資源簡(jiǎn)介

《細(xì)胞分化形成組織》教案
教材分析
《細(xì)胞分化形成組織》選自北京師范大學(xué)出版社編寫的《生物學(xué)》，本節(jié)課的內(nèi)容節(jié)先自教材七年級(jí)上冊(cè)中的第2單元生物體結(jié)構(gòu)層次中的第4章的第1節(jié)
細(xì)胞分化形成組織。
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹細(xì)胞經(jīng)細(xì)胞分化形成組織、以及植物的主要組織和人體的幾種基本組織，本節(jié)內(nèi)容又是以后章節(jié)中學(xué)習(xí)“綠色植物、人和動(dòng)物等多細(xì)胞生物體”的基礎(chǔ)。因此說，本節(jié)內(nèi)容在本章中甚至本教材中起到了承前啟后的作用，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)理解生物個(gè)體的生命活動(dòng)有著非常重要的意義。
學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞與細(xì)胞分裂相關(guān)內(nèi)容，且在上練習(xí)使用顯微鏡與臨時(shí)裝片的制作的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，已經(jīng)觀察過了洋蔥表皮細(xì)胞、番茄果肉細(xì)胞與迎春葉橫切，因其可利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)所觀察到的物象作為教學(xué)材料，便于學(xué)生理解植物的主要組織。
由于初一的學(xué)生，對(duì)“組織”“細(xì)胞分化”的概念比較抽象，而“細(xì)胞分化”又是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)起來有一定困難。創(chuàng)設(shè)情境，搭建新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，提供豐富的真實(shí)材料，在教師的指導(dǎo)下，通過探索構(gòu)建模型，仔細(xì)觀察、比較、分析、歸納，找出共同點(diǎn)，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
（1）了解細(xì)胞分化和組織的概念，簡(jiǎn)述組織的形成過程。
（2）知道人和動(dòng)物的四種基本組織、植物體的四種主要組織。
（3）掌握各種組織的分布和功能。
2.過程與方法
（1）初步了解運(yùn)用比較的方法歸納和總結(jié)人體基本組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）初步了解運(yùn)用比較的方法歸納和總結(jié)人體基本組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。
（2）形成組織與實(shí)際生活有密切關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、細(xì)胞分化與組織的概念。
2、人和動(dòng)物的四種基本組織。
3、綠色植物的四大組織。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1細(xì)胞分化與組織的概念的構(gòu)建過程。
人和動(dòng)物四種基本組織的特征、分布及功能
六、教學(xué)模式：新授課
七、教學(xué)方法
講授法、討論法、演示法
八、課時(shí)安排：一課時(shí)
九、教學(xué)過程
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
（3min）
回顧細(xì)胞分裂的過程。
播放胚胎發(fā)育的視頻，提問：如果受精卵只進(jìn)行細(xì)胞分裂最終會(huì)形成一團(tuán)細(xì)胞團(tuán)，這與視頻所看到的最終會(huì)形成一個(gè)具有一定形態(tài)結(jié)構(gòu)的嬰兒的實(shí)際相違背。
思考：從細(xì)胞團(tuán)到嬰兒這個(gè)過程，細(xì)胞發(fā)生了什么？
回答細(xì)胞分裂的過程。
觀看視頻。
思考教師提出的問題。
溫故舊知，啟發(fā)新知。
通過播放胚胎發(fā)育的視頻，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
細(xì)胞分化（3min)
圖片展示并講解細(xì)胞分裂的過程。
列表讓學(xué)生比較細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化的異同。
根據(jù)教師的講解，總結(jié)細(xì)胞分化的概念
回答細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化的異同點(diǎn)。
利用多媒體，直觀的給學(xué)生展示細(xì)胞分化的過程，利于學(xué)生理解并總結(jié)細(xì)胞分化的概念。
即使對(duì)比易混淆概念，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
組織(2min)
1.圖片展示并講解組織的形成。
總結(jié)組織的概念。
得出結(jié)論：細(xì)胞分化形成組織
3.人與動(dòng)物的四大基本組織(13min)
通過展示書本57頁圖4-1，讓學(xué)生初步了解人體四大組織在人體的分布。
播放微課：人與動(dòng)物組織的基本特征與功能。
小組內(nèi)結(jié)合視頻與書本，討論總結(jié)人體四大組織的主要結(jié)構(gòu)特征、分布、功能與舉出例子。
抽4個(gè)小組完善導(dǎo)學(xué)案上對(duì)應(yīng)的表格內(nèi)容。
閱讀人和動(dòng)物的基本組織圖片，了解各種組織的分布情況。
觀看視頻，記錄重要筆記。
小組內(nèi)討論教師安排的任務(wù)。
回答表格的空缺部分。
