資源簡介

蘇教版小學《科學》四年級上冊第2單元 教材分析
物體的運動
1 設計意圖
目 錄
2

單元目標
CONTENTS
3 活動框架
4 教材與教學建議
物體的運動
設計意圖 01
物體的運動
本單元主題的提出
重要意義
? 運動無處不在，大到宇宙天體，小到分子原子，每時每刻都處于運動當中
? 生命在于運動，形容運動對于人類生命的重要性
? 運動是科學家研究物質科學領域的一項重要內容
? 運動與生產生活息息相關
學情分析
? 關注的比較多的是孤立情境下的物體的運動狀態，即同一物體相對于自身而言各部分
的位置有沒有發生變化，而很少將運動置于兩個物體的相互位置有沒有發生變化上進
行判別，也不能很好的區分運動的形式
? 片面認識電梯上的人或是列車上的乘客是靜止的，地球上的房屋與樹木是靜止的
編寫理念
? 主題涵蓋了物體運動的位置與狀態、運動的快慢、運動的形式這三個主要概念，通過
一系列的觀察、描述、測量、排序等活動，關注學生比較、歸納、分析等科學思維的
發展，幫助學生建立“物質是運動的”這個樸素的世界觀
物體的運動
本單元對課標的落實
4.1 可以用某個物體相對于另一個物體的
方向和距離來描述該物體在某個時刻的位
置。 在教師引導下，能
知道可以用相對于另一個物體的方向和距 運用感官和選擇恰
離來描述運動物體在某個時刻的位置。 當的工具、儀器，
4.2 通常用速度大小描述物體運動的快慢。描述物體的運 觀察并描述對象的 能在好奇心的
知道測量距離和時間的常用方法。 動。 外部形態特征及現 了解科學技
驅使下，表現出
知道用速度的大小來描述物體運動的快慢。 象。 術對人類生
對現象和事件發
知道自行車、火車、飛機等常用交通工具 意識到使用工 在教師引導下，能 活方式和思
生的條件、過程、
的速度范圍。 具可以更加精 用比較科學的詞匯、 維方式的影
原因等方面的探
4.3 物體的機械運動有不同的形式。 確、便利、快 圖示符號、統計圖 響。
究興趣。
列舉并描述生活中常見物體的直線運動、 捷。 表等方式記錄整理
曲線運動等運動方式。 信息，陳述證據和
比較不同的運動，舉例說明各種運動的形 結果。
式和特征。
6.6.1 自然界中存在多種能量的表現形式。
知道運動的物體具有能量。
物體的運動
本單元在整套教材中的位置
低年段：使用方向、
遠近等描述物體所處
的位置（二年級上冊
《天空中的星體》）
一、動物大家族 二、物體的運動 三、常見的力 四、簡單電路 五、巖石與礦物
從運動與位置、運動
的快慢、運動的形式
等方面對運動進行研
究，知道運動的物體
具有能量
高年段：認識地球的自轉、公轉運
動及其產生的現象（五年級下冊《
地球的運動》）
認識太陽系中八顆行星的相對位置
，描述月球、地球和太陽的相對運
動（六年級上冊《探索宇宙》）
物體的運動
本單元次級主題的構成及邏輯關系
物體的運動
單元目標 02
物體的運動
本單元教學目標
能夠用位置、快慢和方向描述物體的運動。
能夠簡單測量并計算物體的運動速度，了解不同的運動
物體有著不同的運動速度。
嘗試用圖畫、文字描述運動特征，列舉生活中常見的運
動方式。
知道運動的物體具有能量。
認識到沒有絕對靜止的物體，初步建立世間萬物都在運
動的意識。
物體的運動
活動框架 03
物體的運動
1.1看圖交流物 1.2辨別物體是 1.3描述具體情境 1.4拓展交流有
體的運動，認識 否在運動，知 中物體的運動狀 沒有絕對不動 2.1連線物體的
到我們生活的世 道判斷物體是 態與位置，知道 的物體，初步 運動路徑，區
界有各種各樣的 否在運動的依 如何描述運動物 建立世界都是 分直線運動與
運動。 據。 體的位置。 運動的觀點。 曲線運動。
2.2比較不同的
的運動形式，
描述不同運動
形式的特征。
2.3選擇合適物
品做指定運動
物體的運動 ，更好的認識
物體不同的運
動特征。
2.4觀察生活中
的運動現象，
認識到一些運
動包含多種運
