資源簡介

第5章
第1節
生物與環境（第4課時）
種群的數量變化規律及其應用
一、教學設計
本節課涉及的主要內容包括了種群的概念、種群的數量變化規律及人們研究種群數量變化規律的應用三個方面內容。在進行什么是種群的教學中，學生能從文字上理解概念，但對同種生物的理解存在困難，會認為同一區域內的所有的一個類群的生物是種群，為此需要通過對一系列例子的判斷，幫助學生對概念的理解。關于第二部分《種群的數量變化規律》，教材以對比分析的形式，揭示了種群增長的“J”型曲線和種群增長的“S”型曲線這兩種情況之間的內在聯系。在教學中，如先從“J”型個體增長曲線的解釋再推導到“S”型個體增長曲線的分析與解釋，能更有利于學生理解這兩種曲線變動中的關系和內在聯系。由于這部分知識是以數學模型方法的形式展現的，學生比較陌生。解釋時，要將曲線分段描述，并要體現所蘊涵的生物學含義。然后在此基礎上，再組織學生討論我國推廣的休魚期及對松樹林害蟲控制的方法，促使學生認識人類掌握了科學知識后又為人類服務的實際意義。
二、教學目標
(一)知識與技能
1、了解種群的概念。
2、說出種群增長“J”型曲線和“S”型曲線的數量變化規律及內在聯系。
3、了解種群的數量變化規律對人類生產實踐活動的指導價值。
（二）過程與方法
通過對圖、曲線的對比與分析，學會運用圖像和數據分析問題的方法。
（三）情感態度與價值觀
能感悟到科學在合理利用和保護生物資源以及防治有害生物的指導作用。
三、重點和難點
重點：種群的概念及種群增長“J”型曲線和“S”型曲線的數量變化規律。
難點：種群增長“J”型曲線和“S”型曲線的數量變化規律。
四、教學準備
種群增長“J”型曲線和“S”型曲線的數量變化圖片。
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
課題引入
展示一張森林圖片。設問：在這張圖片中，你能說出那些生物？生物與環境是相互作用的統一整體，生物不僅以個體為單位面對環境，還會以各種群體為單位來面對環境。自然界中同種生物的個體之間存在著緊密的聯系。特別是在研究某種生物與其他生物以及與環境間的聯系時，必須將相互聯系緊密的所有同種生物個體作為一個整體來考慮。
觀察。回答。聽講、思考。
由于學生整體認識生態系統的整體觀不強，所以在課題引入時，教師可通過對宏觀圖片的觀察入手，引導學生認識到生物即以個體面對環境，更以群體面對環境。
一、什么是種群？
質疑：生活在一個養魚池中的生物有浮游植物、浮游動物、各種魚類、還有多種微生物，每種生物的總和構成了什么？（學生回答過程中，要逐步引導出種群的專用名詞。）進一步質疑：如果這個養魚池中有鯽魚群體，且有魚苗、小魚和大魚。那么，是否魚苗、小魚和大魚各組成了不同的種群？（教師對學生的回答不作判斷，對學生作出的判斷理由用副板書的形式記錄）組織學生閱讀教材P77的概念，劃出關鍵詞。解釋關鍵詞（一定區域、一種生物的全部個體）的含義。設問：前面進一步質疑問題回答的理由是否合理？檢測反饋：下列各項屬于種群的有：A、一畝農田中的全部水稻B、一片森林中的全部蕨類C、一口池塘中全部鯽魚D、一個果園里的五棵蘋果樹E、一片森林中的全部蛇。
思考、回答。思考、回答。根據教師的要求完成學習任務。用概念進行判斷。學生討論對答案說明理由。
由于種群概念較抽象，教師通過有目的的一步一步質疑，逐步引導到對概念中關鍵詞的理解，從而更進一步理解概念。
過渡
如果環境條件發生了變化，生活在此環境中的同種生物數量是否會發生變化？如發生變化，數量的變化是否有規律？
思考
進一步通過問題激發學生的思維，引起思維沖突，引入下階段的學習。
