資源簡介

第三單元 第二章 被子植物的一生
第一節 種子的萌發
一、知識與技能
1. 說出影響種子萌發的環境條件和自身條件。
2. 闡明種子萌發的過程,用“實驗法完成種子萌發的環境條件”的探究。
3. 通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發的環境條件，掌握對照實驗這一方法，培養設計對照實驗方案的能力和創新能力。
二、過程與方法
觀看照片和課件。
情感態度與價值觀
通過探究種子萌發的環境條件，使學生認識到生命的來之不易，激發學生樹立生態學的觀點，認識保護環境的重要性。
通過小組合作探究和匯報交流，培養同學間的合作精神和協作情感。
種子萌發的環境條件和自身條件。
種子萌發的環境條件的探究實驗中，設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。
1. 種子萌發的環境條件和自身條件的結論的得出。
2. 種子萌發的環境條件的探究實驗中，設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。
學生：玻璃瓶或燒杯、玻璃水杯、罐頭瓶等；通過咨詢和查閱相關的資料，結合生活經驗了解種子萌發的一般規律；試做種子萌發所需的環境條件實驗；收集各種不同類型的種子；生物課外小組的同學做好測定種子發芽率的演示實驗。
教師：培養皿、濾紙或紗布等實驗用具；課前一周分發給每位同學30粒菜豆種子，引導學生先自己探究；用Flash動畫制作的動態展示菜豆種子萌發長出根、莖、葉過程的課件及用Flash制作的完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳圖片；被部分切除的種子發育情況的CAI課件；設計實驗討論提綱。
當你步入茂密的大森林，抬頭仰望那參大的大樹時，你能想到些什么呢？教師以“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”為背景，讓學生解釋其含義，并體味這詩句是對植物生命周期的生動寫照。俗話說：“一大之計在于晨，而一年之計在于春。”、“春種一粒粟，秋收萬顆子”。那么植物的一生從什么開始呢？
（以此激發學生的求知欲，創設了問題的情景，導入了新課。）

一、種子萌發的環境條件
1.問題的提出
生:描述課前培養的菜豆種子萌發成幼苗的過程
師：提出問題：在哪種環境條件下種子才能萌發？
作出假設
生：觀察教師的實驗演示，聯系生活實際，通過合作學習，大膽作出假設。
師：指導看書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發的必要條件呢？引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素（如肥料等。）
制定計劃
生：全班分成4個大組，分別針對不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設計實驗方案，探討它對種子萌發的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設計的基礎上進行小組討論，推出最佳方案，并用簡圖和文字書面表達出實驗設計思路。
師：巡視指導導，參與小組討論，鼓勵學生設計出簡便易行的方案。
實驗探究
生：以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發的情況。
師：提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價，
得出結論
生：各小組代表描述種子萌發實驗的現象和結果。
師：總結環境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
種子萌發的自身條件探究：測定種子發芽率
生：事先做了這個實驗的生物課外小組同學在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現象和結果，并提出實驗（重點是抽樣）的要求。
師:指導組間交流，對不同的意見進行補充和說明,組織描述、糾正補充。
種子萌發自身條件的分析：完整的、活的胚儲藏豐富的營養，渡過休眠期
生：結合測定種子發芽率的實驗結果及種子的結構，聯系生活實際，組間交流，分析出種子萌發的內在條件。
師：指導學生認真觀察，并進行對比分析，得出結論。
種子的萌發過程：胚根→根 胚軸→一連接根和莖的那段 胚芽→莖和葉
生：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發的過程，互相補充。
師：課件展示，提出觀察的提綱，引導學生進行環環相扣的觀察和探究。
（讓學生提綱挈領，理清思路，培養他們的歸納能力。）
第一節 種子的萌發
一、種子萌發的環境條件
二、種子萌發的自身條件
三、種子萌發的過程
測定種子的發芽率
完成本課時對應的練習題。
在《種子的萌發》這節課中，教師重點引導學生自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。除了探究課文中給定的幾個環境條件外，選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發，而且萌發需時短，建議采用。
采用多媒體播放春天播種和種子萌發的動態畫面，利用感官刺激創設問題情境，成功地激發學生的發散思維，大多數學生比較迅速地進入了學習與思考的狀態。教師非常機智地抓住兩個關鍵詞“播種”和“萌發”，順利引導到“種子萌發需要哪些環境條件”的問題上來。
在整節課中非常注重學生已有的知識基礎和生活經驗，始終朝著讓學生利用自己的學習基礎有意義地建構新的知識，構建主義教學理論的精髓在本節課中體現得很充分。

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