資源簡介

第4章
第2節
動物（第1課時）
魚
類
一、設計思路
本課試通過對鯽魚的觀察及解剖，培養學生的觀察、分析能力，使學生初步學會魚的解剖技能，初步理解魚類的形態結構特點適應水生環境的重要性。多媒體的使用和探究活動的開展，能激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性及探究性。
二、教學目標
通過觀察魚的外形與解剖鯽魚,初步學會解剖魚的技能,了解各器官功能,理解魚對水生環境適應的重要性,激發對生物的興趣，
三、重點和難點
重點：魚鰓等器官的結構與功能
難點：魚鰓的結構
四、教學準備
鯽魚20條，魚缸12個，剪刀12把，淺底塑料盤12個，放大鏡12個。
五、教學過程
教學環節
教師行為
學生行為
教學說明
引導、啟發
世界上已知動物有150萬種，廣布于地球。動物必須從外界獲取現成有機物來維持自身生命活動的需要。因此稱“異養型生物”。據體內有無脊柱.將動物分成脊椎動物和無脊椎動物兩大類。下面學習常見脊椎動物：脊椎動物的體內具由脊椎骨構成的脊柱，形態結構復雜，運動能力強，廣泛分布在高山，平原，江河湖海和天空。常見的有魚類，兩棲類，爬行類，鳥類，和哺乳類。
聽講。
1．魚的外形觀察：
魚類
有海洋魚或淡水魚請同學仔細觀察魚缸中的鯽魚，思考外部形態，功能。與水中生活是否相適應？一、外形觀察：（體形，鱗片，側線）·1.鯽魚的體形對其水生生活有什么意義？·2.體表覆蓋的鱗片有什么作用？·3.鯽魚是如何進行呼吸的？·4.鯽魚運動器官叫什么?·5.觀察并說出各種鰭的名稱及作用。·6.剪去右側兩鰭，魚游動時出現什么現象？·8.假如再剪去尾鰭，魚又出現什么現象？說明魚鰭是游泳及維持身體平衡的器官。
學生觀察后得出：流線型，排除水阻力體表鱗片，保護體內組織用鰓呼吸，吸收水中氧氣背鰭,胸鰭,腹鰭.臀鰭,尾鰭身體發生側斜基本不前進。
培養觀察，思考能力,培養探究意識理解器官功能與水生環境相適應。
下面學習魚的解剖并觀察內部器官：方法介紹：PPT左手握住魚頭部和背部，使魚腹部向上，右手拿解剖剪。2.解剖時剪刀頭應向上挑起,防止解剖時誤傷魚的內部器官.
2．解剖鯽魚
3.先將剪刀頭插入魚肛門,沿腹中線往前將魚腹壁剪開,一直剪至口的后方;然后將魚放解剖盤中,使其側面向上.從魚的肛門處沿著體腔背側，由后往前剪到鰓蓋后緣；再沿鰓蓋后緣，剪到胸鰭前面的腹中線，除去一側體壁。4.剪去鰓蓋的后半部分，露出鰓。觀察順序:由上而下,由表及里,由前往后取下一片鰓，置培養皿水中，放大鏡觀察。·1.鰓顏色,結構,如何適應水中呼吸？魚的呼吸系統是鰓。在咽喉兩側各有四個鰓，每個鰓又分成兩排鰓片，每排鰓片由許多鰓絲排列組成，每根鰓絲的兩側又生出許多細小的鰓小片。魚在水中，每個鰓片、鰓絲、鰓小片都完全張開，使鰓和水接觸面積擴大。鰓小片中有微血管，這里的表皮很薄，當血液流過這里時：透過鰓小片薄壁，滲出二氧化碳，吸入水中所溶解的氧氣。觀察消化系統，（肝胰臟，消化管，膽囊，魚鰾）·2..你知道魚鰾的作用嗎？.觀察魚的心臟及腎臟的位置。心臟為一心房一心室，單循環。·3.觀察魚的卵巢，魚籽有什么特點？魚卵的特點是卵小數量多。受環境影響，成活率很低。
學生觀察：顏色鮮紅,整個鰓象把梳子。理解：有助吸收氧氣。用鰾控制沉浮。量多個體小。
初步學會魚解剖的基本技能，繼續觀察，思維。
小結
同學們，通過觀察和解剖鯽魚，現在，總結一下魚類有哪些共同的特征？體型流線型，體表大多覆蓋鱗片用鰓呼吸，
用鰭游泳及維持身體平衡，大多為卵生。體溫不穩定。
思考，總結。
Ptt
海洋魚介紹淡水魚介紹（四大家魚）。
PAGE
1第4章
第2節
動物（第5課時）
扁形動物和線性動物
一、設計思路
本節所學習的內容是學生第一次接觸“寄生生活的動物”。豬肉絳蟲與自由生活的動物在形態、結構及生理上都有很大的不同。只有通過學習懂得寄生蟲的形態結構及生理，才能更好地預防、控制、消滅它。
從豬肉絳蟲的發育看：由受精卵→成體，它需要更換兩個宿主。這對從小在城市里長大和生活的學生來說，理解起來有一定的困難。學生對“米豬肉”的這一說法完全是陌生的。要突破這個難點，教師應盡量增加一些感性知識，如準備豬肉絳蟲圖片或標本，“米豬肉”圖片。讓學生在觀察、學習、了解的基礎上，體會預防豬肉絳蟲對人類的感染所造成危害的重要性。
本節內容有標本、圖片，學生對浸制標本有恐懼、厭惡心理，教師應及時疏導學生心理感受，正確對待科學知識，取消對豬肉絳蟲和蛔蟲標本的惡心感。
關于線形動物門主要特征的教學，以蛔蟲為代表，可以在教師講課的基礎上讓學生總結出不同于扁形動物門的特征，最后，讓學生知道線形動物在進化上的地位，有哪些比扁形動物高等，有哪些屬于低等的特點。在教學中，注重引導學生們的進化觀點。