二、種群數量變化的規律1、種群增長的“J”型曲線（1）“J”型曲線形成的條件（2）“J”型曲線的生物學含義2、種群增長的“S”型曲線（1）形成“S”型曲線的因素（2）“S”型曲線的特點
視頻（或材料展示）：一定區域內某種群變化（野兔種群增長的原因或大草履蟲數量的增長）的情況。引導學生分析在環境條件優異的條件下，種群內的個體數是如何變化的？環境條件一般的情況下，種群內的個體數又是如何變化的？①個體數量的增加與什么有關？[畫出橫軸（時間）與縱軸（個體數）]②如果出生率大于死亡率時，會如何？③什么情況下會出現出生率大于死亡率？邊討論邊畫出“J”型曲線。解釋（根據曲線分析）：它并不是種群增長的實際狀況，基本上的理想狀態也僅是大致符合。研究種群增長的潛力或者趨勢。設問：如果此環境中，種群增加到一定程度，會有什么情況發生？結果如何？（引導學生從對環境的依賴、及生物之間的關系思考）（在學生描述結果的基礎上，在“J”型曲線上畫出“S”型曲線）對兩根曲線不重疊處作出解釋，然后分析“S”型曲線的特點（只需點出S曲線上有一個漸近線）。
觀察、思考、分析思考、回答：與出生率有關，當出生率大于死亡率時，個體數量增加。種群數量持續增加。食物充足、氣候適宜、敵害較少。聽講、思考。討論、交流有限的食物；種內和種間的競爭；個體數減少；死亡率大于出生率。聽講、思考。
通過具體實例的解釋，及兩根曲線的聯系與區別的說明過程時，可以促進學生加深對種群數量增長變化規律的認識。
三、研究種群數量變化規律的意義
提出閱讀P78的課文內容和討論的提綱：①目前根據種群數量變化的規律，指導了那些方面的工作？②人們是如何利用種群數量變化的規律來指導防治蟲害工作的？③如要控制蟲害的數量，應在“S”型曲線上的哪一點進行干預？補充：目前人類應用種群數量變化規律對待魚類的捕撈，如伏季休漁期的政策等。
閱讀P78的課文內容小組討論表達交流。聽講并可以補充另外一些例子。
在指導學生閱讀和討論中，促進學生能理解人類掌握了科學知識后又為人類服務的實際意義；能感悟到科學在合理利用和保護生物資源以及防治有害生物的指導作用。
小結
以問答形式引導：①自然種群為什么會不會按“J”型曲線增長？②制約種群按“J”型曲線增長的因素有哪些？③自然種群的增長一般是何種曲線變化的規律？④研究種群數量變化的意義何在?
思考、回答：
在對重要的概念復習基礎上，進一步引導學生思考自然界中一些現象產生的原因。
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1第5章
第1節
生物與環境（第3課時）
生物與生物之間的關系
一、設計思路
生物與環境之間的關系，既包括生物與非生物，也包括生物與非生物“生物與生物之間的關系”。本課通過實例和圖解簡要介紹了生物與生物之間的種內互助、種內競爭和種間的共生、寄生、捕食和競爭等關系。在教學設計時，通過白蟻與其他生物的關系這條主線，來引導學生分析、討論認識生物之間的各種關系，再借用所學知識分析卡巴森林鹿群的資料，幫助學生初步形成“生物之間的關系使生物界保持相對穩定”的觀點。最后通過亞洲象資料的分析，使學生所學知識得到及時鞏固，同時教師也可以獲得目標達成度的反饋。
二、教學目標
知識與技能
1．知道生物和生物之間有種內關系和種間關系。
2．能列舉、辨認種內互助、種內競爭、共生、寄生、捕食、種間競爭。
過程與方法
1．學會從文字、視頻資料中提取有用信息。
2．明白用概念圖的方式梳理所學知識。
情感態度與價值觀
初步形成“生物之間的關系使生物界的相對穩定”的觀點。
三、重點和難點
重點：區分種內互助、種內競爭、共生、寄生、捕食、種間競爭。
難點：1、區分種內互助、種內競爭、共生、寄生、捕食、種間競爭。