3.1交流運動員賽跑 3.2測自己和同 3.3給各種運動速 3.4交流生活中 3.5閱讀資料， 動形式。
的話題，知道可以 伴走路的速度， 度排序，了解不同 的相關問題，認 認識物體運動
用速度來表示物體 更好的理解速度 的運動物體有著不 識到運動的物體 的速度有的極
運動的快慢。 概念。 同的運動速度。 具有能量。 快有的極緩。
物體的運動
教材與教學建議 04
本課是認識物體運動的第一課，主要是認識運動和
位置之間的關系：一是可以用距離另一物體的位置有
沒有發生變化來判斷該物體是否處于運動當中，二是
可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物
體的位置。教學內容主要包含四個活動：第一個活動
觀察教材呈現的四組圖片，交流各種各樣的運動，這 教學目標
是學生已有知識經驗的歸納，有生命的物體與無生命
p 知道判斷一個物體是否在運動的標準是要看這一物體相對于
的物體都可以運動，自然物在運動，人造物也可以在
運動。第二個活動區別圖片中哪些物體在運動，然后 另一物體的位置有沒有發生變化；
歸納出判斷物體是否在運動，要看這一物體相對于另 p 能夠借助某一參照物體判斷物體是否在運動；
一個物體的位置有沒有發生變化，在已有的經驗的基 p 能夠通過相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體的
礎上進行了提升，給出了判斷物體是否在運動的標準。
第三個活動則是通過一系列的具體情境，讓學生判斷 位置；
物體是否在運動，認識到選擇不同的物體作為參照， p 意識到自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
人們對于運動是否在運動的狀態的描述也就不一樣，
通過網約車的生活實踐，認識到如何描述運動物體的
位置。最后一個活動是拓展活動，交流有沒有絕對不
動的物體，初步建立運動與靜止都是相對的。
四行圖片分別表示
不同物體的運動。
生物的生長、繁殖
、代謝、應激等都
是生物運動。物體
之間或同一物體各 教學建議：
動物（包括人）的運動 部分之間相對位置
隨時間產生變化的 ? 可讓學生在具體的某一個情境下，
是機械運動，如地 說一說哪些物體在運動。比如在
球的自轉、彈簧的 公園里、火車站、操場上，聚焦
拉伸等。運動還包
括物理運動（如鐵 本節課的研究主題，同時調動學
植物生長的運動，一種緩 水鑄成鐵錠，固態 生頭腦中關于對物體運動認識的
慢的運動 的冰受熱熔化成水 前概念。
）和化學運動（如 ? 讓學生針對教材圖片說一說，圖
小蘇打遇到醋會產
生二氧化碳氣體） 上哪些物體在運動，這些運動物
。 體是哪一類物體，類似這樣的運
交通工具（飛機、列車、
船）的運動 動你還能說出哪些。
? 交流談話，除了知道哪些物體會
運動，你對運動還有其它了解嗎？
非生命體的自然物（流水
、白云、月亮）的運動
教學建議：
汽車在運動，因為它在路 ? 可以先給學生一幅圖片，讓學生說說哪些物體在
上的位置發生了變化。 運動，這里描述物體是否在運動時就會發現些問
自行車與騎手在第二幅圖
上出現了，說明是順著路 題：如汽車到底是在停著還是在運動，鴨子在水
運動到此的。 里是靜止還是在運動著。接著再出示一幅圖，學
河里的鴨子在運動，因為 生就很容易根據它們所處位置的不同去辨別。
它在河里的位置發生了變
化。 ? 學生在辨別物體是否在運動時，請他們說出理由。
河邊小路的烏龜在運動， ? 當學生說到水在運動、風在運動或是云在運動時，
因為它在小路上的位置發 給予學生鼓勵，并請學生為什么這樣說的理由。
生了變化。 ? 和學生一起總結如何判斷物體是否運動的標準。
天空中的老鷹在運動，因
為它在天空中的位置發生
了變化。
如汽車相對于公路來說，
由公路上的位置從左邊來
到了右邊，所以汽車在運
動。
河里的鴨子相對于河面來
說，由河中央來到了河邊
，所以鴨子在運動。
……
以電梯作為參照，電
以汽車作為參照，乘