通過學習豬肉絳蟲的形態和結構知識，學生們初步了解營寄生生活的生物結構和生理特點。通過比較絳蟲、蛔蟲兩類生物，在結構上、生理上共同特點和不同點。使學生能更好地懂得不同種類的寄生蟲，各自適應生存環境的結構和生理特點。進而明白，不同的動物都有其特殊的適應環境的本領，是符合“適者生存、不適者被淘汰”的規律的。即生物體的結構與功能的相適應性。
二、教學目標
1．通過觀察豬肉絳蟲一組圖片，學習豬肉絳蟲適于寄生生活的特征，理解豬肉絳蟲對人和豬的危害。
2．觀察蛔蟲浸制標本和圖片，學會正確區分雌雄蛔蟲；在比較蛔蟲的形態特點與豬肉絳蟲的區別中，理解扁形動物與線形動物在進化中的地位。
3．通過學習豬肉絳蟲和蛔蟲對人體的危害，懂得養成良好衛生習慣的重要意義。
4．通過學習豬肉絳蟲和蛔蟲，明白寄生生活與自由生活動物形態結構的特點，知道生物體形態結構與功能對生活環境的相適應性。
三、重點和難點
重點：
1．豬肉絳蟲、蛔蟲的適于寄生生活的形態結構特征。
2．寄生、寄生蟲的概念。
難點：
豬肉絳蟲的生活史
四、
教學準備
豬肉絳蟲圖片、自制豬肉絳蟲的生活史剪貼圖片、“米豬肉”圖片、蛔蟲浸制標本（蛔蟲形態結構的相關錄像或圖片）
教學多媒體。
五、
教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引言
出示豬肉絳蟲圖片，設問：大家見過這個動物嗎？
學生觀察、回答。
激發學習欲。
一、扁形動物
1．它生活在哪里？什么是“米豬肉”？教師根據學生的回答引出新課題：扁形動物
——
豬肉絳蟲▲“絳”——白色帶子。▲“米豬肉”即患囊蟲病的死豬肉。2．豬是如何感染上豬肉絳蟲的？3．人又是怎樣傳染上此寄生蟲病的呢？▲講解豬肉絳蟲的生活史利用自制豬肉絳蟲的生活史剪貼圖片：教師進行感染途徑和危害的教學，從豬肉絳蟲的發育：受精卵→成體，它需要更換兩個宿主。豬是中間宿主，人是終宿主。使學生理解豬肉絳蟲的感染途徑。它的幼蟲生活在豬體內，幼蟲發育成成蟲是在人體內。4．什么是寄生?什么寄生蟲、什么叫寄主(宿主)？教師補充講解。▲寄生：一種生物生活在另一種生物體內或體表，并從后者獲得營養物質及生活條件的現象。▲寄生蟲：營寄生生活的動物稱為寄生蟲。如豬肉絳蟲、寄生在人腸內的蛔蟲、寄生在人的紅細胞中的瘧原蟲等。▲寄主(宿主)：被寄生的生物叫寄主(宿主)。5．豬肉絳蟲對人類的危害？我們應該做好怎樣的預防工作？成蟲寄生于人的腸道，可引起消化不良、腹痛、腹瀉或便秘等癥狀。如果囊尾蚴寄生于人體，其危害性比成蟲大得多。6．扁形動物的主要特征：
1．學生觀察。2．學生聽講、思考理解。3．學生回答。4．豬肉絳蟲的危害及預防措施：學生可能的答案：危害人體健康。（2）不吃“米豬肉”，（3）注意個人飲食衛生。5、總結扁形動物的主要特征。
1．觀察豬肉絳蟲，理解它形態結構。2．從營寄生生活的豬肉絳蟲相關知識學習,了解豬肉絳蟲感染人體的途徑,對人和豬的危害,懂得養成良好衛生習慣的重要意義。
二、
線
性
動物
大家認識蛔蟲嗎？雌雄認識嗎？觀看蛔蟲浸制標本（或蛔蟲形態結構的相關錄像或圖片）請同學描述蛔蟲的形態特點。3．找出與豬肉絳蟲不同之處？生活方式怎樣？教師補充：蛔蟲前端有口，口周有3片唇，有感覺和吸附作用，后端有肛門。4．為什么蛔蟲能寄生在人的腸道內？教師完善：體表有角質膜，可防止被人體內的消化液消化；無專門的感覺器官，運動遲緩；有發達的生殖器官，生殖能力很強；消化器官雖有分化，但很簡單，消化能力低，只能吸食人腸內半消化或已消化好的食物。5．蛔蟲對人體的危害，如何預防工作？
1.學生觀察可能的答案如下：身體形狀：營養方式：體表特征：2.學生回答：聽
講思
考討
論理
解
1．收集近期世界各國患蛔蟲疾病的相關錄像資料，增強學生感性認識。2．線形動物與扁形動物的不同特征。
三、小結
1．扁形動物與線形動物的特征區別。
2．蛔蟲比豬肉絳蟲進化結構特點。（師生共同完成表格）
1、學生回答。2．營養方式結構特點豬肉絳蟲蛔蟲
體會：1．生物體的形態結構與功能的相適應性。2．線形動物在進化上的地位。
PAGE
2第4章
第2節
動物（第9課時）
觀察與解剖蝗蟲
1、
設計思路
蝗蟲，對生活在大城市的學生來說，是比較陌生的；有關蝗蟲的知識學生知道得甚少。從觀察能力分析，學生曾經飼養和觀察過蝸牛，有些基礎；從解剖能力分析，學生缺少實踐；還有學生沒有接觸過浸制標；從實驗過程看，要求學生學會觀察和解剖；從學生的情感分析，浸制標本跟活體不一樣，容易使學生產生厭惡感覺，不敢或不愿觸碰它。
綜上所述，根據學生的知識基礎和能力水平適當降低實驗要求，如浸制標本質量不高，內臟高度腐爛情況下，只要學生能看到消化管道，就算實驗成功。