2、初步形成“生物之間的關系使生物界保持相對穩定”的觀點。
四、教學準備：
白蟻生活的視頻資料、閱讀資料：卡巴森林的鹿群、亞洲象資料、
PPT。
五、教學過程：
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入
播放有關白蟻生活的視頻，討論：1、白蟻的生存受哪些非生物環境因素的影響？2、白蟻有哪些結構特點是與其生活環境相適應的？設問：是否還有其他因素會影響到白蟻的生存呢？
觀看、思考、回答。思考。
由視頻資料切入，即復習了舊知，又為新內容的學習進行了鋪墊，同時激起學生的學習興趣。
新課生物與生物之間的關系1、種內關系2、種間關系
1、繼續播放白蟻的視頻，提示觀看的重點：（1）、白蟻與哪些生物之間有聯系？（2）它們之間有什么樣的關系？2、組織學生討論、交流
同時以副板書形式列出學生的交流結果：（1）白蟻與白蟻：同一蟻群中白蟻協同搬運食物。（2）白蟻與白蟻：不同白蟻群會發生爭奪食物、棲息地的斗爭。（3）白蟻與螞蟻：爭奪棲息地發生爭斗。（4）白蟻與鞭毛蟲：前者提供適宜的溫度、濕度和養料，后者分解纖維素給前者提供營養物質。（5）白蟻與寄生螨：寄生螨爬在白蟻的頭及軀干上吸食其體液。（6）白蟻與食蟻獸：白蟻是食蟻獸的食物。3、用生物學術語描述以上關系，并解析概念。白蟻和白蟻屬于同種生物它們之間的關系就是種內關系。
此關系包括種內互助和種內競爭。如同一白蟻群的協同搬運食物就屬于種內互助。不同白蟻群之間因為爭奪食物發生的斗爭就屬于種內競爭。白蟻和螞蟻、鞭毛蟲、寄生螨、食蟻獸是不同種的生物，它們之間的關系就是種間關系。此關系包括共生、寄生、捕食、競爭。如白蟻和螞蟻兩種生物因為競爭棲息地發生的斗爭就屬于競爭。白蟻和寄生螨的關系屬于被寄生和寄生。白蟻和鞭毛蟲之間的關系就是相互有利的共生關系。食蟻獸以白蟻為食，它們之間就屬于捕食和被捕食的關系。4、指導學生閱讀教材。5、指導學生就生物的關系舉例，并把正確的實例寫在板書的相應位置。6、出示閱讀資料——卡巴森林的鹿群，討論：（1）列舉該資料中各生物之間的關系；（2）禁獵以后，鹿群的滅絕與上述哪種關系被破壞有關？（3）該案例說明了什么？得出結論：生物之間所發生的既相互協調又相互制約的關系使生物界保持了相對穩定。
按照提示要求觀看。討論、交流，用自己的語言大膽發表自己的看法。聽講。閱讀教材舉例、互相糾正。討論，分析，得出結論。
指導學生有目的觀看視頻，提取有用信息。把有用的信息條理化。在舉例、更正中引導學生正確辨認生物的關系。幫助學生初步形成“生物之間的關系使生物界保持相對穩定”的觀點。
小結
指導學生小結，并點評
種內互助
種內關系
種內競爭
共生
寄生
種間關系
捕食
種間競爭
學生小結。
培養學生對所學知識的及時梳理。
（學習訓練）
出示閱讀資料——亞洲象的棲息地在哪里，分析其中的生物關系
閱讀、分析、交流
能把所學知識進行應用。
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1第5章
第1節
生物與環境（第2課時）
生物對環境的適應
一、設計思路
生物對環境適應的普遍性和相對性是本節教學的重點。學生通過前一課時的學習知道了非生物環境對生物的影響，初步了解生物與環境之間是一個相互影響、相互依存的統一整體。本節課首先以“駱駝為什么會成為沙漠之舟”這樣一個吸引學生注意力的問題，作為切入口引入，通過閱讀、觀察激發學生的學習興趣,初步感受生物的形態結構和功能對環境的適應性；課前布置學生小組認領生物，搜集資料，讓學生通過形態特征的比較，充分理解生物對環境適應的普遍性；然后利用視頻、投影等適當的媒體手段讓學生了解自然界中野生生物適應性的具體表現，以小組競賽的形式加深理解保護色、警戒色與擬態的區別；通過看圖說話感受到生物對環境的適應具有相對性。