梯上的人沒有運動，
客在汽車里的位置沒 教學建議：
因為電梯上的人在電
有發生變化，所以乘
梯上的位置沒有發生 ? 由于本節課多是圖片描述、交流
客沒有運動。
變化。 討論，這里可以增加學生動手的
以行駛的汽車外的人
以電梯以外的人或是
或樹作為參照，乘客 環節，如讓學生在桌面拖動文具
物作為參照，電梯上
對于它們的位置發生
的人運動了，因為電 盒，在文具盒里或是上方放置一
了變化，所以乘客運
梯上的人對于電梯外 些文具，交流文具盒運動了沒有，
動了。
的人或物來說位置發 文具盒里的文具運動了沒有。
生了變化。 ? 描述完課本上的兩幅圖可以讓學
生說出在生活當中，還有沒有這
樣同一物體選擇參照物體不同其
運動狀態也不同的例子。
? 描述網約車的位置時可提醒學生
描述出網約車的方向、地理位置、
小汽車在乘客的東北方向，距離 運動狀態、相對于乘客的距離等。
乘客0.2公里兩分鐘的車程，目前 可以讓有經驗的學生說說如何看
正由玄武門由北向南駛來。 ?
到網約車的位置，也可以通過手
機APP當場示范模擬約車。
沒有絕對不動的物體，運動和靜止
都是相對的，參照物不同，運動狀
態也就不同。靜止只是一個物體對
于它周圍的另一個參照物保持位置
不變，所以也只能是相對靜止。 教學建議：
? 可直接拋出問題讓學生討論。
? 也可以采用漸進的方式，如在我們周
圍到處充滿著物體的運動，有沒有不
動的物體呢？學生可能想到的是那些
固定在地表上的建筑物或是樹木。接
著教師再提問，你是以什么作為參照
說明這些建筑不動的呢？如果以其它
物體或是地球以外的物體呢？它還是
靜止的嗎？
我們生活在地球上，地表上的物體的運動一般 ? 出示“沒有絕對不動的物體，只有相
都是以地表作為參照物，所以地面一些固定的 對靜止”這句話，說說你對這句話的
物體對于地表來說，位置沒有發生變化，所以 理解。
人感覺到房子與樹沒有運動。包括也感受不到
地球在運轉。但是如果將我們的視角轉到宇宙
中，以太陽作為參照，地球轉動時，房子與樹
都在隨地球一起運動。
本課緊緊圍繞運動的形式展開，教學內容包括四個活
動：第一個活動繪制物體的運動軌跡，辨別物體的運動
方式：直線運動或是曲線運動。第二個活動是認識不同 教學目標
的運動形式，描述它們不同的特征。這不僅僅是直線運 p 通過繪制運動軌跡，知道直線運動、曲線運動是生
動與曲線運動的區分，更主要的是描述更多的運動形式， 活中物體的兩種常見運動方式。
用圖示或文字舉例說出不同的運動特征。第三個活動是 p 能夠比較不同物體的運動方式，了解其運動特點。
第二個活動的反向活動，給出運動特征圖式，要求選擇 p 能夠通過做出某些形式的運動，更好地了解其運動
合適的物體做各種形式的運動，通過動手做來進一步認 特征。
識不同形式運動的特征。第四個活動是拓展活動，觀察 p 觀察生活中的運動現象，并分析其運動形式。
生活中的運動現象，分析其運動形式，暗含同一個物體
的同一種運動包含多種運動形式的思想。
教學建議：
? 讀懂圖片，說一說這些圖片上虛線所表
示的意思。
? 將虛線所表示的路徑用線連起來，說說
連線是直線還是曲線，告知學生運動路
徑是直線的叫直線運動，運動路徑是曲
運動物體通過的路
線的叫做曲線運動。 徑叫做物體的運動
? 條件允許可以用風車作出演示，注意連 軌跡。運動軌跡是
線的是風車葉輪的運動軌跡。 一條直線的運動，
叫做直線運動，如
? 提問：你還能例舉出哪些運動是直線運
電梯上的人的運動
動，哪些運動是曲線運動？ 、蘋果落地的運動
。物體運動軌跡是
曲線的運動叫曲線
運動，如風車的轉
動，鉛球的拋物線
運動。
教學建議：
? 可以按教材出示的三層圖片進行運動形式與特征
的比較，如將前進與后退放在一起觀察比較，將
擺動與振動放在一起觀察比較，將繞圈、旋轉、
滾動三者放在一起進行觀察比較。因為這三組有
它們自身的共同之處與區別。
物體從前往后運動 用簡單的圖示將物體的運動特征表示出來。
物體從后往前運動 ?