全課采取先講后實驗、邊講邊實驗的教法，可采用圖片投影進行外形、內部結構的直觀教學，然后再讓學生動手操作。
解剖口器和除去部分外骨骼是實驗的難點，可采用自制蝗蟲口器模型和蝗蟲身體模型，邊講解剖要領、邊演示操作技能、邊學生動手實踐，注意及時心理疏導，表揚膽大心細的學生，展示他們的實驗成果，以同齡人為學習榜樣，以點帶面，提高課堂效果。
二、教學目標
知識與技能：
1.通過觀察蝗蟲的外部形態結構，進一步理解生物的結構與功能的相適應性。
2.初步學會解剖蝗蟲的基本方法。
3.理解蝗蟲對禾本科植物會產生重大危害的道理。
過程與方法：
通過觀察、解剖蝗蟲，進一步認識到觀察和解剖是了解動物的手段之一。
情感態度價值觀：
1.克服對浸制蝗蟲標本的不良心理，懂得觀察、解剖浸制標本也是重要的科研手段。
2.加深對蝗災危害性和滅蝗必要性的認識。
三、重點和難點
重點：
1.觀察蝗蟲的外部形態結構。
2.學習解剖蝗蟲的方法。
難點：
1.蝗蟲口器的拆卸。
2.正確剝離蝗蟲的外骨骼。
四、
教學準備
1.學生器材：浸制蝗蟲、蠟盤、解剖剪、解剖針、放大鏡、鑷子、大頭針、試劑瓶（盛清水）、培養皿、燒杯。
2.教師準備：除與學生器材一樣外，還有：自制紙質蝗蟲模型、石膏蝗蟲模型、多媒體設備。
五、
教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
一、示蝗災圖
教師舉例說明蝗災的危害。指出滅蝗先要了解蝗蟲的形態結構和生活習性。（可用圖片或視頻）
學生了解蝗蟲對農作物的危害極大。
1、示蝗災的危害及滅蝗的重要性。2、懂得滅蝗必須先要了解蝗蟲形態結構。
二、蝗蟲的主要外形結構
用PPT和模型示教。1、身體分頭、胸、腹。2、頭部（取食和感覺中心）：①觸角：觸覺、嗅覺；②復眼：視覺；③咀嚼式口器：切、磨固體食物。（上顎2、下顎2、上唇1、下唇1、舌1）3、胸部（運動中心）：①足：前足、中足、后足；②翅：前翅、后翅。4、腹部（呼吸和繁殖中心）：①氣門10對：呼吸；②產卵器：雌性：雌性尾部末端分叉。5、外骨骼：防止體內水分散失等。
學生聽講。（參看教材）
為觀察和解剖作適當的知識鋪墊。
骨骼的三、學生實驗
實驗步驟：觀察蝗蟲的外部形態特征。（指導分辨蝗蟲身體的左右，即手持蝗蟲的頭部朝外，尾部對著解剖者分辨左右。指出背面正中線、腹面正中線的位置。）②演示：拆卸口器、外骨骼的剝離教師出示自己制作的蝗蟲紙質模型，口器：邊講邊用鑷子拆卸蝗蟲紙質口器模型，由前向后依次拆卸五部分。外骨骼：利用蝗蟲紙質模型，邊講邊用剪刀演示去除外骨骼的步驟和方法。拆卸翅、足：要求學生左手捏蝗蟲，右手握鑷子取下各部分。③解剖并觀察蝗蟲的內部結構
（指出：由于浸制蝗蟲內臟已高度腐爛變形，所以只能指導學生看以下兩個方面）1、生殖系統：
卵巢1對（雌性）：排卵。2、消化系統：
消化管道。
★學生2人一小組，一只蝗蟲、一張實驗報告、一套實驗器材。1、外部形態★觀察一邊觀察蝗蟲的外部形態的特點，一邊填寫實驗報告。★拆卸：翅、足、口器①將拆卸下的翅和足依次放在蠟盤里；②將拆卸下口器的五部分依次放在培養皿里。2、解剖與觀察：把蝗蟲側放在蠟盤里，左面向上。用解剖剪從身體后端沿背面正中線稍偏左的地方剪起，剪開體壁，一直剪到頭部的后面，解剖剪尖端要向上挑起，以免扎壞蝗蟲的內臟。再用同樣的方法，從腹面正中線稍偏左的地方剪開。這時候左半邊的體壁就已剪掉。把這半邊體壁很小心地用鑷子拿開。最后，用大頭針把蝗蟲右半邊帶有內臟的體壁固定在臘盤里。將水滴于內臟上，再用放大鏡觀察。⑦完成實驗報告。
增強觀察與分析能力。1、思考：從外形結構去思考為什么蝗蟲對禾本科作物、禾本科草被能構成跨省市、大面積生物災難？（除食性外，外骨骼防止水分散失；咀嚼式口器切磨固體食物；后足能跳躍；后翅飛翔能力很強；復眼的視力好等）2、實踐：初步嘗試解剖蝗蟲的基本方法。
四、小結
講評：在肯定大部分學生態度認真、操作規范的同時，指出操作中還存在的一些具體問題。
PAGE
1第4章
第2節
動物（第10課時）
探究水蚤對光照強度的反應
一、設計思路
本實驗是學生學習了無脊椎動物后進行的，故本實驗可以說是體現節肢動物對環境的適應的一個具體例子。但我認為本實驗的重點是對學生探究能力的培養，而不是單純地對結果進行驗證,因此整個實驗的設計是以小組為單位進行的，并由全體學生對小組的方案進行討論，最終形成探究的方案，然后實施探究性實驗。
二、教學目標
1．探究水蚤對不同光照強度的行為反應。
2．初步學會測定水蚤對不同光照強度行為反應的方法。
三、重點和難點
重點：
探究水蚤對不同光照強度的行為反應。
難點：
初步學會測定水蚤對不同光照強度行為反應的方法。
四、教學準備
1.
水蚤
2.
