資源簡介

細胞
通過研讀課標得知，課標對于本節的要求為：闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位；描述細胞核在遺傳中的重要功能。我將以此為基礎展開下列分析。
一、教材分析：教材分析是教師工作的重要內容，它關系到教師的課程設計、組織和實施，本節包含細胞的生活需要物質和能量、細胞核是控制中心兩部分，由于內容較多，我將其分為兩個課時，本次說課內容為第一課時。本節課是對動、植物細胞結構有初步認識的基礎上，進一步學習細胞的功能，是前兩節內容的深化和延伸。
二、學情分析：要想將教學理念真正落實到教學行動中，教師要充分了解學生。七年級的學生以感性認識為主，自主學習的能力有限，同時，對動、植物細胞的結構已有了一定的了解，但是對于能量、分子這些抽象的內容缺乏認識。
三、教學目標：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，結合教材分析、學情分析以及課程標準我制定了如下的三維目標。其中闡明細胞膜能夠控制物質進出以及說明線粒體、葉綠體是細胞中的能量轉換器，內容較為抽象，因此我將其制定為本節課的難點，同時也是本節課的重點。
1.結合生活實例，通過分析教材文本內容，在教師引導下闡明細胞膜能夠控制物質進出。（重點、難點）
2.通過動手實驗、觀察圖片，在教師的引導下說明線粒體和葉綠體是細胞中的能量轉換器。（重點、難點）
3.通過分析動、植物細胞能量轉化的不同，認同生物體結構與功能相適應的生物學觀點。
四、教法學法：為了更好地好地達成教學目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本節課的實際特點，以及學生的基本情況，本節課我主要采用問題驅動的教學方法，在學生已有知識的基礎上提出問題，調動學生的積極性，通過問題一步步引導學生深入課堂獲取知識，為了使學生積極主動的參與進來，我將引導學生采用討論法以及實驗法進行學習，使學生在問題中思考，討論中學習、總結；促進學生主動學習，利于學生知識的建構。
五、教學過程：為了使教學設計更好地服務于課堂教學，我將教學過程設置為導入新課、學習新知、拓展延伸、達標檢測四個環節。
1、我們都是由受精卵發育而來，從小嬰兒慢慢長大，因此在課堂開始我將向學生展示嬰兒輔助食品添加程序表，通過表格可以得知人的生活需要物質和能量，在前兩節內容的基礎上，學生已經知道細胞是生物體的基本結構單位，因此可以導入到細胞的生活需要物質和能量進而提出本節課的第一個問題，這些物質如何分類？
2、由于這一問題對于學生來說難度較大，因此我將引導學生帶著問題進行小麥種子燃燒實驗，教師提前準備好的曬干小麥種子、解剖針、酒精燈，學生四人為一小組進行實驗，由于七年級的學生在此之前幾乎沒有接觸過酒精燈，因此對于實驗用具的安全使用需要教師加以強調。
3、對酒精燈的使用注意事項進行展示，確保實驗的順利進行，由于在本節課中有學生的動手實驗以及教師的講授，因此本次授課地點應為具有多媒體的實驗室。
4、、通過學生動手實驗，在現象的基礎上，教師加以解釋，幫助學生認識能夠燃燒的物質為有機物，剩下的灰白色物質為無機物，由于這兩個名詞較為抽象，因此我將采用概念表述結合實例分析的方式幫助學生掌握細胞中物質的分類。在此基礎上提出本節課的第二個問題，這些物質如何進入細胞？
5、要想解決這一問題，首先學生要理解物質要分散成更小的分子才能進入結構微小的細胞。因此我將向學生展示糖在水中溶解的動畫，通過觀看動畫，發現蔗糖能在水中溶解的原因是蔗糖分子分散開擠進水分子的空隙中，因此學生能夠明白分子是可以運動的。
6、在這一基礎上，展示細胞膜控制物質進出的動畫，發現細胞膜能夠阻擋一些物質進入細胞，細胞不需要的或者對細胞有害的物質通過細胞膜排出胞外，細胞需要的物質則通過細胞膜進入胞內，通過動畫演示，學生能夠直觀地看到細胞膜使細胞擁有一個較為穩定的內部環境，并且掌握細胞的功能為控制物質的進出。
7、在學生了解細胞膜的功能之后進一步提出本節課的第三個問題，進入細胞的物質有什么作用呢？在學生閱讀教材的基礎上不難回答一部分構建細胞，一部分提供能量，對于能量這一抽象的內容，我將以生活中常見的饅頭為例，幫助學生認識，饅頭之所以能夠提供能量是由于它的主要原料小麥的有機物中含有能量，化學能，化學能是能量的一種形式。
8、為了進一步探究能量的轉化，我將提出本節課的第四個問題，生活中還有哪些常見的能量形式？通過圖片加以引導。
9、在此基礎上回顧小麥種子燃燒實驗，發現，在小麥種子燃燒過程中有機物中的化學能轉化為了光能和熱能，因此可以順理成章地得出不同形式的能量之間是可以相互轉化的這一結論。以實驗為基礎，通過一步步引導，建立物質與能量之間的聯系，使教學環節更加緊湊。
10、在體外小麥種子通過燃燒實現能量的轉化，為了便于學生理解，更好地過渡到能量轉換器，我將以汽車為例，發動機將汽油中的化學能，轉化為動能，充當了能量轉換器的角色，從而提出本節課的第五個問題，那細胞中的能量轉換器為哪一結構呢？
11、為解決這一問題，我將引導學生自主閱讀教材，在閱讀教材的基礎上展示動植物細胞結構示意圖，回顧前兩節內容的同時，引導學生關注兩者所共有的結構之一線粒體，發現線粒體能夠將細胞中有機物含有的能量轉化為供細胞利用的能量，是細胞中的能量轉換器
12、為了引出植物細胞所特有的能量轉換器---葉綠體，我將從動植物獲取有機物方式不同上下手，植物能夠利用光能制造有機物，從而提出本節課的第六個問題，這一過程的結構基礎是什么呢？
13、對于這一問題的解答，我將向學生展示，植物進行光合作用的圖解，幫助學生認識葉綠體能夠將光能轉化為化學能，儲存在有機物中。因此線粒體、葉綠體都是細胞中的能量轉換器。
14、在此基礎上引導學生總結動、植物細胞中的能量轉換器分別是什么。培養學生分析歸納能力達成本節課的第二個目標。通過分析動、植物細胞能量轉化的方式不同，學生認同生物體結構與功能相適應的生物學觀點。達成本節課的第三個目標。
在這一環節中，先介紹線粒體，后介紹葉綠體，這樣的設計避免學生進入動物細胞能量轉換器為線粒體，植物細胞能量轉換器為葉綠體這樣一個誤區。在本節課中通過六個層層深入的問題將主要內容串聯起來，從問題的提出到解決，環環相扣，最終達成本節課的三個教學目標。
15、生物學是一門與日常生活聯系緊密的學科。因此我設計了拓展延伸這一環節，引導利用所學知識解釋這一現象，將知識從理解層次上升到應用層次，加深對于細胞膜功能的理解。
16、達標檢測：在本節主要內容講授完畢之后我設置了達標檢測這樣一個環節，達標檢測是教學過程中必不可少的一個環節。通過練習題，教師能夠了解學生對于本節內容的掌握情況，以便進行教學調整，同時學生能夠進行自我檢測，以便課下針對性地練習。
六、板書設計：
我比較注重清晰、明了的板書，因此我采用提綱式的板書，學生從板書中可以較清楚地看出本節課所學的主要內容，便于學生課下總結歸納，形成自己的知識體系。

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