資源簡介

第1節
生物的命名和分類
一、教學目標：
1.
知識目標
（1）討論交流，知道生物命名的重要性。
（2）合作交流，能說出俗名和學名的由來，闡明生物學名的組成，知道俗名和學名的差異。
2．能力目標
能識別生物的俗名和學名。
3.
情感態度與價值觀目標
認同生物的名稱從多種多樣到全世界統一是很大的進步。
二、教學重點：
生物學名的含義。
三、教學難點：
認同生物的名稱從多種多樣到全世界統一是很大的進步。
四、教學過程：
教師活動
學生活動
一、導入多媒體展示校園圖片：同學們，漫步我們美麗的校園，這一草一木，一樹一花，你認識它們嗎？叫得出它們的名字嗎？生物學家是怎樣給各種生物進行命名的？本節課老師就和同學們一起來共同學習“生物的命名”這一內容。二、新授（一）生物的俗名1.
認識生物的俗名人們在認識生物的歷程中，對于已經知道的生物都要給予一定的名稱，這種人們習慣使用的名稱叫做俗名。圖片展示：南瓜、牽牛花、刀豆、杜鵑鳥這些生物，同學們知道它們的俗名嗎？
南瓜：又名金瓜，當瓜熟透時一般為金黃色牽牛花：又名喇叭花，其花形如喇叭四季豆：又名刀豆，其外形如刀杜鵑鳥：又叫“布谷鳥”。每到麥子黃熟，稻谷下種的季節，它就在田間地頭叫，其叫聲像“布谷——布谷——”。2.
生物俗名的缺陷生物的俗名能生動形象地反映生物某一方面的特點或其生活習性。但是，漸漸地，人們發現俗名也有缺陷，你知道嗎？（1）同物異名比如：山西人愛說“山藥蛋寶中寶，頓頓飯離不了”。你知道“山藥蛋”是指什么嗎？圖片展示：原來，“山藥蛋”是指馬鈴薯。馬鈴薯這種植物，在我國不同地區它的俗名也各不相同。江浙一帶俗名洋山芋；東北一帶俗名土豆；山西、云貴一帶俗名山藥蛋；而在英語國家中則稱為potato。小小的馬鈴薯就有多個不同的俗名，人們在日常的交流中由于國家不同、民族眾多，語言、方言、習慣等各不相同，生物的俗名也因此千差萬別，在交流理解上就會產歧義，造成溝通障礙。像馬鈴薯這樣，又稱洋山芋、土豆、山藥蛋等有著多個俗名的現象，我們稱之為同物異名。同學們，你還知道哪些同物異名的例子嗎？展示圖片：
大白菜：北方人說的大白菜，江浙常稱為黃芽菜。甘薯：又名山芋、番薯、紅薯、地瓜等。（2）異物同名唐朝著名詩人李白曾有詩云：“蜀國曾聞子規鳥，宣城又見杜鵑花”，你知道詩中的“子規鳥”是指什么鳥嗎？對的，子規鳥就是杜鵑鳥。同學們，如果李白詩中這樣描寫：“蜀國曾聞杜鵑，宣城又見杜鵑”，你能明白作者描寫的是杜鵑花還是杜鵑鳥嗎？所以，異物同名現象也會在交流中造成不便。
（3）讀音誤解如鯨魚jing
yu和金魚jin
yu，人們也會因為讀音不準而造成誤解。展示圖片：
日常生活中使用的生物俗名，雖然形象生動，但往往因為同物異名、異物同名、讀音誤解等原因，引起了生物名稱的混亂和交流研究的許多困難。因此，創立世界通用的生物命名法，這是生物學家在千百年前就有的愿望，并為此進行了不懈的探索。（二）生物的學名課件展示：自主學習：①生物學名的創立者
②生物學名的命名法
③生物學名的表示方法1.
創立者——林耐18世紀，瑞典植物學家林耐確立了一種生物命名法──雙名法，一直沿用至今。林耐從小喜愛大自然，對植物特別有興趣，只要有機會，他就鉆到樹林里去觀察和采集植物。老師和同學都稱他是“小植物學家”。上大學以后，家庭的貧困給他帶來很大的壓力，但這絲毫也沒有影響他研究植物的熱情。為采集標本，他歷盡艱辛，但他從未因困難和危險而退縮。展示圖片：林耐林耐與雙名法2.