二、教學目標
(一)知識與技能
知道生物對環境適應的普遍性和相對性。
（二）過程與方法
1、學會觀察生物對環境適應的特征和行為，初步學會從現象到本質來描述觀察結果的方法。
2、通過對具體事例的觀察和分析，學會區別生物的保護色、警戒色和擬態。
（三）情感態度與價值觀
初步認識到生物與環境的對立統一關系。
三、重點和難點
重點：生物對環境適應的普遍性和相對性。
難點：保護色、警戒色和擬態以及三者之間的區別比較。
四、教學準備
教師充分利用多媒體展示相關的生物圖片、視頻。
學生課前查找長頸鹿、鯨、企鵝、豬籠草、仙人掌、生石花等生物對環境的適應性。
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入
投影：駱駝圖片。設疑：駱駝為什么會成為沙漠之舟？在學生交流的基礎上引導學生閱讀課文。駱駝憑借自身特有的結構和功能適應沙漠的惡劣環境，并生存和繁衍至今。事實上，地球上每種生物都生活在它所適應的環境中，否則早就被環境淘汰了。今天這節課我們就一起探討生物對環境的適應。
思考、交流。閱讀課文。小組介紹。
激發學生的興趣，發揮學生的主體作用。
一、生物對環境適應的普遍性1、保護色2、擬態3、警戒色二、生物對環境適應的相對性
下面讓我們一起來看同學們課前收集的資料并聽聽他們的介紹。聯系我們第四章學習的生物的類群，請同學們回憶一下被子植物、魚類、鳥類和蝗蟲等生物是如何與環境相適應的？
在學生交流的基礎上引導學生得出：地球上任何一種生物都受到自然環境中各種因素的影響，使它們在形態結構、生理功能或行為等方面對環境都具備了不同的適應方式。播放視頻：青蛙和雷鳥的保護色。投影：雷鳥、葉蟬、變色龍圖片。設疑：青蛙和雷鳥從外形適應環境條件的角度來看，有沒有共同的地方？在學生交流的基礎上引導學生得出保護色的概念。投影：竹節蟲和尺蠖圖片。
設疑：1、這些是不是保護色？2、馬達加斯加敗葉螳螂是保護色還是擬態？在學生交流的基礎上引導學生得出擬態的概念投影：體色特別鮮艷的毛蟲、臭鼬和響尾蛇的圖片。設疑：動物的保護色和擬態能使自己不易被敵害發現，從而有利于避敵和捕食，那么如此鮮艷的體色是否也是對環境的適應？出示圖片，創設情景：誤吃毒蝴蝶的小鳥。
設疑:警戒色的動物有什么特征?在學生交流的基礎上引導學生得出警戒色的概念。歸納：保護色、警戒色、擬態的本質
。
總結：保護色、擬態和警戒色體現出不同動物對環境的適應性。設疑:植物界有沒有擬態現象呢？投影：生石花圖片在學生交流的基礎上引導學生得出：無論是植物還是動物，它們的形態結構和生活方式都與環境相適應。說明生物對環境適應的普遍性。投影：一組雷鳥圖片看圖說話：雷鳥的______設疑：雷鳥的遭遇說明了什么？投影：百靈、雉雞和狐。設疑：百靈、雉雞具保護色，能否避免肉食動物的攻擊？在學生交流的基礎上引導學生得出：生物對環境的適應只是一定程度上的適應，
并不是絕對的完全的適應。設疑：為什么生物的適應具有相對性？引導學生得出適應之所以具有相對性，主要由于環境條件的變化。隨著環境條件的變化，導致已經形成的適應一般要落后于環境條件的變化。投影：大熊貓圖片。設疑：大熊貓的生活習性是如何與環境相適應的？
學生分組介紹自己認領的生物。思考、交流。閱讀課文。學生觀察、思考,總結保護色的概念和特點。學生觀察、比較保護色和擬態的區別。觀察、思考并闡述自己的觀點。聆聽、思考。小組討論、交流。思考、回答。思考。觀察、感悟。學生分組討論，看圖說話。思考并闡述自己的觀點。。分組討論、交流生物對環境適應具相對性的原因。思考、交流。
