資源簡介

?第二節《生物與環境組成生態系統》教學設計
基本信息
名稱
第二節
生物與環境組成生態系統
執教者
課時
所屬教材目錄
人教版初中七年級教材第一單元《生物與生物圈》
第二章《了解生物圈》第二節《生物與環境組成生態系統》
教材分析
1.、生物與環境組成生態系統一節的教學是在學生已經認識了《生物與環境之間的關系》后進行的，又為下一節學習《生物圈是最大的生態系統》打下基礎。本節中重點講述生態系統概念、生態系統的組成、食物鏈和食物網、以及生態系統的自動調節能力是有限度的等知識。
2、使學生理解自然規律，認識到人類是生態系統中的一員，人類社會離不開周圍的生物；熱愛大自然，熱愛生物，理解人與自然和諧發展意義。
學情分析
1、學生已能夠舉例說出生物生存的環境條件，能夠說明生物與生物之間、生物與環境之間有緊密聯系。2、在教學設計上將采用以探究為核心的認知模式，注意多種教學媒體的轉換，同時營造活躍的課堂氣氛，寓教于樂。
3、本節學生的認知障礙點是：食物鏈和食物網。
教學目標
知識與能力目標
（1）、概述生態系統的組成。（2）、列舉不同的生態系統。（3）、描述生態系統中的食物鏈和食物網。（4）、闡明生態系統的自我調節能力是有限的。
過程與方法目標
通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力及交流合作的能力，進一步培養探究能力。
情感態度與價值觀目標
培養和認同事物之間普遍聯系的觀點，認同并理解自然規律，增強尊重生命和保護生物的情感。
教學重難點
重點
生態系統的組成。食物鏈和食物網。態系統的自我調節能力。
難點
（1）食物鏈和食物網。
（2）態系統的自我調節能力。
教學策略與
設計說明
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。
2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、以學生活動教學方式為主，使觀察、分析、討論成為探究的重要手段。
教學過程
教學環節（注明每個環節預設的時間）
教師活動
學生活動
設計意圖
導入（2分鐘）
組織學生齊讀“想一想，議一議”并觀察“想一想，議一議”的插圖。同時督促學生思考問題。
齊讀，觀察，思考，回答。
創設情景，導入新課。
生態系統的概念（3分鐘）
通過對學生發言內容的總結，引出生態系統的概念就是在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。并舉出幾個生態系統的例子。如：一片森林
、一塊農田、一個湖泊、一條河流等，都是生態系統。
傾聽
通過學生的回答，水到渠成的引出生態系統的概念。
生態系統的組成（10分鐘）
引導學生閱讀P20頁教材，進行“資料分析”，組織討論。
引導學生觀察P21頁教材插圖，歸納總結生態系統的組成，建構知識框架。
學生根據教材，找出生態系統的組成，并且討論它們之間的關系。
資料分析。
食物鏈和食物網（20分鐘）
用多媒體投影。出示：課本P22頁《觀察與思考》中的生物圖片。根據學生回答，在書上用箭頭表示出來，這樣就投影到屏幕上。
請同學按照“誰被誰吃”順序，說一說它們之間的食物關系。
使學生直觀的看到生物之間食物關系，容易引出食物鏈的概念，又為食物網的講述做好鋪墊。
引導學生觀察這些食物關系。
學生們發現，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的關系形成了一個網狀結構，這就是食物網。
培養學生合作能力和探究精神.
教師播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，并且討論：如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果。為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質越多？
學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。
引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，使學生通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。
生態系統具有一定的自動調節能力（3分鐘）
引導學生齊讀教材，思考問題，歸納總結。分析食物鏈中某種生物數量的增減引起其他生物怎樣變化，理解生態系統的自動調節能力是有一定限度的。
齊讀教材，思考問題。歸納總結。
分析食物鏈中某種生物數量的增減引起其他生物怎樣變化，理解生態系統的自動調節能力是有一定限度的。
保護生態環境（2分鐘）
播放課件。
學生觀看課件，討論保護生態環境的意義。課下收集保護生態環境的資料。
對學生進行保護生態環境教育。
當堂練P24-P25頁(2分鐘）
組織學生思考，討論，回答。
學生思考，討論，回答。
鞏固知識，提高能力。
課堂小結2分鐘
1、生態系統的概念
：在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。舉例2、生態系統的組成成分：生物部分和非生物部分。
3、食物鏈→形成食物網→決定具有一定的自動調節能力：調節能力有一定限度。
布置作業1分鐘
課時練P12-P14頁
板書設計
第二節生物與環境組成生態系統生態系統的概念生態系統的組成食物鏈和食物網
四、生態系統具有一定的自動調節能力
教學反思
本節課的重點是食物鏈和食物網以及對學生進行保護生態環境教育的情感價值觀教育。內容多，概念多，時間緊，需要課前充分準備，對一些概念講授時要注意準確性。總體來說本節課教學效果較好,按照事先設計意圖完成了教學任務,課堂上學生能積極,主動地參與活動,能聯系生活實際從身邊的小事談起,真正做到學以致用,并且突出了情感教育,通過具體事例分析,培養學生愛護生物,保護環境的意識.課堂練習檢測效果較好，對于有爭議的問題能夠通過討論達成統一的意見，這些都是我比較滿意的。但是,在細節的處理上還需改進。因為本節課信息量很大，知識點又多，學生容易有應接不暇的感覺，對于食物鏈中不包括分解者，有些學生還沒有完全理解。在今后教學中，對于這節課注意細節，夯實概念，正確取舍，相信會有更好的效果.通過本課學習充分證明學生有很強的創造能力，今后應給他們更多發揮的機會。
?教學設計
基本信息
名稱
第二節
