資源簡介

第2節
內環境穩態的重要性
教學設計
一、教材分析
課程標準中關于本節內容的具體標準是“說明內環境穩態的生理意義”。要實現這一目標，首先要說明什么是內環境穩態。穩態概念是生命科學的一大基本概念，也是本模塊的核心概念。搞好這一概念的教學，可以為后續的學習打下堅實的基礎。因此穩態概念及穩態的重要性是本節教學內容的重點。由于這些內容都很抽象，學生要做到真正理解有一定難度，因而也是本節教學內容的難點。穩態調節機制在后面章節中要逐步展開、深化，在本節僅做簡要概述，以承上啟下，因此達到了解水平即可。每一個人的健康都與內環境的穩態有關，幾乎所有人都親歷過諸如發燒等穩態失調引起的疾病。通過學習有關內環境穩態的內容，可以幫助學生結合生活體驗構建概念，經過思想認同強化自我保健的意識。
二、教學目標
1、知識目標
（1）說明內環境穩態及其生理意義；
（2）簡述穩態的調節機制。
2、能力目標
（1）“生物體維持PH相對穩定的機制”的實驗操作
（2）嘗試解釋生物體維持pH穩定的機制
3、情感態度與價值觀目標
（1）關注內環境穩態與人體健康的關系。
（2）人頭積極的生活態度和健康的生活方式對維持內環境穩態有重要意義。
三、教學重點
（1）內環境穩態的概念
（2）內環境穩態的生理意義；
四、教學難點
“生物體維持PH相對穩定的機制”的實驗操作
五、教學過程
教師的組織和引導
學生活動
設計意圖
提醒學生做好學習準備播放視頻“有關尿毒癥”資料提出問題：觀看視頻同學們想想尿毒癥患者的內環境和健康人最大的變化是什么？評價并進入新課：尿毒癥患者就是因為代謝廢物及毒素的堆積，而使內環境穩態遭到破壞，危機生命。可見，維持內環境相對穩定的狀態具有重要意義。就讓我們一起走進今天的課堂。板書：第二節
內環境穩態的重要性提出問題：那么，什么是內環境的穩態？下面，我們通過問題探討和理解內環境穩態的概念。板書：穩態概念
認知人體時刻都在進行著生命活動，外界的環境也是進行著起伏波動，那我們的內環境會因此而劇烈變化嗎？PPT演示：問題探討1：內環境的動態變化多媒體顯示問題：1、?為什么血漿的生化指標能反映機體的健康狀況？2、?每種成分的參考值（即正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？3、?從化驗單上可以看出哪幾種成分超出正常范圍？這可能會對人體造成什么不利影響？簡單評價，形成共識：1、內環境中各種化學成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內波動。2、肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過多會影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。葡萄糖含量超標，血糖含量過高可并發酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發冠心病、動脈粥樣硬化等。問題探討2：內環境的PH的變化特點提問學生：劇烈運動后，為什么會肌肉酸痛產生的乳酸進入血液后，會不會引起內環境PH的大幅度下降呢？演示實驗：教師演示實驗過程，引導學生觀察實驗現象。取甲乙兩個潔凈試管，向甲內加入血漿，乙內加入等量蒸餾水，用pH試紙檢測。然后，向甲、乙內各滴入等量的幾滴HCl或NaOH，搖勻后，再用pH試紙檢測。教師展示實驗結果，提問：甲、乙兩支試管在加入酸或堿后的pH變化有何不同？由此可以得出什么結論？問題探討3：體溫的變化特點上次課結束前布置作業：按照課本上的要求完成“體溫日的變化規律”的調查。請同學分組展示體溫調查的結果，提出問題，分組討論：1.同一個人在一日內的體溫變化有何特點？2.不同的人（年齡、性別不同）體溫變化有何異同？3.人體溫的日變化與當地氣溫的日變化有何差異？評價和總結：健康人的體溫始終接近37
℃，處于動態平衡中。問題探討4：內環境滲透壓的變化特點提問學生：如果生病時輸液，需要用生理鹽水，大家能說出生理鹽水的濃度嗎？PPT演示：紅細胞形態圖提問學生：輸液時，Nacl溶液的濃度過低（低滲溶液）或過高（高滲溶液）會對紅細胞的形態和結構造成什么影響？組織學生互相評價后做出總結：在正常情況下，人體內環境的滲透壓也是處于相對穩定的狀態。師生共同總結穩態的概念：教師強調：（1）穩態不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態變化；（2）這種動態變化保持在一定范圍內。那么，正常的機體為什么要維持穩態呢？內環境穩態是怎樣實現的呢？板書：二、內環境保持相對穩定的物質基礎和調節機制PPT演示：帶著學生簡要了解PH穩態的調節過程。依據教科書圖1-4，幫助學生簡要熟悉人體內有關的器官和系統。要求學生閱讀課本并聯系自身尋求答案根據血漿PH調節過程，有那些器官直接參與？又有那些系統的直接參與？通過血漿PH的調節說明這些器官、系統是隨意調節還是協調活動?機體內各個器官、系統為什么能保持協調一致呢？啟迪學生自主閱讀P8課本最后二段人類對自身內環境維持相對穩定機制是怎樣逐步完善的呢？師生共同明確（PPT演示）從貝爾納的推測（主要依賴神經系統的調節）到坎農的解釋（在神經和體液的共同調節），然后到現代觀點：主要調節機制是“神經——體液——免疫調節網絡”的作用。再次熟悉穩態的概念（整合課本中概念要點）：人體的穩態是指正常機體通過“神經——體液——免疫調節網絡”的作用，是各個器官、系統協調作用，共同維持內環境相對穩定的狀態。提出繼續思考問題：人體的穩態是通過“神經——體液——免疫調節網絡”調節的，那是否意味著內環境穩態一定不會出現失調的情形呢？啟迪學生關注自己的生活經歷，探討問題：如，軍訓時，高溫達39度，有的學生中暑。。。。。。又如，糖尿病患者因自身胰島B細胞受損，自身調節功能出現障礙，而導致內環境成分中血糖濃度過高。總結：這些現象的出現說明內環境穩態失調，進而影響身體的健康，從而說明維持內環境穩態的重要意義。板書：三、內環境穩態的重要意義師生互議，帶著學生聯系實際：現象1、絕大多數人都有過發高燒的經歷，可以讓同學先談談自己發高燒時的感受。?從酶促反應的角度分析：為什么會出現身體乏力、食欲不振的現象？影響酶活性的因素有哪些？現象2、大量出汗或者腹瀉時，如果只喝水，不補充鹽，內環境滲透壓會出現變化嗎？會帶來怎么樣的后果？現象3、人到了高原后會出現頭暈、乏力等現象，為什么?這說明內環境與外界環境有什么關系？師生共同總結：內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。?【精講點撥】?