? 說說生活中見到的這樣的類似的運動，舉一反三，
如鐘擺的擺動，琴弦的振動等。
? 可利用自己的肢體動作做出這些運動形式。
物體以一個基點
物體的全部或一部分在中
或樞軸點搖擺
心位置附近做往復運動
一個物體圍繞另一個 平動與轉動的平面復
物體做做圓周運動 合運動
物體圍繞一個點或
一個軸做圓周運動
在繩子的一端系上
重物（如鉤碼、長
教學建議： 尾夾、打孔的橡皮
塞），可以做出重
? 采用小組實驗的形式，利用學生身邊 物的擺動。
常見的易得的物品來做出不同形式的
運動。 用線軸、電池可以
? 同一種運動形式可以用不同物體的運 直接在桌上滾動。
動形式來呈現，如用線軸、干電池、
鉤碼等都可以做出滾動形式，注意思
用嘴巴吹葉輪，可
維的發散性，鼓勵創新。 以將葉輪旋轉。
? 除了教材指定的擺動、滾動、旋轉這
三種運動形式，也可以適當增加其它
還可以用皮筋做
的一些運動形式要求，如振動、繞圈 出振動，用繩子
等。 系著橡膠圈，甩
動繩子從而使橡
膠塞繞圈。
教學建議：
? 可逐一出示圖片，交流在這些
運動中包括了哪些運動形式。
? 玩竹蜻蜓與鋸鋸子活動可根據 竹蜻蜓下面的立棍
手鋸在做前進后退的
學校條件允許采用演示或分組 做平動、轉動的運
往復運動。
動，上面的旋翼做
的形式，讓學生獲得直觀體驗
旋轉運動。
后再來描述。
? 四幅圖的描述完成后可讓學生
舉一反三，說說你還見過哪些
運動包含了多種運動形式，如
在騎行自行車時，腳在繞齒軸
旋轉木馬設施整
繞圈，車輪在滾動，車在前進。
體圍繞中軸做旋
轉運動，一個個
直升機旋翼做出 的木馬圍繞中軸
旋轉運動，機身
向前運動。 在繞圈同時做上
下運動。
本節課緊緊圍繞運動的快慢即物體的運動速度展開，教學內
容包括四個部分：第一部分設置運動員比賽的情境，從公平公
正的角度提出距離與時間，這實際上就是影響速度的兩個重要 教學目標
因素，最后揭示出用速度來表示物體運動的快慢；第二部分從 p 知道能用速度表示物體運動的快慢，速度就
實際操作層面去感知速度，包括兩個活動：第一個活動是測量 是單位時間內通過的距離。
走路的速度，在這個活動里面學會測量距離與時間，然后運用 p 知道運動的物體具有能量。
前面所到的知識去計算速度；第二個活動是給運動速度排序， p 能夠測量并計算物體的運動速度。
教材有結構的給出四組物體的運動速度，并用沖擊力暗示速度 p 能夠給不同物體的運動速度排序，了解不同
快的物體能量大。這部分的學習除了比速度還要知道自行車、 的運動物體有著不同的運動速度。
火車、飛機等常用交通工具的速度范圍。第三部分從生活實際
出發，從孩子們的身邊出發，理解運動的物體具有能量。第四
部分閱讀運動速度快的物體和運動速度慢的物體，最后回應第
一節課的內容，如何判別運動速度慢的物體是否在運動。
教學建議：
這樣確保公平，在 ? 課的引入可以從一段賽跑錄相開
相同的路程內看誰
先到達終點即為勝 始，與學生交流，誰取得了第一，
，也就是說在相同 你是怎么知道的？講述：此時還
的路程內誰先到達 有一組比賽，也產生了一個第一，
終點用時就少，速 這兩個第一他們的成績究竟哪個
度就快。 好呢？