生物與環境組成生態系統
執教者
賈俊霞
課時
1課時
所屬教材目錄
人教版初中七年級教材第一單元《生物與生物圈》
第二章《了解生物圈》第二節《生物與環境組成生態系統》
教材分析
1.、生物與環境組成生態系統一節的教學是在學生已經認識了《生物與環境之間的關系》后進行的，又為下一節學習《生物圈是最大的生態系統》打下基礎。本節中重點講述生態系統概念、生態系統的組成、食物鏈和食物網、以及生態系統的自動調節能力是有限度的等知識。
2、使學生理解自然規律，認識到人類是生態系統中的一員，人類社會離不開周圍的生物；熱愛大自然，熱愛生物，理解人與自然和諧發展意義。
學情分析
1、學生已能夠舉例說出生物生存的環境條件，能夠說明生物與生物之間、生物與環境之間有緊密聯系。2、在教學設計上將采用以探究為核心的認知模式，注意多種教學媒體的轉換，同時營造活躍的課堂氣氛，寓教于樂。
3、本節學生的認知障礙點是：食物鏈和食物網。
教學目標
知識與能力目標
（1）、概述生態系統的組成。（2）、列舉不同的生態系統。（3）、描述生態系統中的食物鏈和食物網。（4）、闡明生態系統的自我調節能力是有限的。
過程與方法目標
通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力及交流合作的能力，進一步培養探究能力。
情感態度與價值觀目標
培養和認同事物之間普遍聯系的觀點，認同并理解自然規律，增強尊重生命和保護生物的情感。
教學重難點
重點
生態系統的組成。食物鏈和食物網。態系統的自我調節能力。
難點
（1）食物鏈和食物網。
（2）態系統的自我調節能力。
教學策略與
設計說明
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。
2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、以學生活動教學方式為主，使觀察、分析、討論成為探究的重要手段。
教學過程
教學環節（注明每個環節預設的時間）
教師活動
學生活動
設計意圖
導入（2分鐘）
組織學生齊讀“想一想，議一議”并觀察“想一想，議一議”的插圖。同時督促學生思考問題。
齊讀，觀察，思考，回答。
創設情景，導入新課。
生態系統的概念（3分鐘）
通過對學生發言內容的總結，引出生態系統的概念就是在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。并舉出幾個生態系統的例子。如：一片森林
、一塊農田、一個湖泊、一條河流等，都是生態系統。
傾聽
通過學生的回答，水到渠成的引出生態系統的概念。
生態系統的組成（10分鐘）
引導學生閱讀P20頁教材，進行“資料分析”，組織討論。
引導學生觀察P21頁教材插圖，歸納總結生態系統的組成，建構知識框架。
學生根據教材，找出生態系統的組成，并且討論它們之間的關系。
資料分析。
食物鏈和食物網（20分鐘）
用多媒體投影。出示：課本P22頁《觀察與思考》中的生物圖片。根據學生回答，在書上用箭頭表示出來，這樣就投影到屏幕上。
請同學按照“誰被誰吃”順序，說一說它們之間的食物關系。
使學生直觀的看到生物之間食物關系，容易引出食物鏈的概念，又為食物網的講述做好鋪墊。
引導學生觀察這些食物關系。
學生們發現，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的關系形成了一個網狀結構，這就是食物網。
培養學生合作能力和探究精神.
教師播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，并且討論：如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果。為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質越多？
學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。
引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，使學生通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。
生態系統具有一定的自動調節能力（3分鐘）
引導學生齊讀教材，思考問題，歸納總結。分析食物鏈中某種生物數量的增減引起其他生物怎樣變化，理解生態系統的自動調節能力是有一定限度的。
齊讀教材，思考問題。歸納總結。
分析食物鏈中某種生物數量的增減引起其他生物怎樣變化，理解生態系統的自動調節能力是有一定限度的。
保護生態環境（2分鐘）
播放課件。
學生觀看課件，討論保護生態環境的意義。課下收集保護生態環境的資料。
對學生進行保護生態環境教育。
當堂練P24-P25頁(2分鐘）
組織學生思考，討論，回答。
學生思考，討論，回答。
鞏固知識，提高能力。
課堂小結2分鐘
1、生態系統的概念
：在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。舉例2、生態系統的組成成分：生物部分和非生物部分。
3、食物鏈→形成食物網→決定具有一定的自動調節能力：調節能力有一定限度。
布置作業1分鐘
課時練P12-P14頁
板書設計
第二節生物與環境組成生態系統生態系統的概念生態系統的組成食物鏈和食物網
四、生態系統具有一定的自動調節能力
教學反思
本節課的重點是食物鏈和食物網以及對學生進行保護生態環境教育的情感價值觀教育。內容多，概念多，時間緊，需要課前充分準備，對一些概念講授時要注意準確性。總體來說本節課教學效果較好,按照事先設計意圖完成了教學任務,課堂上學生能積極,主動地參與活動,能聯系生活實際從身邊的小事談起,真正做到學以致用,并且突出了情感教育,通過具體事例分析,培養學生愛護生物,保護環境的意識.課堂練習檢測效果較好，對于有爭議的問題能夠通過討論達成統一的意見，這些都是我比較滿意的。但是,在細節的處理上還需改進。因為本節課信息量很大，知識點又多，學生容易有應接不暇的感覺，對于食物鏈中不包括分解者，有些學生還沒有完全理解。在今后教學中，對于這節課注意細節，夯實概念，正確取舍，相信會有更好的效果.通過本課學習充分證明學生有很強的創造能力，今后應給他們更多發揮的機會。

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