提高學生收集信息、處理信息的能力。知識的連貫性。通過閱讀使學生對知識有比較系統的認識。學會觀察生物對環境適應的特征和行為，初步學會描述觀察結果的方法通過比較的方法掌握保護色和擬態的區別。學會觀察生物對環境適應的特征和行為，初步學會描述觀察結果的方法。保護色、擬態和警戒色體現出不同動物對環境的適應性，這些概念是人為劃分的，在教學中不必過于深究，教學的關鍵是認識到這些現象都體現出生物對環境的適應。激發學生的興趣，發揮學生的主體作用。體會生物與環境之間長期形成的和諧關系，增強學生熱愛大自然、保護自然環境的責任感。
小結
生物與環境是相互作用的，它們是一個不可分割的統一整體，生物與環境都處于運動、變化和發展的過程中，生物對環境的適應是長期自然選擇的結果。
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1第5章
第1節
生物與環境（第1課時）
生物與非生物環境的關系
一、設計思路
“生物與環境”這一節是教材主題五“生態系統”的開節篇，主要講述了非生物環境對生物的影響和生物對環境適應的普遍性和相對性。本節內容的學習將為后面第二節“生態系統的結構與類型”、第三節“生態系統的穩定性”等內容的學習奠定知識基礎。本節內容分兩課時，第一課時的教學內容為教材的開頭部分和“生物與非生物環境的關系”的第一段。著重分析非生物環境對生物的影響。首先結合長頸鹿、鯨、企鵝、豬籠草、仙人掌、生石花等不同動植物的生存環境入手，引入什么是環境；通過視頻認識構成環境的因素包括生物環境和非生物環境；利用圖片資料和分析自然界中的實例讓學生理解各種非生物因素對生物的影響；最后，通過實例分析總結非生物環境的綜合作用，并分析在各種因素中起關鍵作用的主要因素。生物與環境之間有著密切的聯系，生物的生存和發展都與環境密切相關。通過學習，讓學生從整體和系統的角度關注生物與環境的相互關系，懂得保護自然、珍愛生命。
二、教學目標
(一)知識與技能
1、知道各種生物的生存環境都是由生物環境和非生物環境組成。
2、說出水、陽光和溫度等非生物環境因素對生物的影響。
（二）過程與方法
學會解讀生物圖片提供的信息，進一步強化處理知識信息的能力。
（三）情感態度與價值觀
通過學習生物與非生物環境的關系，感受到生物與環境的對立統一關系，意識到保護生物的生存環境是保護瀕危生物的重要舉措之一。
三、重點和難點
重點：非生物環境對生物的影響。
難點：非生物環境對生物的影響。
四、教學準備
教師充分利用多媒體展示相關的生物圖片、視頻。
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入
自然界里的生物千姿百態，生機盎然，有動物，有植物，還有微生物，這些生物都有各自的生存環境。
聽講。
第五章第一節生物與環境
投影：長頸鹿、鯨、企鵝、豬籠草、仙人掌、生石花的圖片以上這些生物，你了解它們嗎？嘗試將這些生物的生存環境填寫在表格中。由此，我們可以知道生物的生存是需要一定的環境的。本節開始我們學習生物與環境那么，什么是環境呢？在學生交流的基礎上引導學生得出：環境不僅是生物生存的地點，更重要的是指存在于生物周圍影響生物生活的各種因素。播放視頻：草原動物。引導學生觀察，并設疑：影響草原動物牛生存的因素有哪些？其中哪些屬于生物環境？哪些屬于非生物環境？下面我們來共同探討生物與非生物環境的關系。
結合圖片，小組迅速討論、分析、填寫表格。小組交流思考并闡述自己的觀點。觀察并思考。思考、歸類并回答。閱讀課文，了解非生物因素水、陽光和溫度對生物生活的影響。