帶橡皮塞的玻璃管，白熾燈，黑布，紗布，照度表（有條件準備）。
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入
引導學生回顧節肢動物繁盛的原因。指出生物只有適應環境才能生存，生物對環境的適應也體現在對外界的刺激能及時作出反應。
思考并回答。
承上啟下，銜接課題。
討論實驗方案
提問：水蚤是一種節肢動物，它們會對外界的哪些刺激作出反應呢？你將如何證明你的猜測呢？提出探究活動主題：證明水蚤是否會對光照刺激作出反應。傾聽各個小組的方案，并請其他小組的同學對方案提出自己的看法。針對學生提出的方案，引導學生分析：完成實驗所需的材料？實驗實施的步驟？需要重點觀察的現象？怎樣記錄實驗結果？實驗是否需要進行對照？
猜測可能會使水蚤作出反應的外界刺激。學生提出自己的實驗方案。在同學討論的基礎上完成自己的方案設計。
設疑激發學生的興趣。給學生思維的空間，了解學生在思維過程中存在的問題。學生在討論、質疑和提出解決方案時，對自己的思維能力進行了訓練。
進行實驗
引導學生在自己制定的方案基礎上，開展實驗。
進行實驗，并完成實驗的記錄。
培養學生的操作能力、觀察能力和合作能力。
總結實驗
引導學生分析實驗的結果，實驗中存在的問題，以及解決的方法，若有條件，可以再給學生時間，進行一次實驗。
匯報實驗結果，分析實驗中的問題，對自己或其他小組的問題提出解決的方案。
一方面培養學生的交流能力，另一方面再次給學生提供思考和解決問題能力的訓練。
課外作業
請學生根據課前提出的猜測，另選一個感興趣的內容進行實驗方案的設計。
設計實驗方案。
讓學生鞏固、提高設計實驗方案的能力。
PAGE
2第4章
第2節
動物（第2課時）
兩棲類、爬行類
一、設計思路
本課通過對青蛙的觀察，爬行類動物的介紹，使學生基本了解兩棲類與爬行類動物的特點，并與對環境的適應有機聯系起來，明白生物對環境適應的重要性，多媒體課件的使用和探究活動的開展，能開闊學生的視野，激發學生學習興趣，增強學生對動物的感情。
二、教學目標
通過觀察、思考，基本了解兩棲、爬行動物的特征，并與動物對環境的適應性聯系起來，加深對所學知識的理解，同時,增強學習的興趣，增進對動物的情感。
三、重點和難點
重點：
變態發育，羊膜卵的功能。
難點：
變態發育，羊膜卵的功能。
四、教學準備
青蛙3只
。
多媒體。
五、教學過程
教學環節
教師行為
學生行為
教學說明
引導、啟發
介紹“小蝌蚪找媽媽”
引出為什么把青蛙,蟾蜍等叫做兩棲動物?
聽講，思考。
兩棲動物
實物投影儀演示+PPT
·青蛙幼體為什么必須在水中生活?，·成體為什么可以在陸地生活?·模摸青蛙，皮膚上充滿黏液，你知道它有什么作用?
下面我們做一個小實驗：將青蛙的頭部扎上一個小塑料代袋,
5分鐘后,
發現青蛙并沒有出現呼吸困難.
隨后,
去掉塑料袋,
在青蛙體表涂上凡士林,不久青蛙出現躁動,這在提示一個什么情況?原來，青蛙的肺很小，心臟為兩心房一心室動靜脈血到心室就混合了，動脈中流動的也是動靜脈混合血，因此氧氣不足以維持生命活動。體表的黏液既能保持體表濕潤,又能吸附空氣中氧氣，滲透給體內,
具有輔助呼吸的功能。·青蛙是怎樣過冬的?這也說明青蛙的體溫不穩定。·下面看青蛙是怎樣生殖，發育的
PPT青蛙在水中產卵，幼體形體近于魚類，水中生活，變態發育后，體形發生很大變化，成體在結構上，生理功能上都適應陸地生活。因此，兩棲動物是從水生過渡到陸生的類群。
觀察，思考，用鰓呼吸，無附肢。身體發生變化，鰓沒了，出現四肢，用肺呼吸，經常到陸地來生活。（猜測）可能青蛙出現了缺氧現象。回答：冬眠。思考并回答：產卵,幼體像條魚,水生，而發育后改用肺呼吸，長出四肢，變成了陸生動物。
培養觀察，思考能力。培養分析能力。
小結
幼體用鰓呼吸，沒有附肢,適于水中生活;成體一般用肺呼吸，出現了前，后肢;
體表皮膚裸露，富黏液，有輔助呼吸的功能。體溫不穩定。生殖為卵生。除了青蛙，蟾蜍，大鯢都屬于兩棲類動物。青蛙與蟾蜍能消滅莊稼害蟲，蟾蜍皮膚毒腺所分泌的漿液可加工成抗感染,抗腫瘤的中藥蟾酥。大鯢是國家二級保護動物。
體溫不穩定。
鞏固新知識。
二、爬行動物
三、爬行動物：PPT·為什么說爬行動物是真正陸生脊椎動物？
其形態結構具備了對陸地環境更完善的適應特征，請看屏幕，指出特點?爬行動物身上都有角質鱗片或堅硬的骨片，可使它們的身體不會因過快水分而死。肺比較發達，心臟除心房外，心室也開始分隔(室間隔尚未完全閉合)，動靜脈血基本上分開流動，保障了生命活動的氧氣供給。3.神經系統發達，開始出現大腦皮層;許多種類已有外耳道，聽覺較靈敏。4.四肢發達，運動方式多樣，例如爬行，奔跑，跳躍.其中，有的鰭狀肢和指趾具蹼的特別適于水中游泳；有的指趾具吸盤，攀爬能力強；吻呈鏟狀，適合挖洞,過穴居生活
這些運動方式與其生存環境和形態結構相適應。5.用交接器進行體內受精，開始出現羊膜卵羊膜卵的主要特點是在胚胎發育過程中，產生羊膜，羊膜腔中充滿羊水，保證了胚胎發育過程中,胚胎免于干燥；在羊膜卵外，還包有一層鈣質硬殼，能防止卵內水分蒸發，避免機械損傷和減少細菌侵犯。
因此，羊膜卵是脊椎動物適應陸生的一種進化。·爬行動物是怎樣越冬的？爬行動物是變溫動物，主要生活在熱帶和溫帶地區，天氣一冷它們就會冬眠。可以適應各種不同的陸地生活環境。
思考并回答：1
.體表覆蓋角質鱗片或骨板，
2.
