資源簡介

綠色植物的光合作用
教學目標：
1.識別綠色植物葉片的結構，說出葉片與其光合作用相適應的結構特點；解釋葉片是植物光合作用的主要器官，說明葉綠體是光合作用的場所。[]
2.通過探究實驗及對實驗結果的分析歸納，較全面地了解影響葉綠素形成的環境因素；
3.嘗試制作葉的徒手切片，使用顯微鏡觀察葉片的結構。
4.在設計和實施相關的探究活動過程中，培養學生觀察、分析、對比、動手實踐等探究技能及合作與交流的能力。
5.在探究實驗中，學生能夠把科學知識轉化為科學思想，培養學生實事求是的科學態度、持之以恒的科學意志品質。
6.通過小組同學的分工協作，培養個人的合作與協作意識，培養學生敢于動手、善于動腦的實驗研究習慣，培養學生的科學素養和人文素養。
教學重點：
1.識別綠色植物葉片的結構、說出葉片與光合作用相適應的結構特點。
2.說明葉綠體是光合作用的場所。
3.探究對葉綠素形成起著決定性作用的條件。
教學難點：[]
1.制作和觀察葉徒手切片。
2.實施實驗過程中單一變量的控制。
教學過程：
第一課時：活動《觀察葉片的結構》
1.創設問題情境，激發探究興趣
（1）光合作用的原料？產物？條件和場所？特別強調場所。
（2）是不是整個植物體都含有葉綠體？哪些器官含有葉綠體？（引導學生注意觀察植物體的哪些部分是綠色的，從而得出“葉片是植物體進行光合作用的主要器官”的結論。）
（3）葉的結構特點有哪些適于接受陽光？哪些特點與光合作用相適應？[]
以問題組織教學，激發學生積極思考、探究、發現。這樣做既可復習已學知識，又可引入新課，起到了承前啟后的作用。
2.創設實驗情境，體驗探究過程
（1）探究切片方法，制作臨時切片
設問：你認為用什么樣的方法能較好地觀察到葉片的結構？
（引導學生思考，鼓勵學生大膽設計并說出自己的想法。）
學生經片刻思考后，爭先恐后發言：有的說可用顯微鏡；有的提出要先用刀片將葉片切薄。
教師適時插問：怎樣才能將葉片切??？
學生的說法不一。有說橫切，有說切去表皮，然后看葉的里面；有的說斜著切；有的說豎著切。
師：到底怎樣切才好呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，自己試試就知道了，桌面上準備的器材由你們根據自己的需要選用。（學生切片過程中，教師巡回指導，并強調安全問題。）
教師先不直接告訴學生切片的方法，而是讓學生自己去探究、去實踐，從而找到合適的切片法，這樣做雖然有點“費時”，但卻有利于培養學生的創造性思維，提高解決問題、探究性學習的能力。[]
（2）明確觀察目標，觀察臨時切片
學生在觀察臨時切片的過程中，教師設計下列問題引導學生思考：①在葉片的細胞中哪些是綠色的？原因是什么？你能說出這些細胞的名稱嗎？②你能看到氣孔嗎？構成氣孔的細胞是什么顏色的？它們叫什么細胞？③葉片的結構包括哪3部分？你所看到的這3個部分的細胞各有什么特點？
通過提出問題，使學生明確觀察的目標，引導學生主動參與教學活動，讓學生在問題的引導下，一邊觀察玻片標本，一邊根據課文的知識，來認識葉片的結構，從而達到自主探索的目的。
3.創設交流情境，分享探究成果[]
學生在顯微鏡下對葉片的結構作了充分的觀察之后，找到了問題的答案。此時學生急于想把自己的體驗和發現告訴同伴，教師及時給學生提供相互交流的機會，在交流中取長補短、共同提高、共同進步。
（1）交流看法
學生踴躍發言，紛紛說出了自己的看法。如：葉片分表皮、葉肉、葉脈3個部分；葉肉細胞是綠色的，原因是含有葉綠體。由于個體認知差異的客觀存在，學生在解答時會有不同的看法，甚至與課文有很大出入。例如，有的學生認為表皮都是綠的。氣孔是由很多細胞構成的，它們叫保護細胞，等等。這些不同的看法，學生通過辯論和進一步的觀察，最終應該得出正確結論。
（2）交流成果
由每小組選出制作得最好的一份玻片標本，由教師通過顯微攝像投影到屏幕上。教師要求學生邊觀看邊評判，選出自己認為做得好的玻片標本并說出理由，再由作者介紹其做法并加以說明。
第二課時：《探究影響葉綠素形成的環境因素》
