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2011年中考化學復習策略與考點分析
第一部分 2011年中考化學復習策略
指導思想：面向全體，夯實基礎，注重學法，強化落實，重視技能，全面提升。
一、轉變觀念，面向全體學生。
學生是備考的主體，在化學復習中，要充分地調動學生的學習積極性和主動性，充分地體現學生的主體地位應該貫穿于復習教學的始終。復習中要讓學生更多地參與教學過程，參與解題活動，真正成為備考的主體。
1.面向全體學生，就要尊重學生差異。學生的差異是客觀存在的，因此，復習的目標、要求、內容、方法等都要不同。
對于“學困生”，重點是心態轉差、習慣轉差，穩定情緒。學習上要正確定位目標、降低起點、減緩坡度，多鼓勵、少批評，最大限度地調動他們的學習積極性。
對學困生要“扶”。 采取“降低教學標準、放慢教學節奏、狠抓基礎落實、挖掘非智力因素、加強個別指導”的策略。對尖子生適當要“放”，要給予充分自主的學習時間和空間，適當拓寬知識視野。要“抓中間帶兩頭”，注意關注邊緣生，幫助他們確立學習目標，促進其轉優，讓尖子生感受到后面追兵的壓力，促進學困生努力縮小與潛能生的差距。
2.面向全體學生，就要滿足學生需求。既要滿足學習需求，也要滿足心理需求。進入全面復習階段，要更加關注學生的心理，注重師生的親和力的培養，建立民主和諧的師生關系，這是提高復習質量的
一個重要條件。
使“尖子生吃好，中等生吃飽，學困生吃了”，就要因材施教，滿足不同層次學生的發展需求，發揮不同層次學生的發展潛能。形成所有學生齊努力、你追我趕的學習氛圍，使學生整體水平得到提高。
二、把握方向，講究復習策略。
要提高復習的質量，就要把握中考方向，把握中考的的目標、性質、內容、能力要求、方法。要抓重點，抓關鍵，抓方法、抓落實。增強化學復習教學針對性和科學性。
1.研讀課標，以不變應萬變。《課程標準》是中考命題的依據，研讀《課程標準》堅持正確導向，把握復習重點，增強復習效果。研讀《課程標準》可以把握知識脈絡，防止知識點缺漏。研讀《課程標準》可以把握各個知識點的目標層次，不盲目地拔高、追新，一味追求高難度。只有認真研讀《課程標準》，才能把握復習的大方向，提高復習的效率。研讀《課程標準》，要注重修訂稿的修訂內容。研讀《課程標準》，不要空對空，要結合中考試題。
2.回歸課本，夯實基礎知識。中考題中有相當一部分是依據課本內容編制而成的，課本中的習題、例題、實驗、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材。如果沒有完整系統地看課本，沒有對知識進行歸納、梳理，沒有把知識內化為自己的認知結構，這樣的復習等于沒有復習。
通讀課本，特別要注意課本中的圖表、活動、探究、討論等。重要的內容，如單元及課題小結中的內容，要在理解的基礎上記住，讀圖時要看懂圖例意思，是展示物體的形狀、結構、用途，還是提供實驗操作規范，或是揭示事物的性質關系、變化的規律等等。精讀教材時，要注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。學生在考前一定要仔細通讀課本，把基礎知識、基本技能作為載體學好，不在基礎題上出錯，不在送分題上丟分。這是獲得高分的必經之路。
3.研究中考，總結考點規律。
研究中考試題、感悟中考試題，可讓學生消除對中考題的陌生感、神秘感、畏懼感，可讓教師準確把握當前中考的結構、特點、規律和方向以及在復習應考中亟待加強的環節。通過對近幾年中考命題思路變化，研究 “以能力立意”在試題方面的體現，從而增強應考復習的方向性、科學性和有效性。
高頻考點就是常考點，易考點，必考點。研究近年來各地中考化學試卷的新題型，命題的新角度、新思路，分析我市中考化學的考點、重點、難點及熱點，明顯地看出高頻考點的規律性表現。在復習過程中重點落實高頻考點，可以顯著提高復習效益。
4.制定計劃，復習全面有序
凡事無序則慌、無備則亂。復習前一定要制定一個符合自己學情的、切實可行的計劃。這個計劃包括要達到的目標、復習的內容、時間的具體劃分、不同學生的側重點等。做到有目的、有序復習。做到胸中有數，不盲從別人，就會減少復習教學的隨意性和盲目性，少走彎路，少做無用功。
制定復習計劃，一定要分析學情。全面準確了解學生的基礎、知識漏洞和薄弱環節。學情不同，目標各異，相應要制定不同復習內容、復習方法。
三、勇于創新，打造有效課堂。
努力探索復習模式和復習策略，引導學生轉變學習方式，打造有效課堂是提高復習效率的關鍵。典型習題是訓練學生思維的一個重要而有效的載體，在解題的過程中不能就題論題，要逐步提高理解和分析問題、運用知識解決問題的能力。