用肺呼吸，3.
頭比較大4.
體溫不穩定5.
身體呈長條形,都很靈活。冬眠。
培養分析，比較能力。
小
結
體表覆蓋角質鱗片或骨板，用肺呼吸，體溫不穩定;體內受精，產羊膜卵,卵生或卵胎生。它們是比兩棲動物高級的動物。揚子鱷是我國古老的、瀕臨滅絕的珍稀動物。對研究古代爬行動物的興衰和生物進化，具有很重要的科研價值。其他見PPT
PAGE
2第4章
第2節
動物（第8課時）
節肢動物
一、設計思路
這個部分的內容是學生學習了其他無脊椎動物后的繼續，由于節肢動物數量眾多，各個綱有不同的特征，因此可以以昆蟲綱為代表，總結節肢動物的結構特征。
在學生了解了節肢動物的種類后，教師提出問題“為什么節肢動物在地球上的分布極其廣泛？”，引起學生的討論，在討論的基礎上教師進行適當的補充，并總結。在討論的過程中，始終引導學生關注生物的結構與生存環境、生活方式的適應性。
二、教學目標
1．能描述生活中常見的節肢動物的特征，并總結出節肢動物的基本特征。
2．能分析節肢動物繁盛的原因。
三、重點和難點
重點：
節肢動物的特征和節肢動物繁盛的原因。
難點：
節肢動物繁盛的原因。
四、教學準備
1.
昆蟲的錄像。
2.
不同種類的節肢動物圖片或標本。
3.
學生課前收集的資料。
4.
多媒體。
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入
情景：播放一段昆蟲的錄像。
觀看錄像
激發學生的興趣，錄像選用探索頻道的內容。
節肢動物的特征
我們把像蒼蠅蚊子這樣的生物稱為昆蟲，在生活中還有很多這樣的昆蟲，你能說出哪些？它們有什么共同的特征？昆蟲是節肢動物中的一種，在我們生活中還有很多的生物，如：蝦、蟹、蜘蛛、蜈蚣等也屬于節肢動物。簡單介紹甲殼綱、蛛形綱和多足綱的特征。這些動物的結構，它們雖然形態各異，但我們都把它們稱為節肢動物，那么它們有什么共同特征？
總結昆蟲的特征。嘗試歸納節肢動物的特征。
培養學生的觀察能力和口頭表達的能力。培養學生的分析綜合能力。
節肢動物與人類的關系
在我們的生活中有許多的節肢動物，那么它們和我們的生活有什么關系呢？
學生小組介紹自己收集的資料。
培養學生小組合作收集整理資料和表達的能力。
節肢動物繁盛的原因
節肢動物在地球上的分布非常廣泛，是什么原因使得節肢動物能廣泛分布呢？提供相關的圖片，幫助學生理解，并結合課程開始前的錄像引導學生討論。
結合課本的思考討論進行分析。
突出生物的結構與環境的適應性。
小結
節肢動物的特征。節肢動物的繁盛，與它們適應環境有著密切的關系，只有適應的了環境，節肢動物才能在地球上廣泛分布。聯系到人，教師引導學生要做適應環境的強者。
PAGE
2第4章
第2節
動物（第7課時）
軟體動物和棘皮動物
一、設計思路
這個部分的內容是學生學習了原生動物、腔腸動物、扁形動物、線形動物、環節動物后的繼續，由于隨后的節肢動物是教學的重點，內容較多，故將棘皮動物的內容與軟體動物和在一起，作為一個課時。
學生在預備班時曾經觀察過蝸牛，所以可以通過蝸牛引入課題，再以觀察河蚌的為主了解軟體動物的基本特征，此處可以結合練習冊的實驗進行。由于學生已經學習了一些類別的無脊椎動物，對于無脊椎動物有了一定的了解，能夠根據實驗分析并得出結論。棘皮動物可以相對略講，重點突出與軟體動物的差異。
在教學中還應該關注生物結構與功能的適應，以及軟體動物和棘皮動物與人類的關系，注意生物與人類關系的兩面性，突出人與自然和諧發展的理念。
二、教學目標
1．能通過實驗觀察，總結出軟體動物的基本特征。
2．能通過教師的講述，知道棘皮動物的基本特征。
3.
能客觀地看待動物與人類的關系，注重人與自然的和諧發展。
三、重點和難點
重點：
軟體動物的主要特征。
難點：
棘皮動物較為高等的原因。
四、教學準備
1.
軟體動物與棘皮動物的標本。
2.
活的河蚌，水槽，紅墨水。
3.