由于內(nèi)容較多，需要學(xué)生理解性記憶，所以通過微課可以讓學(xué)生理解人體四大組織的主要結(jié)構(gòu)特征、分布、功能與舉出例子；并通過小組討論進(jìn)行自我總結(jié)，從而突破難點(diǎn)知識(shí)。
4.人體四大組織的應(yīng)用(1min)
展示導(dǎo)學(xué)案探究二的問題探討，引導(dǎo)學(xué)生得出答案。
利用所學(xué)知識(shí)解答探究二的問題
學(xué)以致用，趁熱打鐵。
過渡
提問：果皮與果肉口感不一樣，為什么呢？
根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)回答。
利用生活的例子引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
6.植物體的主要組織(12min)
結(jié)合學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)所拍的物象圖片，讓學(xué)生理解植物體四大組織的細(xì)胞特點(diǎn)、分布以及作用。
回憶當(dāng)初做實(shí)驗(yàn)時(shí)所取的材料與視野下細(xì)胞的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)植物體四大組織的細(xì)胞特點(diǎn)、分布以及作用。
利用學(xué)生親自動(dòng)手制作的裝片圖片，更能引起學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
同時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，使學(xué)生能建立知識(shí)框架。
7.植物體四大組織的應(yīng)用(2min)
1.展示導(dǎo)學(xué)案探究三的問題探討，引導(dǎo)學(xué)生得出答案。
2.解答前面提出的問題：果皮與果肉口感不一樣，為什么呢？
利用所學(xué)知識(shí)解答問題。
學(xué)以致用，趁熱打鐵。
小結(jié)
(1min)
細(xì)胞分化形成組織
人和動(dòng)物的四種基本組織（口訣：上締神肌）
植物的四種基本組織（口訣：分保輸贏）
回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
利用口訣巧妙記憶
歸納整理，搭建知識(shí)框架
課堂練習(xí)(2min)
書本59頁連線題
選擇題
完成練習(xí)
趁熱打鐵
布置作業(yè)
完成《導(dǎo)學(xué)案》的練習(xí)案
完成練習(xí)
及時(shí)鞏固
十、板書
§4.1細(xì)胞分化形成組織
細(xì)胞分化形成組織
人與動(dòng)物體的四大組織
上皮組織
上
結(jié)締組織
締
神經(jīng)組織
神
肌肉組織
肌
植物體的四大組織
分生組織
分
保護(hù)組織
保
輸導(dǎo)組織
輸
營(yíng)養(yǎng)組織
贏
教學(xué)反思
根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生在本課中能概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的，識(shí)別人體的幾種基本組織，識(shí)別植物的幾種主要組織。本節(jié)課我根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，通過播放視頻（胚胎發(fā)育）和搭建新舊知識(shí)（回顧細(xì)胞分裂），使學(xué)生利用舊知識(shí)解決不了提出的問題，進(jìn)而創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，再通過一步步的引導(dǎo)使學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。在引導(dǎo)的過程中通過播放微課與小組討論總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的精神和能力；利用學(xué)生經(jīng)歷過的事物為教學(xué)材料，使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過教師的有效啟發(fā)、指導(dǎo)下，逐步形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
經(jīng)過課堂實(shí)踐，基本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過PPT動(dòng)圖的展示與講解，建立起組織、細(xì)胞分化的概念；通過微課、小組合作討論與已有的學(xué)習(xí)材料認(rèn)識(shí)動(dòng)物體與植物體的四大組織。最后師生共同總結(jié)，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞到組織的發(fā)育過程，為后續(xù)形成生物體的結(jié)構(gòu)層次打下基礎(chǔ)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)施過程中，也有一些不足之處，如時(shí)間把控不好，在人與動(dòng)物體的四大組織上所花時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致最后只剩12分鐘在剩下的內(nèi)容上，課堂節(jié)奏的把控應(yīng)更加緊湊、明快。再者，微課視頻過快，學(xué)生不能及時(shí)消化導(dǎo)致在小組合作討論中未能積極討論，也未能形成“學(xué)生自己--同學(xué)互助--集體討論--教師講解”的模式，所以在播放微課視頻時(shí)，應(yīng)稍微停頓講解一下，留給學(xué)生吸收知識(shí)的空間。對(duì)于以上問題，在今后的教學(xué)中我會(huì)及時(shí)予以改進(jìn)。

展開更多......

收起↑