例1、從事養殖業的人員都知道這樣一個常識：大多數海產魚類不能在淡水中生存，因為在淡水中（??????）?
A．氧濃度較低????B．不能維持體內水分平衡?
C．缺少食用的動、植物D．二氧化碳濃度較高?
解析：海水的濃度高，海產魚類長期適應環境，細胞內無機鹽濃度與海水濃度是相當的，如在淡水中生活，細胞就會吸水，不能維持體內水分平衡。答案：B?
例２、（２００３年上海）某人患急性腸胃炎引起腹瀉，醫生給予生理鹽水，其首要目的是???（
）Ａ．提供能量　　　??????Ｂ．供給營養?
Ｃ．維持水分代謝的平衡　Ｄ．維持無機鹽代謝的平衡?
解析：水是人體內含量最多的物質，人體內的各項生命活動都離不開水．患腸胃炎的病人，典型的癥狀是腹瀉，此時消化道吸收水分的能力降低，導致人體內缺水，因此要給病人輸液補充水分，輸液時要給病人輸生理鹽水，以維持體內滲透壓的平衡。?維持相對穩定。?【鞏固練習?】?
1、人體的肌肉細胞直接從下列哪種液體中吸收葡萄糖：???????????????????
A.血漿???B.淋巴???C.消化液???D.組織液?
2、人劇烈活動后,隔一段時間血漿的pH會：????????????????????????????????
A.大于7.35～7.45??????????B.遠小于7.35～7.45?
C.維持在7.35～7.45????????D.穩定在3～4?
3、下列有關穩態生理意義的敘述，錯誤的是:穩態有利于酶促反應的正常進行?B.穩態是機體進行正常生命活動的必要條件?
C.當穩態遭到破壞是，可導致疾病發生D.當血液的成分穩定時，人一定不會發生疾病?
3．成年女性排卵的前1天，血漿中雌激素、促性腺激素互相調節，二者均逐漸增加。血漿中血糖、胰高血糖素濃度互相調節，二者均保持相對穩定狀態。下列敘述正確的是?????????（??????）?
①雌激素濃度上升引起促性腺激素分泌減少／②雌激素濃度上升引起促性腺激素分泌增加/③血糖濃度上升引起胰高血糖素分泌減少／④血糖濃度上升引起胰高血糖素分泌增加?A．①③?????B．②④?????C．②③?????D．①④?
小結：剛上課的時候，我們觀看了尿毒癥的視頻，患者依賴血液透析液維持內環境的穩態，來維持自己的生命。可我們更希望他們都遠離內環境失調的困擾。課后作業：收集與內環境失調的有關疾病和預防措施，制作一期以小組為單位的小報“內環境穩態與健康”。
觀看并思考思考與回答：尿素、尿酸等代謝廢物增加。學生進入學習狀態開始進入思考閱讀表中各項數據小組內進行數據的逐項比對分析小組討論，分組交流自我評價，相互評價學生觀察，回答問題：甲試管中血漿pH變化不明顯；乙試管中水的pH變化明顯。可見血漿pH處于動態平衡中。自主活動，取出并展示調查的結果回答：0.9%Nacl溶液濃度過低（低滲溶液）導致吸水漲破，過高（高滲溶液）失水皺縮聯系自身熟悉器官、系統的名稱答：正常機體通過調節作用，是各個器官、系統協調作用，共同維持內環境相對穩定的狀態。在課本完成穩態概念的整合自主閱讀，了解有關史料聯系生活，各自發表意見，小組合作交流。當外界環境變化過于劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，內環境穩態就會遭到破壞。小組交流，形成共識：機體對穩態進行調節的能力是有限的，通過討論，促進學生關注健康問題，強化自我保健和關愛他人的意識和能力。
創設情境導入新課激勵學生提倡、引導學生自主學習訓練學生獲取信息和分析資料的能力加強實驗操作動手訓練培養學生分析實驗現象得出結論的能力說明人體內環境的pH處于動態平衡中，培養學生的觀察能力、分析實驗現象得出實驗結果的能力。了解自身，并學會關愛自身培養學生在整合中理解知識再次學習內化知識及時反饋，提高知識目標達成度培養學生團結、協作的能力
六、課后反思：

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