多媒體實物投影儀。
五、教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入
同學們，我們在預備班曾經觀察過蝸牛，你能描述蝸牛的特征嗎？
回憶，并描述蝸牛的特征。
以學生熟悉的蝸牛引題，直截了當，學生有直觀認識。
軟體動物的特征
我們把像蝸牛這樣的生物稱為軟體動物，今天我們將要了解另一種軟體動物——河蚌。首先請大家觀察河蚌的外形，你能描述河蚌的特征嗎？
你還想了解河蚌的哪些知識呢？演示實驗：河蚌的吞水和吐水。河蚌的吞水和吐水有什么意義？你能根據蝸牛和河蚌的特征總結出軟體動物的特征嗎？
觀察河蚌，并描述河蚌的特征。觀察并分析，總結出結果。
培養學生的觀察能力和口頭表達的能力。培養學生依據事實進行合理猜測的能力。培養學生總結歸納的能力。
軟體動物與人類的關系
軟體動物是我們生活中常見的一類生物，與我們的生活有密切的關系，請同學介紹課前收集的資料。
介紹自己收集的資料，展示貝殼等。
培養學生收集和整理資料的能力。
棘皮動物的特征
海參等身體也是柔軟的，它們是不是軟體動物呢？請大家對照河蚌的實物和海參圖片，找找兩者間有什么不同？小結棘皮動物的特征，突出有內骨骼，幼體兩側對稱，成體輻射對稱。
討論并回答。觀察并進行對比。
質疑，引起學生的思考，為下面的學習埋下伏筆。培養學生的觀察能力。
小結
回顧兩類動物的特征。動物的特征總是與它們的生活環境相適應的，動物只有適應環境才能生存下來。我們生活在社會中，也要面臨各種各樣的挑戰，希望你們能夠調整自己的狀態，真正成為適應生活的強者。
以動物的適應環境，激勵學生主動地迎接挑戰，適應環境。
PAGE
1第4章
第2節
動物（第3課時）
鳥類和哺乳類
1、
設計思路
進化和適應的觀點是學習動物學中的兩條主線，教師應在教學中不斷有意識強化這些觀點。鳥類和哺乳類的教學更是如此。鳥類是從古代爬行動物進化來的，鳥類是一類既適于陸地上生活，更適于飛行生活的高等的脊椎動物，其形態結構和生理特點與飛行生活高度適應，是使學生樹立進化觀點和適應觀點的典型材料。因此家鴿適應飛行生活的形態結構和生理特點理應是本節的教學重點。
在鳥類適應飛翔的教學中，對學生來說仍有一些概念較抽象，難理解，如：恒溫動物、雙重呼吸的概念等。尤其是鳥類的雙重呼吸是理解鳥類飛行生活高代謝、高耗氧的關鍵點。這就要求教師要想辦法，運用適當的教學手段突破這一教學難點。
哺乳動物與學生關系密切，是學生感興趣的一類動物。學生很易觀察到其行為，體會到它的多樣性及不同生活環境中的哺乳動物的形態結構特征。教學中可以比較鳥類和哺乳類的區別，讓學生總結哺乳動物的特征等。
整堂教學以觀察活動為教學主要方式，通過引導學生正確描述家鴿的主要外形特征，思考鳥類適應飛翔的結構，發現問題，解決問題，進而概括總結鳥類和哺乳類的外形結構與生理結構。
二、教學目標
1.
通過觀察學習家鴿的外部形態及生活習性，從外部形態上知道鳥類適應飛行生活的特點。
2．通過雙重呼吸的學習，分析家鴿適于飛行的特點，從家鴿的內部結構上理解家鴿適應于飛行的特征。
3．概括總結鳥類和哺乳類的外形形態與內部結構特點，進一步認識生物與環境相統一的辯證觀點。
4．知道鳥類和哺乳類的經濟用途。
三、重點和難點
重點：　1.家鴿適于飛行生活的形態結構特點。
2.鳥類和哺乳類的主要特征。。
難點：
家鴿的雙重呼吸。
四、
教學準備
家鴿標本、雙重呼吸模型（或雙重呼吸圖片）、鳥類的骨骼、人體心臟模型、人體內臟結構圖、多媒體設備。
五、
教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
一、觀察家鴿外形特征
教師出示家鴿標本，提出相關問題：1．鳥類的主要運動方式什么？2．從外形結構中舉例說明家鴿適應飛行的結構特點和生活習性？（也可用圖片或視頻）3．在學生回答的基礎上補充、完善家鴿的外形特征。
學生觀察家鴿標本，可能有的答案：
1．體型：流線型2．體表：與爬行類比較體被羽毛。3．前肢變為翼。
家鴿的外形結構是怎樣適應飛行的。
二、鳥類的內部結構特征
出示鳥類的骨骼。教師提出問題：1．鳥類骨骼的特點？與飛翔的關系？2．鳥類的呼吸靠什么？3．鳥類呼吸的特點？肺與氣囊的關系？講解家鴿雙重呼吸（用模型或圖片）當家鴿飛行時，兩翼上下扇動，這樣就促使氣囊擴張和收縮。當兩翼舉起時，氣囊擴張，外界的空氣就進入肺里，其中大量空氣在肺內進行氣體交換，也有一部分空氣進入氣囊。當兩翼下垂時，氣囊收縮，氣囊里的空氣又經過肺而最后排出體外。這樣，每呼吸一次空氣就兩次經過肺，在肺里進行兩次氣體交換。這種特殊的呼吸方式，叫做雙重呼吸。4．鳥類其他系統是怎樣適應飛行的？體溫、循環、排泄、生殖等。
1．讓1~2位學生掂量、觀察，說說鳥類骨骼的特點。2．學生回答：肺。3．學生聽講、觀察模型、理解家鴿雙重呼吸的過程。4．學生思考回答。可能有的答案：
循環：雙循環生殖：卵生排泄：不具膀胱。
從家鴿的內部結構及“雙重呼吸”理解——家鴿的內部結構是怎樣適應飛行的？（重點突出，時間有限內部其他結構可略講）
三、哺乳動物的主要特征
