量流動(dòng)的多媒體課件。
五、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師行為
學(xué)生行為
教學(xué)說明
引入
俗話說“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦吃泥沙”，你能根據(jù)這句話寫出金魚缸生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈嗎？（出示該金魚缸及生物）
（水草數(shù)量最多，小蝦米次之，小魚量更少，而大魚最少）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這就是我們本節(jié)課要探討的問題——生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。
觀察：金魚缸生態(tài)系統(tǒng)。寫出金魚缸生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。思考：食物鏈各生物在金魚缸中的數(shù)量多少，你看到了什么，想到了什么？
情景設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思維引入課題。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)1）能量流動(dòng)的起點(diǎn)2）能量流動(dòng)的能量數(shù)量及作用3）能量流動(dòng)的渠道4）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)A、能量流動(dòng)單向性、不可逆性B、逐級(jí)遞減5）研究能量流動(dòng)的主要目的
出示水族箱的多媒體課件。動(dòng)物是消費(fèi)者，以水族箱中的植物為食，從植物的有機(jī)物中獲得生命活動(dòng)的能量。植物是生產(chǎn)者，生命活動(dòng)的能量來自太陽。綠色植物通過光合作用將光能儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中（能量流動(dòng)的起點(diǎn)），以滿足自己的需要。生產(chǎn)者所固定的全部太陽能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)后，就是一切生物生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動(dòng)力。生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物通過吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成食物鏈，能量沿著食物鏈在各種生物之間流動(dòng)。不能，如動(dòng)植物的尸體糞便中仍含有有機(jī)物和能量，而他們都未用于生命活動(dòng)中。第一、能量流動(dòng)不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……。食物鏈各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆的，而各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。第二、能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過五個(gè)營養(yǎng)級(jí)，因營養(yǎng)級(jí)上升一級(jí)，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統(tǒng)能量流量逐級(jí)遞減，所以，愈向食物鏈的后端，生物體的數(shù)量愈少，儲(chǔ)存的能量也愈少，這樣就形成了金字塔形的生物體數(shù)量與能量的關(guān)系。因此，生產(chǎn)者固定的全部太陽能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)過程中逐級(jí)遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。引導(dǎo)學(xué)生分析研究能量流動(dòng)的主要目的——為人類自身服務(wù)，人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動(dòng)方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?br/>觀看水族箱的多媒體課件，討論：1、水族箱中的各種動(dòng)物如何獲得維持生命活動(dòng)的能量？2、水族箱中的各種植物維持生命活動(dòng)的能量來自何方，這些植物是怎樣獲得所需的能量的？3、能量如何在生態(tài)系統(tǒng)的各種生物中流動(dòng)？4、各種生物獲得的能量是不是可以全部用于他們的生命活動(dòng)？閱讀信息庫:能量在食物鏈中的流動(dòng)與能量金字塔觀看：林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件小組討論：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。交流歸納小結(jié)。討論、分析：研究能量流動(dòng)的主要目的是什么？舉例說明。
觀察實(shí)物，便于理解。從
“水族箱”中植物如何獲得能量從而認(rèn)識(shí)能量流動(dòng)的起點(diǎn)。從
“水族箱”中能量的流動(dòng)情況從而認(rèn)識(shí)能量流動(dòng)的渠道——食物鏈。為后面能量流動(dòng)的逐級(jí)遞減打下伏筆。補(bǔ)充資料:美國生態(tài)學(xué)家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個(gè)人靠吃魚增長身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的浮游動(dòng)物，100kg的浮游動(dòng)物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說，1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚，進(jìn)而才能使人增長1kg體重。根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。補(bǔ)充舉例，如：在森林中，最好使能量多儲(chǔ)存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品等。
小結(jié)
能量流動(dòng)是綠色植物經(jīng)光合作用把太陽能固定在體內(nèi)的有機(jī)物中（起點(diǎn)），并沿著食物鏈或食物網(wǎng)的各個(gè)營養(yǎng)級(jí)傳遞（渠道），最后以呼吸熱形式逸散。在能量流動(dòng)的過程中具單向、不可逆性和逐級(jí)減少的特點(diǎn)。
通過小結(jié)讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)。第5章