? 對單位時間內通過的距離要作出
很多正規比賽由于 一定的講解，如1秒行進了多少
參賽人數多要分多 米，1 小時行進了多少千米，這
場進行比賽，但同 也是對速度單位的一個認知。
樣可以比出成績，
那是因為采用相同 ? 介紹速度的單位千米/小時、米/
的路程計跑步時間 秒。
，用時少的速度快 ? 除了長短跑比賽，交流還在什么
，成績好。 情景下使用速度這一概念，比如
在高速公路上的限速，了解學生
周邊接觸到的一些速度概念。
教學建議：
? 建議測量走路速度能在操
場的跑道上進行，如果沒
成人正常的步行速度為5千 有也可以在空曠的地方設
米/時左右，兒童由于步幅 置直行道進行。
與體力原因，速度相對慢一
些，每小時約4千米—4.5千 ? 教師先和學生合作示范操
米，進行單位換算約為1.1 作，進行兩種測量方法，
米/秒—1.25米/秒。 一種是固定距離，測量走5
米花了多少時間，一種是
固定時間，測 秒走了多遠，
每個人由于身高（主要是腿 5
長）以及性格與運動習慣的 最后用路程除以時間計算
影響，走路速度是不一樣的 出速度。
，但這個不一樣也不是跨度 ? 學生分小組進行合作測量，
很大，一般速度在1.1米/秒
左右。 測量前先學習使用計時工
作，如秒表。
? 通過分析數據，討論交流：
每個人的走路速度一樣嗎？
我們四年級的學生走路速
度大約是多少？
教學建議：
? 給運動物體排序時先讓學生讀一讀圖，進行
同層次的兩個物體的歸類。
? 觀看動物的運動比賽，認識更多的動物的運
動速度。
? 可補充介紹一些交通工具的運動速度，如汽
交通工具的運動速度 車、輪船等。
? 將排序的結果按照從快到慢的順序用1、2、
3……表示出來。
與人相關的運動速度 ? 提醒學生同一種物體，運動時速度越快，沖
擊力越大。
自然現象的運動速度
動物的運動速度
運動的物體具有能量， 教學建議：
速度越快，能量越大。 ? 思考：為什么不能從
樓梯上快速奔跑具有很 樓梯上快速跑下來？
大的能量從而止不住腳
步，易沖撞他人帶來傷 如果那樣預測一下可
害。 能會發生什么樣的狀
況。
? 教師講述高空拋物引
高空拋物，越接近地表速 起事故的案例，說說
度越快，從而能量越大， 這樣做的危害。
容易對地表附近的人或物 補充討論：高速路上
造成傷害，甚者會威脅生 ?
命安全。高空拋物不僅是 為什么要給車輛限速？
道德上的問題，有的還要 為什么在汽車內不能
受到法律的制裁。 向外扔垃圾？
教學建議：
? 閱讀文本資料，說說這段
資料主要介紹了什么。
? 思考：用什么方法判斷月
亮的移動、樹木、指甲的
生長？與本單元第一課相
可以根據長出指甲 聯系，判斷物體的運動要
部分的長短看出生
長運動；可以以樹 借助于參照物。
木或是房屋作為參
照物觀察月亮是否
在運動。
物體的運動
課時建議
序 號 課 題 課 時
1 運動與位置 1
2 不同的運動 1
3 運動的快慢 1
總課時 3
感謝聆聽，敬請指導
蘇州大學第二實驗學校 高乃定
T H A N K Y O U

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