請大家例舉我們身邊鳥類的同時，教師提出問題：1．蝙蝠會飛，它是鳥類嗎？為什么？2．鯨在水中生活，它不是魚，而是哺乳動物？說明理由。3．我們人類是哺乳類，具有哪些主要特征？說明：教師出示人體心臟模型、人體內臟結構圖。同時教師引導學生從哺乳類在外部形態和內部結構與鳥類比較。4．為什么說哺乳動物是脊椎動物中結構、功能和行為最復雜的一個高等類群？
1．學生可能有的答案：生殖方式：胎生，哺乳。2．人類的內部結構學生較熟悉，可從以下幾方面小結：生活環境：體溫：體腔：膈循環途徑：消化系統：呼吸系統：神經系統：生殖方式：胎生方式3．對于哺乳類的生存和發展提供了廣闊前景。
通過學習哺乳動物的多樣性，知曉哺乳動物與人的親緣關系最近，認識研究哺乳動物在某種程度上就是研究人類自己，研究人的生存空間和人的生存條件問題。
四、鳥類與哺乳類的經濟價值
1．鳥類對人類的利弊？2．哺乳類動物的經濟用途？3．我們為什么要保護鳥類和哺乳類動物呢？
學生回答利：從食用、觀賞、科學研究等方面。弊：鳥類、哺乳類傳播疾病。
加深對生物學科學價值觀的認識，進一步樹立保護動物資源的環境意識。
五、小結
鳥類與哺乳類的特征比較（師生共同完成表格）。
消化呼吸生殖循環鳥類哺乳類
從表格中體會到：1．生物體的形態結構與功能的相適應性。2．生物體與生活環境相適應。3．生物與環境的和諧統一。
PAGE
1第4章
第
2
節
動物（第4課時）
原生動物
腔腸動物
1、
設計思路
本節課是無脊椎動物教學的第1課時，內容包括原生動物和腔腸動物。根據課程標準要求，每個類群的教學不可能也沒必要面面俱到系統展開，教學內容的設計采用以點帶面，即以運動和消化以及與之適應的結構特點為重點，輻射其他特點，讓學生認識每個類群的共同特征、常見種類和進化趨勢。同時考慮到學生在學習過程中的學習興趣和思維連貫性，將教材中知識呈現的次序做了調整。教學活動的設計注重問題對教學的推進作用，問題對學生的啟發引導和學習驅動作用。由于學生對無脊椎動物特別是原生動物比較陌生，故在教學手段上強調直觀教學媒體的使用。
2、
教學目標
1、
知道無脊椎動物與脊椎動物的區別和寄生方式的特點
2、
認識原生動物和腔腸動物常見種類，能夠說出每個類群的共同特征。
3、
初步認識生物在形態結構生理功能和生活環境方面的進化方向，初步形成生物是進化的科學觀念。
4、
能夠積極參與學習活動，思維活躍，情緒積極。
3、
重點和難點
重點：
原生動物和腔腸動物的主要特征及進化方向。
難點：
原生動物和腔腸動物的主要特征及進化方向。
4、
教學準備
1、
草履蟲培養。
2、
多媒體直觀教具。
5、
教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入
我們前面學習的人體和動物都是由許多細胞構成的，它們有著從細胞到組織、器官、系統和個體等結構層次。在自然界，有沒有整個身體只有一個細胞的動物呢？
猜測交流
提出于經驗相背離的問題，引起學生注意和期待。
一、原生動物
播放草履蟲在水中活動的視頻：大家看到的這種小動物就是一種單細胞動物，它的樣子像什么？提出核心問題：如果從人的身體取一個細胞直接放在水中，是不能存活的，草履蟲的身體也只有一個細胞，它是怎樣維持生存并繁殖后代的呢？
觀察草履蟲的形態思考
由核心問題統領展開教學
1、草履蟲的形態和運動
啟發學生：大家可以先聯想一下，同樣是生活在水中的一條魚，它是怎樣維持生存的呢？
討論發言
要充分利用學生已有的知識和經驗，在此基礎上引導學生通過類比、聯想等思維過程，使學生的思考有明確的方向。
將核心問題分解為系列小問題：草履蟲靠什么結構吃東西？它是怎樣消化食物的？怎樣把體內的廢物排出去？靠什么結構在水中自由地游動？要弄清這些問題，我們還需要細致地觀察研究草履蟲的結構。
用顯微投影儀展示草履蟲在水中自由活動的情況，引導學生觀察草履蟲的運動方式和體表的纖毛。
觀察草履蟲的運動。
沒有顯微投影儀可以播放視頻。
2、草履蟲的結構與攝食
用棉花絲限制草履蟲的活動，顯示單個草履蟲，進一步觀察草履蟲的形態結構，引導學生區分草履蟲的前后，找到它的口溝。食物就是從口溝進入草履蟲的體內的，進入體內食物這樣被消化，食物殘渣由是怎樣排除體外的呢？播放草履蟲攝食和食物泡體內移動的動畫強調:草履蟲的消化是在細胞內進行的。
觀察草履蟲攝食、消化和排出。討論。
3、原生動物的共同特征
出示一組原生動物的圖片：像草履蟲這樣的動物還有很多，它們雖然形態不同大小不一，但共同特征是身體都有一個細胞構成，我們把這一類生物稱為原生動物。簡單介紹變形蟲、瘧原蟲和人類的關系，同時講授寄生的概念。
二、腔腸動物
實際上在動物界中只有原生動物是單細胞動物，其他則全是多細胞動物。最簡單的多細胞動物是腔腸動物。
播放一段反映海洋海底生物的影片，提出問題：影片中哪些動物屬于腔腸動物呢？指出：腔腸動物絕大多數生活在海洋中，只有少數種類生活在淡水。
了解腔腸動物的生活環境、大致形態和部分種類的名稱。
1、腔腸動物的形態特點
出示一組腔腸動物的圖片，提出問題：腔腸動物的外形有什么相似的特點？講授兩側對稱和輻射對稱的體形。
觀察比較，并概括腔腸動物的形態特點。
2、腔腸動物的攝食與消化
許多腔腸動物都喜歡“定居”在某處生活，它是怎樣解決自己的“吃飯”和“御敵”問題的呢？播放水螅或海葵捕食的錄象，講授腔腸動物有體壁圍成的原始的消化腔。指出腔腸動物的刺細胞對人體也有傷害，進行安全教育。以水螅為例講授細胞外消化方式提出問題：（1）與原生動物的細胞內消化相比，細胞外消化有什么優越性？（2）人對食物的消化是哪種方式？