打造有效課堂，要從備課開始。
集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發揮群體的智慧，可以集思廣益、博采眾長，共享教學資源。要提倡全方位備課，備課程標準、備中考考點、備教材、備學情、備教法、備學法、備教學資源的開發和利用。在備課中，做到有課時目標要求、有教學方法設計、有學生活動安排、有教后反思記錄。
在集體備課的基礎上教師還要進行個性化的教學設計，立足個人特長和所教學生的實際，充分發揮創造性，形成個性化的教學方案。通過優選教學內容和課堂教學設計，把準考點，理清知識點，突出重難點，找準結合點，結合本校本班學情，提高復習的針對性。適合本校學生的課是最好的課，適合本校的資料是最好的資料。
2. 打造有效課堂，要深入研究復習課、習題講評課、試卷分析課三課型的教學特點和規律。
復習課必須克服兩種傾向，一種是以練代講，用做題代替教師主導下的復習；一種是以講代練，教師一言堂，進行水過地皮濕式的過場式復習。復習要具有針對性，體現鞏固性，著眼發展性。要設疑激趣，創設情境，要講練結合，引導學生自主學習、主動學習。
習題講評課的重點不在講，而在評。不要只顧講答案結果而忽略思路過程，不要只講對錯，不分析錯誤原因。講評時要做到三個結合：一是典型性和一般性相結合，針對學生作業中所出現的共性問題和典型性問題，精心設計點評內容。二是知識和能力相結合，講評時重點在方法、思路、技巧等方面做文章。三是教師和學生相結合，由學生自己分析，或互相分析，可以事半功倍。
試卷分析課是對每次考試（檢測）的反思，教師可以從整體介紹全區、全校或全班的平均分、及格率、優秀率、各題得分率等數據，其他可由學生完成試卷分析。學生在自我分析的過程中，發現錯誤，改正錯誤，并要找出錯誤原因。通過反思且評價自己的學習情況和方法，了解自己的實際情況。大多數學生都能發現自身存在的問題，提出有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。在下一階段的學習中，可以自我調節、較有針對性的學習或改進學習方法以達到最佳學習效率的效果。
3. 打造有效課堂，要貫徹“三講三不講”的原則。
“三講”就是講學生理解不了的問題（疑點、難點）；講學生歸納不了的問題（規律、方法）；講學生運用不了的問題（知識的遷移、思路的點撥）。“三不講”就是過于簡單的問題不講；過偏的問題不講；過難的問題不講；切忌一講到底、照本宣科、面面俱到。要強調師生互動、生生互動、突出學生備考的主體地位，充分調動學生的主體思維，給學生以充足的思考空間和消化時間。以確保學生課課有得、課課有想、課課有悟，使學生的學科素養、學科能力得到充分提高。
四、專題沖刺，提高復習效益。
在復習中，穿插進行小專題復習，可以使學生的化學總復習得以升華，可以幫助學生改進學習方法，拓展思路和聯想，有利于系統地掌握所學知識塊的構建學科知識體系，提高分析、解決問題的能力和綜合思維的能力，能針對性地訓練學生的綜合理解能力。專題的開設要從學生的實際情況出發，又要略高于學生的平均水平。教師對所選專題的講解要做到“知識、方法、能力”的統一，切實提高學生的發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力加強鞏固薄弱環節。專題要注重“精、透、準、實”四字。“精”指內容要精選；“透”指教師要講透，學生要吃透；“準”指重點、熱點方向要準確；“實”指學生能掌握落實。
1. 從教材的重點、難點找專題：結合課本的教學目標、重點、難點,將課標中“身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展、科學探究”5大專題分解為空氣氧氣、水 溶液、碳和碳的化合物、金屬 金屬礦物、酸和堿、鹽 化肥、酸、堿、鹽的綜合運用、微粒構成物質、元素和物質分類、化學式和化合價、物質的變化和反應類型、質量守恒定律、燃料和能源、化學與生活、科學探究、實驗基本技能、綜合實驗題等十幾個小專題。
2. 從中考的熱點找專題：對高頻考點進行專題復習，認真分析此類題目的特點，總結這類題目的解題規律，增加學生應試的針對性，提高每類題的得分率。（例如，化學與生活）
3.從學生的知識、能力的薄弱環節找專題：在總復習的測試中，常會出現一類正確率較低的題，學生無從下手，特別是一些科學探究、實驗設計、實驗評價、信息遷移題等，可以加以總結、對癥下藥，給學生開設相應的專題，并且對相應的專題進行歸納分析、思考總結、使學生能舉一反三、形成解題思路方法，掌握解題規律。
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