第2節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（第4課時(shí)）
多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
一、設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課主要介紹了常見的自然生態(tài)系統(tǒng)的基本類型，以及它們的分布、主要?jiǎng)又参铩⑻攸c(diǎn)等，內(nèi)容淺顯易懂，因而，本設(shè)計(jì)重在是學(xué)生通過利用表格進(jìn)行比較，獲得一些歸納總結(jié)能力的提高，并形成一種生物與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。在教學(xué)方法上，將“你知道嗎”欄目引入課堂，激起學(xué)生興趣，加深生物與環(huán)境相適應(yīng)的滲透。整節(jié)課以學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生總結(jié)歸納出各類型生態(tài)系統(tǒng)的主要特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．知道常見的自然生態(tài)系統(tǒng)的基本類型。
2．通過自學(xué)，知道主要生態(tài)系統(tǒng)的分布、主要?jiǎng)又参锛疤攸c(diǎn)。
3．通過用表格比較各主要生態(tài)系統(tǒng)類型的分布、主要?jiǎng)又参锛疤攸c(diǎn)，初步形成生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)以及生物與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。
4．收集上海地區(qū)主要生態(tài)系統(tǒng)類型的資料，從中感受利用信息技術(shù)獲取、處理和表達(dá)生命科學(xué)信息的過程與方法。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的基本類型。
難點(diǎn)：形成生物與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
各類型生態(tài)系統(tǒng)典型個(gè)例的圖片或視頻。
五、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
教師行為
學(xué)生行為
教學(xué)說明
引入
通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)最大的生態(tài)系統(tǒng)也是由多種多樣的小的生態(tài)系統(tǒng)組成的。
聽講。
一、生態(tài)系統(tǒng)的基本類型
講授：
陸地生態(tài)系統(tǒng)自然生態(tài)系統(tǒng)
水域生態(tài)系統(tǒng)
濕地生態(tài)系統(tǒng)森林生態(tài)系統(tǒng)陸地生態(tài)系統(tǒng)
草原生態(tài)系統(tǒng)（根據(jù)植被的分布）
荒漠生態(tài)系統(tǒng)淡水生態(tài)系統(tǒng)水域生態(tài)系統(tǒng)
（根據(jù)鹽度高低）海洋生態(tài)系統(tǒng)
聽講。
二、森林生態(tài)系統(tǒng)
設(shè)問：大家知道被譽(yù)為“地球之肺”的地方在哪里嗎？它為什么有這樣的美稱呢？又有什么特點(diǎn)呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材81頁“你知道嗎”它為什么被稱為“地球之肺”？該生態(tài)系統(tǒng)的氣候特點(diǎn)？該生態(tài)系統(tǒng)的主要植物？該生態(tài)系統(tǒng)的主要?jiǎng)游铮窟^渡語：地球上像這樣的生態(tài)系統(tǒng)還有很多，它們都屬于森林生態(tài)系統(tǒng)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材89頁，歸納森林生態(tài)系統(tǒng)的分布、主要?jiǎng)又参锛疤攸c(diǎn)。
閱讀教材81頁“你知道嗎”，并進(jìn)行歸納總結(jié)。閱讀教材，進(jìn)行歸納總結(jié)。
合理利用教材資源，由學(xué)生較熟悉的森林生態(tài)系統(tǒng)引入新課，激起學(xué)生求知欲望。提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
三、其他生態(tài)系統(tǒng)類型的主要特點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，歸納總結(jié)，完成表格（見學(xué)習(xí)訓(xùn)練）。歸納總結(jié)的過程中穿插各類型生態(tài)系統(tǒng)的典型個(gè)例。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格，將各生態(tài)系統(tǒng)類型逐一比較分析：1、該生態(tài)系統(tǒng)中氣候特點(diǎn)是什么？
2、該生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？3、該生態(tài)系統(tǒng)中為什么生活著具有這樣一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的動(dòng)植物？總結(jié)：該生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是與其環(huán)境相適應(yīng)的，這是生物與環(huán)境相統(tǒng)一的具體表現(xiàn)之一。
閱讀教材，歸納總結(jié)，完成表格。比較，分析，交流。
提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。幫助學(xué)生形成生物與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。
小結(jié)
學(xué)生小結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生小結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理能力。
（學(xué)習(xí)訓(xùn)練）
類型
森林生態(tài)系統(tǒng)
草原生態(tài)系統(tǒng)
荒漠生態(tài)系統(tǒng)
濕地生態(tài)系統(tǒng)
淡水生態(tài)系統(tǒng)
海洋生態(tài)系統(tǒng)
分布區(qū)域
主要植物
主要?jiǎng)游?br/>特點(diǎn)
課外作業(yè)
收集上海地區(qū)主要生態(tài)系統(tǒng)類型的資料。
課后收集資料。
感受利用信息技術(shù)獲取、處理和表達(dá)生命科學(xué)信息的過程與方法。
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