發言交流。觀察腔腸動物攝食和排遺的過程。嘗試分析。
學生可能有這方面的知識，讓學生先交流然后教師再補充。通過分析討論初步感悟生物的進化方向。
3、腔腸動物的共同特征
引導學生從形態結構和生理功能兩個方面歸納。
嘗試歸納。
4、腔腸動物和人類的關系
有時間就讓學生交流，沒有時間就布置學生課外拓展
課堂小結
原生動物和腔腸動物形態結構簡單，與前面所學脊椎動物的最大差別是體內沒有脊椎骨組成的脊柱，屬于無脊椎動物，后面幾節課我們將繼續學習其他無脊椎動物類群。
拓展思考
原生動物和腔腸動物是怎樣繁殖后代的？
PAGE
1第4章
第
2
節
動物
（第6課時）
環節動物
1、
設計思路
本節課以觀察和解剖蚯蚓為主要教學內容，使學生初步學會無脊椎動物的觀察方法與解剖技能，歸納環節動物的主要特征。以初步學會小動物的觀察方法和解剖技術的過程方法目標達成為重點。認知方面不做過高要求，不要求學生系統學習內部結構特點，以外部形態、消化和運動為主要認知點，知道環節動物有別于線形動物的共同特征，能夠感悟到動物越高等結構越復雜就可以了。在教學活動中強調給予學生充分的觀察時間和親自動手解剖的機會，讓學生真正走近生命。但第一次觀察和解剖小動物，學生可能會感到興奮、恐懼、厭惡、不忍心等影響教學活動的情緒反應，因此,組織好教學活動是決定本節課教學效果的關鍵。
本節課的教學活動的流程設計為：學生帶著問題觀察
教師組織研討解決問題
學習解剖技術
帶著問題觀察內部結構
教師組織研討解決問題
歸納環節動物的共同特征。
在學生觀察階段教師不要過多干預，放手讓學生充分觀察交流，在研討解決問題階段將實驗器材拿走，讓學生集中精力參與研討。
教師在教學前要注意以下幾點：1.設計好觀察研討的問題。2.下發觀察記錄表。3.將學生分為2~4人的小組，在研討階段鼓勵小組競爭。4.對不敢觸摸蚯蚓的學生不做強制要求，為他們準備好放大鏡或蚯蚓體壁橫切的圖片觀察剛毛和肌肉。
2、
教學目標
1.能夠識別常見的環節動物，能夠說出環節動物共同的形態特征是身體分節。
2.初步學會觀察生物的一般程序，觀察探究蚯蚓的運動方式和內部結構的關系，初步形成結構與功能相適應的生物學觀念。
3.初步學會解剖小動物的技能。通過解剖觀察能夠發現環節動物比線形動物高等的結構,和環節動原始低等的結構特征。初步感悟生物在形態結構方面的進化趨勢是由簡單到復雜。
3、
重點和難點
重點：
觀察和解剖蚯蚓。
難點：
學生不同情緒反應的平復。
4、
教學準備
1．準備實驗材料：活的且體形較大的蚯蚓、蠟盤、解剖器械、放大鏡、粗糙的鉛畫紙
2．設計觀察指導記錄單。
3．學生分組。
4．有條件的學校讓學生自己挖掘蚯蚓。
5、
教學過程
教學內容
教師行為
學生行為
教學說明
引入
1．用實物投影展示一條活的蚯蚓提出問題：蚯蚓是我們非常熟悉的無脊椎動物，我們知道哪些關于蚯蚓的知識？2．對學生的回答簡單梳理小結后，在提出問題：關于蚯蚓同學們還想知道什么？3．將學生的問題整理后，引入新課：讓我們通過觀察和解剖蚯蚓尋找問題的答案。
相互交流自己的經驗知識。
激活學生的背景經驗,引導學生進入學習狀態，初步拉近和小動物的情感距離。鼓勵學生提出問題。
一、蚯蚓外部形態的觀察
利用問題引導觀察:下發觀察記錄單,提出觀察問題：（1）你能找出蚯蚓和蛔蟲外部形態的顯著差別嗎？（2）你發現用哪些方法能夠辨別蚯蚓身體的前部和后部以及腹部和背部？(3)觸摸蚯蚓的體表,感覺一下是光滑的還是粗糙的?
(4)
蚯蚓有沒有運動器官？蚯蚓是怎樣運動的?
帶著問題觀察蚯蚓的外部形態。
培養探究學習的意識和方法。
組織交流研討:
1．通過問題（1）的交流引出環節動物，出示其他環節動物的圖片，和學生一起總結環節動物共同的形態特征是：體長，身體分節。2．根據學生的交流結果，簡單介紹環帶和蚯蚓的生殖方式。3．鼓勵學生猜想蚯蚓的運動可能借助什么結構，然后出示蚯蚓體壁橫切圖片，顯示與運動方式想適應的結構---剛毛和肌肉。4．歸納觀察動物的先后程序，引入解剖觀察內部結構的環節。
參與交流研討。
初步形成形態結構與功能相適應的生物學觀念。
二、解剖觀察蚯蚓的內部結構
利用實物投影儀或錄像示范蚯蚓的解剖方法。出示蚯蚓的縱剖面模式圖和提出觀察問題：從口腔開始觀察蚯蚓消化道的各部分，你能夠找出圖中的哪些器官？你推測它們各自有什么功能？
觀察蚯蚓的消化道和其他內部結構。
觀察解剖的操作要點。
組織交流研討：1．重點交流消化道的結構和功能2．簡單介紹其他內臟器官3．出示蛔蟲的縱剖面模式圖，請學生比較兩者消化道的區別，這種差別和各自的食性有關系嗎？
參與研討交流。
強化生物結構與功能相適應的觀念。
三、環節動物的共同特征
啟發學生從外形和內部結構方面加以歸納。
四、課堂小結
1.引言中“關于蚯蚓同學們還想知道什么？”學生的問題不可能在本節課全部得到解決，教師要鼓勵學生在課余進一步探究。2.將扁形動物、線形動物和環節動物列表比較其共同特征。
發現無脊椎動物結構方面的進化趨勢。
五、作業布置
1.查閱資料，了解環節動物與人類的關系。2.嘗試設計一個實驗，探究蚯蚓在粗糙表面上運動得快還是光滑兩種表面上運動得快。
PAGE
3

展開更多......

收起↑