提前二至三周組織學生開展《探究影響葉綠素形成的環境因素》活動，培育出不同條件下生長的幼苗，要求學生課外分組討論哪些因素能影響葉綠素的形成，并在上本節課時以組為單位自選實物證據。
一、創設情境、引發思考
探究活動的中心是假設的提出。促生假設，創設豐富的教學情境，（顯示幾組各種綠色植物圖片）
師：綠色為大自然增添了無限的生機與活力，同時綠色也給我們帶來了無窮的深思與遐想，這些植物為什么會呈現綠色呢？
生：植物體內含有葉綠素。
師：葉綠素的形成需要一個什么樣的條件呢？
引導學生依據問題推理、分析，各組同學依據實物和生活中的一些現象展開討論，說出本組的觀點，及時的給予評價。
第一組：(展示青蘿卜)露在外面的部分呈綠色，埋在土中沒見光呈白色，我們小組的觀點是葉綠素在陽光下能夠形成。（評價：你們真是生活中的有心人。）
第二組：我們組覺得葉綠素在燈光下也能夠形成，比如：有的商場窗戶都被擋住了，室內用燈光照明，在里面養的花也長的非常茂盛，花的葉也能夠呈現綠色，所以我們組認為葉綠素在燈光下也能形成。（評價：善于動腦，說出了新的觀點。）
第三組：到了秋天，樹葉由綠變黃了，我們小組覺得葉綠素的形成需要適宜的溫度。（評價：善于觀察。）
第四組：我們組覺得葉綠素在哪一種光下都能形成，不管是陽光，還是燈光，我們組的觀點是葉綠素在光下能夠形成。（評價：考慮問題比較全面。）
第五組：我們看到的綠色植物都生長在土壤中，我們認為土壤是葉綠素形成的條件。（評價：想象力豐富，科學研究需要有創新意識。）
二、探究實踐、共同發展
【提出問題】：你們如何證實本組的觀點？
【多媒體播放】重現實驗情景：學生在活動中培育不同條件下生長的幼苗的過程。
各組從教師處領了三種種子：蘿卜、黃豆、麥種。
第一組：用兩個花盆，每盆都播了三種種子，一盆放在陽光下，一盆放在暗室內。
第二組：用兩個花盆，每盆都播了三種種子，一盆放在燈光下，一盆放在暗室內。
第三組：用兩個花盆，每盆都播了三種種子，兩盆均在室內用同亮度的燈照射，一盆放在室溫下，一盆放在低溫下。
第四組：用兩個花盆，每盆都播了三種種子，一盆放在燈光下，一盆放在陽光下。
第五組：用兩個燒杯，每個都放置了三種種子，其中一個放土壤，一個是營養培養基。兩個燒杯都放在陽光下。
三、展示幼苗，得出結論
第一組：陽光下幼苗呈綠色，較粗壯，暗室幼苗呈黃或白色，較軟弱。
結論：陽光能促進葉綠素形成。
第二組：燈光下幼苗呈淺綠色，較粗壯，暗室幼苗呈黃或白色，較軟弱。
結論：燈光也能促進葉綠素形成。
第三組：適溫培育幼苗呈綠色，較粗壯，低溫培育幼苗呈黃或白色，很弱小。
結論：適宜的溫度才能促進葉綠素形成。
第四組：燈光下幼苗與陽光下幼苗相比較，綠色略淺些，莖葉略弱些。
結論：光線的強弱影響葉綠素形成。
第五組：兩個燒杯的幼苗均呈綠色，較粗壯。
結論：土壤不是葉綠素形成的條件。
四、總結
1、種子萌發后，子葉、葉片和莖的表皮都會產生葉綠素，葉綠素的形成需要光。
2、在光照相同的情況下，適宜的溫度有利于葉綠素的形成。
五、拓展創新，回歸生活
要求學生回家用蒜瓣為家里培育蒜苗，這樣既可以為家里增添一抹綠色，還可以為家里增加一道小菜，學生品味著生活，體驗著成功的快樂，真是其樂融融。并繼續探究下列問題：
1、葉綠素的形成還與哪些條件有關？
2、不同顏色的光會不會影響葉綠素的形成？
六、課堂練習
【創新能力訓練】
從葉的橫切面上看，從葉的正面看，保衛細胞和氣孔的形狀是否相同?是什么原因造成的?
【教學反思】
本節課的教學使我深感學生的潛能、想象力、創造力及可塑性之強，同時對探究教學又有了新的認識。在探究過程中，學生們能夠主動獲取新知識，例如有幾棵蘿卜幼苗的葉既不是黃色也不是綠色而是白色，問我為什么?我沒有直接回答學生的問題，只是提供給他們相關的資料，他們通過自學、討論終于懂得其原因。在學生的問題中，新的課程資源又不斷產生。新課程的教學是教師與學生共同探究新知識的過程，教師與學生是課程的創造者和開發者。對同學們提出的問題，給予恰當的評價，鼓勵他們繼續探索下去。

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