資源簡介

第一單元
第二章
了解生物圈
第三節(jié)
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
一、知識與技能
1.
理解生物圈的概念，描述生物圈的范圍，說出生物圈為生物生存提供的基本條件。
2.
描述生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點。
3.
闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
4.
提高分析資料的能力和表達能力。
二、過程與方法
1.觀看照片和課件。
2.引導(dǎo)學(xué)生進行“資料分析”。
三、情感態(tài)度與價值觀
1.發(fā)展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
2.增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，
拒絕破壞環(huán)境的行為。
1.生物圈的范圍。
2.生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點。
1.
理解生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是最大的生態(tài)系統(tǒng)
1.
收集生物圈的資料，制作上課多媒體課件
2.
準(zhǔn)備生物圈、生態(tài)系統(tǒng)的圖片等資料
師：課前我們預(yù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的類型，現(xiàn)在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個生態(tài)系統(tǒng)？
歌曲片段：大海呀故鄉(xiāng)，赤足走在田埂上；美麗的草原我的家；森林之歌；崔健搖滾這世界變化快――城市生態(tài)系；洪湖水浪打浪――湖泊生態(tài)系。
（用音樂導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
師：歌里唱到的這些生態(tài)系統(tǒng)都有什么特點呢？比如說……（抓住每個生態(tài)系統(tǒng)的一個特色進行提問）
生：依照預(yù)習(xí)內(nèi)容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“地球之腎”的濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
師：雖然各個生態(tài)系統(tǒng)特點分明，但是這些生態(tài)系統(tǒng)之間有沒有聯(lián)系呢？
生：閱讀P30資料分析，討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？
（教師重點引導(dǎo)：河流蒸發(fā)的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態(tài)系統(tǒng)之間有物質(zhì)循環(huán)；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態(tài)系統(tǒng)之間有能量流動。）
師：假如農(nóng)田過量使用農(nóng)藥和殺蟲劑，污染的只是農(nóng)田生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)嗎？
生：被農(nóng)田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時污染還會造成河流的水質(zhì)下降甚至變臭，影響河流中的生物（學(xué)生很容易聯(lián)想到食物鏈，可以展開討論）生存，污染物隨著雨水進一步還會污染海洋，最終造成惡性循環(huán)，使整個地球都會受到影響。（形式：小組討論，代表發(fā)言，其他同學(xué)補充）
師：各個生態(tài)系統(tǒng)之間是有聯(lián)系的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質(zhì)和能量。
（以課本上的資料分析作為切入點，以農(nóng)田生態(tài)系為特例，避免了學(xué)生在討論時觀點過于分散。以點蓋面，幫助學(xué)生通過深思和探討，形成觀點：各個生態(tài)系統(tǒng)之間不是彼此孤立的，而是通過物質(zhì)循環(huán)，能量流動緊密聯(lián)系。為突破生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。）
師：就我們之前關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，加上今天討論的話題，相信大家已經(jīng)理解了：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，不僅每個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量之間彼此聯(lián)系，相互作用，而且各個生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。
師：大家都看過西游記吧？孫悟空本領(lǐng)很大，能七十二變，關(guān)鍵時刻都是他戰(zhàn)勝妖魔，救出唐僧。但是有句話不知道大家聽說過沒有？“孫悟空再有本事，也逃不出如來佛的手掌心！”我想問問大家，如果孫悟空七十二變變出來的是各式各樣的生態(tài)系統(tǒng)的話，那你們知道如來佛的手掌心指的是誰嗎？
生：經(jīng)過思考能答出是整個地球。
師：整個地球都適合生物生存嗎？
師：如果把地球比作一個足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？
生：是生物圈，因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環(huán)境。（突破難點）