科學名稱——雙名法雙名法使每個物種只有一個科學名稱叫學名，從而確保了物種的名稱不相混淆。是一種科學的國際通用的生物命名方法。學名由兩部分組成，用斜體的拉丁文表示。第一部分是屬名，第一個字母大寫，第二部分是種名，表示該種生物的主要特征和產地，全部用小寫。展示圖片：如玉米：Zea
mays
，前一個詞為屬名，第二個詞為種名。再比如荔枝：Litchi
chinensis
sonn
，其中Litchi表示荔枝的屬名荔枝屬，來源于荔枝在我國的發音，chinensis為種加詞，意為中國的，最后的sonn.是該種的命名人pierre
sonnerat的名字縮寫。同學們，你知道雙名法的組成了嗎？問：同學們，通過以上學習我們知道生物有俗名和學名兩種名稱，平時你更喜歡使用哪種呢？為什么？人們平時喜歡用生物俗名，而不用生物學名。因為俗名形象、生動、簡潔，并且是大家約定俗成的，使用方便；而學名是拉丁文的，懂得的人不多。討論：（1）把你的姓名與圖14-3中的一種植物或動物的學名進行比較，姓名與學名有什么相對關系？
（2）一種生物的俗名是多樣的，而學名卻是統一的。生物的名稱從多種多樣到全世界統一，為什么說是一個很大的進步？展示圖片：梅：Prunus
mume
↓
↓
屬名
種名（相當于姓）（相當于名）生物俗名雖然形象、生動、簡潔，但往往因為同物異名、異物同名和讀音誤解等，引起生物名稱和交流研究的困難，所以生物的名稱從多種多樣到全世界統一，有利于世界范圍內的學術交流和研究，當然是一個很大的進步。三、小結與應用同學們，通過本節課的學習，你有哪些收獲？小結：課件展示：1.
生物的名稱有
俗名
和
學名
兩種。2.
瑞典博物學家
林耐
創立了
雙名法
，由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種名。拓展應用：
課件展示：請大家觀看這組新聞照片，這是我校學生曾給校園植物進行掛牌的場景。掛牌中的信息你能正確解讀嗎？
杜鵑是俗名；Rhododendron
simsii
Planch這是學名，由斜體拉丁文表示。↓
↓
↓屬名
種名
命名者第一部分是屬名，第一個字母大寫，第二部分是種名，表示該種生物的主要特征或產地等，第三部分是命名者的姓名，有時也可以命名人姓名的首字母大寫，如L表示由林奈命名。學名需要斜體，但不得對作者姓名進行斜體印刷。同學們，你知道了嗎？細心的同學會發現，這張植物掛牌上還標明了“杜鵑花科”，這是代表的什么意思呢？我們知道，迄今為止，對于不同環境中多姿多彩的生物，人類已經發現了大約有200萬種，生物學家根據生物之間的相似程度進行了科學的分類，便于人們學習與檢索。“杜鵑花科”表示了杜鵑花所屬的分類。你想知道生物是如何科學分類的嗎？我們將會在下節課中繼續學習。請同學們再欣賞幾幅植物掛牌，小小掛牌，包含了不同信息內容：有產地、用途、功效、植物特點等。人們可以關注公園、植物園內的掛牌，通過小小的掛牌認識和了解各種植物的特性。
同學們，你有興趣給校園的植物做個“身份證”，掛牌讓更多的人認識自然，親近綠色嗎？讓我們一起行動吧！結束語：同學們，本節課我們學習了生物的命名，知道了生物有俗名和學名（即科學名稱）兩種名稱。俗名具有地方性，使用范圍雖較窄，但大家較熟悉；學名使用范圍廣，但大家較陌生。認識生物，只有同時知道該生物的學名、俗名，在不同的場合合理使用，才能相得益彰，達到良好的學習效果。
創設情境設疑導入觀看圖片。嘗試說出名稱。認同生物俗名能反映其特點，體會俗名的由來。設疑激趣，認識到有同物異名現象的存在，認同在交流上會帶來不便。觀察圖片，說出圖片中生物的不同俗名。觀察圖片，知道有異物同名現象的存在。觀察圖片，進一步知道生物俗名還會因為讀音造成誤解。認同全世界進行統一科學命名的重要性。閱讀教材自主學習觀看視頻，了解林耐，感受科學家的探究精神。說出雙名法的組成及表示方法看圖片例子，知道雙名法的組成。思考并回答。討論并回答。觀看課件，回答。看圖回答。鞏固應用。欣賞不同掛牌，認同植物掛牌的作用。理解認同生物俗名與學名在不同場合下合理正確使用，才能達到最佳學習效果。

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