啟動學生思維。提高學生分析問題的能力。提高學生歸納總結的能力。通過閱讀使學生對知識有比較系統的認識。
一、生物與非生物環境的關系1、水對生物的影響2、陽光對生物的影響3、溫度對生物的影響
投影：生物體含水量圖片有水才有生命。水是組成生物體的主要成分，通常占動植物體重量的2/3以上。投影：干旱的沙漠和熱帶雨林、生石花和仙人掌。引導學生觀察，并設疑：水對生物有哪些影響？在學生交流的基礎上引導學生得出：水影響了生物的生存、分布和形態結構。投影：海底圖片。設疑：200米以下的海水區域有沒有植物？為什么？沒有陽光，綠色植物就不能進行光合作用，也就不能生存下去。因此，陽光對綠色植物的生理和分布起著決定性的作用。舉例說明陽光對生物的影響。在學生交流的基礎上講解。投影：鳳仙花、菠菜、蒲公英、楊、柳、小麥、人參、煙草、水稻、玉米、三七圖片。⑴光照時間：長日照植物（如鳳仙花，菠菜等）；短日照植物（如煙草、水稻、玉米等）。⑵光照強度：陽生植物適應于強光照地區生活（如蒲公英，楊、柳、小麥等）；陰生植物適應于弱光照地區生活（如人參、三七等）。提問：聯系我們第四章學習的植物的類群，哪些植物生活在陰暗的環境中？投影：鯽魚、貓頭鷹、蛾引導學生觀察、分析光對動物的影響。在學生交流的基礎上引導學生得出：光影響動物的體色、視覺和生活習性。平時我們都喜歡吃廣東的香蕉，可是家住海南的小強不服氣，說他們家鄉的香蕉比廣東的香蕉還甜。家住山東的小飛更不服氣，說他們家鄉的蘋果甜，香蕉也甜，你認為這是真的嗎？投影：長頸鹿、企鵝設疑：如果長頸鹿被帶到南極和企鵝做伴能行嗎？投影：沙漠狐和極地狐。設疑：比較沙漠狐和極地狐的形態有什么不同？在學生交流的基礎上引導學生得出：溫度影響了生物的生存、分布和形態結構。舉例說明溫度對生物的生存還有哪些影響？設疑：隨著全球氣候變暖將對生物造成什么影響？反饋檢測：1、古人云“橘在淮南生為橘，生于淮北則為枳”，就是說淮南的橘子移植到淮北，就結不出甜美多汁的果實。請你想一想，造成這一差異的主要環境因素是什么？2、我國西南的西雙版納地區動植物種類很多，而西北的荒漠地區動植物種類很少。你認為影響生物分布的主要因素是什么？3、投影：初冬，大雁往南方遷徙圖片。大雁往南方遷徙的原因是什么？
靜聽、回憶。觀察、討論、交流。思考并回答。靜聽、理解。小組討論，并交流。靜聽、了解。思考、交流觀察、討論、交流。思考并闡述自己的觀點。觀察、交流。觀察、思考、交流。思考、舉例。思考并闡述自己的觀點。討論，分析并回答。
激發學生的興趣，發揮學生的主體作用。發散學生思維，了解學生學習情況。通過講解和分析，加強學生對知識的認識。激發學生的興趣，發揮學生的主體作用。通過講述生物與非生物環境的相互關系，使學生認識到生物與環境的對立統一關系，認識到保護生物的生存環境是保護瀕危生物的重要舉措之一。發散學生思維，反饋學生學習情況。深化課內學習成果。
小結
引導學生對本節課重點知識進行總結：通過這節課的學習，我們知道了影響生物生活的非生物環境主要是水、陽光和溫度，它們對生物的影響并不是單獨的孤立的起作用，但對某一種生物來說，總有一個最主要的因素。生物在生活過程中不僅受到非生物環境的影響還會受到生物環境的影響。生物只有適應環境才能生存。下一節課我們將學習生物對環境的適應。
靜聽并參與總結。
有利于學生知識系統的建立。
附：生物的生存環境
名稱
生存環境
長頸鹿
稀樹草原和森林邊緣地帶
鯨
海洋
企鵝
群居在地球上最寒冷的冰凍極地
豬籠草
亞熱帶地區
仙人掌
干旱的沙漠
生石花
非洲沙漠地區
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