師：不管是哪個生態(tài)系統(tǒng)，都包括在生物圈內(nèi)，所以說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。另外在生物圈內(nèi)，生物和生物，生物與環(huán)境之間既相互作用，又相互制約，從而構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。
（用學(xué)生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來佛打比喻，把之前討論過程中分散的注意力收回來，讓“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實感，符合七年級學(xué)生形象思維的特點和認(rèn)知規(guī)律。突破本節(jié)的難點的同時，也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。）
師：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數(shù)生物生存的范圍。
生：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
師：除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件（水分、空氣、土壤、空間等），不同的圈層中生活著不同的生物，多數(shù)生物因為受到生活習(xí)性和生理結(jié)構(gòu)等方面的限制，是不能同時到達各個圈層的。那請問人類的活動是否也受到限制了呢？人除了在巖石圈表層活動外，能否到大氣圈或者水圈活動呢？
生：人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。
師：人類可以在生物圈的各個圈層活動，那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢？人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設(shè)性的？
生：如，地球一小時（節(jié)約能源），“國際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚和海豚行動，2011感動中國的楊善洲種樹22年，綠了荒山白了頭發(fā)。
師：我們身邊有沒有保護環(huán)境的好行為呢？如果我們?nèi)祟惒粣圩o環(huán)境，不能與自然和諧共處，這個比喻恐怕就將成為現(xiàn)實了！要想把淚滴變成珍珠，我們?nèi)祟愒撛鯓幼瞿兀?br/>課堂活動：我們在行動――倡議書
背景介紹：（1）廣西新聞網(wǎng)曾報道柳州市場查獲少量虎紋蛙、眼鏡蛇、豬仔貍、竹鼠等國家明令禁止的野生動物。（2）目前在很多高檔酒店里魚翅仍然是很多人爭相品嘗的美味。要求：以小組為單位寫一份拒絕食用野生動物的倡議書，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限，說理充分，能引起共鳴。
表達形式：小組代表發(fā)言，課后張貼在班級板報上。
（學(xué)生們很容易偏向從生活現(xiàn)實中找到那些人類活動破壞環(huán)境的事例，而對人類積極的保護環(huán)境的活動往往視而不見，所以教師有責(zé)任要引導(dǎo)學(xué)生既看到人類對環(huán)境的治理，又不回避問題，以積極的、建設(shè)性的態(tài)度去尋找人類與自然和諧相處的辦法和策略。如何保護生物圈涉及的話題很多，教師只是在課堂上拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生從拒食野生動物這樣一個具體的行動做起，把對生物圈的保護落到實處。）
第3節(jié)
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
1、生物圈的概念
2、生物圈的范圍
1.大氣圈的底部
2.水圈的大部
3.巖石圈的表面
3、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
4、生物圈是一個統(tǒng)一的整體
完成本課時對應(yīng)的練習(xí)題
本課為七年級第一單元第二章第三節(jié)內(nèi)容，對比舊版教材，不難發(fā)現(xiàn)，舊版教材中有關(guān)內(nèi)容被安排為兩節(jié)，而新版教材則被放置于一節(jié)中，且課時只有一課時。所以，本節(jié)內(nèi)容的容量明顯增大，對于課堂教學(xué)的時間把握上存在較大的難度系數(shù)。如何既能在有限的時間內(nèi)將主要的知識點傳授下去，是其中的一大考驗。
此外，本節(jié)內(nèi)容相對于其他章節(jié)內(nèi)容而言，較為單調(diào)、淺表，陳述性的介紹較多，作為公開課來講，不好發(fā)揮，難有亮點。因此，怎樣將本節(jié)課上的讓學(xué)生能在短時間內(nèi)接受知識，理解生物學(xué)觀點，又是一大考驗。課前對班級學(xué)生進行了分組，讓各小組合作學(xué)習(xí)，提前對各生態(tài)系統(tǒng)類型的有關(guān)特點進行歸納整理，這在一定程度上節(jié)約了課堂教學(xué)的時間，有利于在有限的時間內(nèi)完成本節(jié)大容量的教學(xué)。在本節(jié)教學(xué)過程中，我突然意識到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的環(huán)境保護理念有較強的關(guān)聯(lián)，是一個很好的情感目標(biāo)的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)生物圈是一個統(tǒng)一的整體時，教師需引起學(xué)生感受環(huán)境保護的意識。
當(dāng)然，在本節(jié)教學(xué)過程中，也暴露出一些問題值得進一步探討。例如：怎樣更為有效地整合教材資源，在有限的時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容不緊不慢地傳授下去，使課堂不再過于趕時間；怎樣在這種單調(diào)、淺表的教學(xué)內(nèi)容前提下，更進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都能活躍起來等等。

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