資源簡介

第二章　了解生物圈
本　章　概　述
本套教材是按照突出人與生物圈的關系的思路設計的。因此，了解生物圈，初步建構生物圈的概念，是學習“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的人”“生物圈中的其他生物”等單元必要的基礎，可見本章內(nèi)容在整套教材中具有奠基作用。
本章引言開宗明義，指出“地球上所有的生物與其環(huán)境的總和就叫生物圈”。然而僅靠這個定義，學生是難以建立起生物圈的概念的。要建立生物圈的概念，必須認識到地球上所有的生物與其環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。要做到這一點，首先要認識到在一定的空間范圍內(nèi)，比如一片森林、一個湖泊，生物與其周圍環(huán)境之間是相互影響、相互依存的，這樣就形成了一個統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)；然后要認識到，地球上有各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，它們表面上看似互不相干，實際上是有著密切聯(lián)系的，也就是相互影響的；地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)靠這種緊密的聯(lián)系構成一個更大的整體，這個整體就是生物圈。正是出于這樣的考慮，本章教材分為以下三節(jié)：第一節(jié)生物與環(huán)境的關系；第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)；
第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。實際上這三節(jié)都是在探討生物與環(huán)境之間的相互關系，從而揭示生物環(huán)境是如何構成統(tǒng)一體的，只不過是在不同水平上探討：第一節(jié)主要是在個體水平上，第二節(jié)是在生態(tài)系統(tǒng)水平。第三節(jié)是在生物圈水平上。這樣由淺入深、從局部到整體、層層遞進，意在按照學生的認知規(guī)律，引導學生逐步建構生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的概念。
在教學中應當體現(xiàn)上述編寫意圖，在講述生態(tài)因素、適應、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)等知識點時，不能停留在就事論事的水平上，應當始終圍繞生物與環(huán)境的整體性這條主線，做到形散而神聚。
本章的探究活動中資料分析類的活動較多，意在通過具體實例，幫助學生從不同方面認識生物與環(huán)境的相互關系。探究“非生物因素對某種動物的影響”是本書第一個完整的探究活動，通過這個探究，可以讓學生了解科學探究的一般過程，理解對照實驗的設計要點，為以后的探究打基礎。因此，這個探究活動在初中生物學課程中具有重要地位，教師應創(chuàng)造條件讓學生完成。
本章最后一節(jié)的結束語是：“生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。”不論從知識方面還是從情感態(tài)度與價值觀方面來說，這句話都是本章教學要達到的最終目標。
通過本章的學習，教師要幫助學生形成以下重要概念。
生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的關系，環(huán)境中的生態(tài)因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應環(huán)境，影響環(huán)境。
在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成。
在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動，一些不易分解的有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累。
生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當人為因素或自然因素的干擾超過這種限度時，生態(tài)系統(tǒng)會遭到嚴重破壞。
地球上各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)之間有著密切的聯(lián)系，它們相互作用、相互影響，共同構成一個統(tǒng)一的整體——生物圈。
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是所有生物共同的家園。
課時安排
教學內(nèi)容
參考課時
第二章　了解生物圈
5
第一節(jié)　生物與環(huán)境的關系
2
第二節(jié)　生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)
2
第三節(jié)　生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
1
第一節(jié)　生物與環(huán)境的關系
知識目標：
1．舉例說出水、溫度、空氣、光等是生物生活的環(huán)境條件。
2．舉例說明生物和生物之間的親密關系。
3．舉例說出生物能適應和影響環(huán)境。
能力目標：
體驗探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
情感目標：
形成愛護實驗動物的情感。能夠認真觀察、記錄，并與小組其他同學合作和交流。
1．生物與環(huán)境的相互影響。
2．探究非生物因素對某種動物的影響。
1．探究實驗設計要點。
2．探究活動的組織和實施。
圖中有兩只狐，一只生活在北極，另一只生活在非洲沙漠。請你推測：哪一只是北極狐？哪一只是沙漠狐？為什么同是狐，它們的形態(tài)卻不同呢？
1．教師明確任務，學生獨立自主學習。
自主活動一：閱讀分析教材P12～17內(nèi)容，結合教材中圖形，回答學生用書有關題目。
自主活動二：閱讀分析教材P14～16的內(nèi)容，回答學生用書有關題目。
2．教師巡回檢查學生學習效果。學法指導：實驗法、
控制實驗變量。
3．對學生學習的效果展示和交流。
4．學生自我矯正錯誤、增強對知識的認識與記憶。
1．兩人合作探究
學生完成學生用書有關題目。
2．小組合作探究
問題(1)
①非生物因素有哪些？舉例說明。
②生物之間存在哪些關系？
③生物和環(huán)境之間是什么樣的關系？
問題(2)
①科學探究的基本步驟有哪些？
②如何來設置科學探究中的對照實驗？
完成“光對鼠婦生活的影響”探究活動。
通過探究活動，學生合作交流分析得到：(1)影響生物生活的環(huán)境因素可以分為二類：一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，一類是生物因素。在自然界中，各種因素影響著生物，生物在生存和發(fā)展中不斷適應環(huán)境，同時也影響和改變環(huán)境。(2)對照實驗中要保證變量是唯一的。
3．師生互動
問題：哪個魚缸更適合魚的生長？
教師點撥、示例講解問題：影響生物生活的環(huán)境因素可以分為二類：一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素
。
問題：1.分析石榴結果與哪種非生物因素有關？
2．觀察同一座山的松樹，思考什么非生物因素影響了它們形態(tài)的不同？
教師點撥、示例講解問題A：一類是生物因素。生物間的關系主要有：合作關系，捕食關系，競爭關系等。
生物與環(huán)境的關系：在自然界中，各種因素影響著生物，生物在生存和發(fā)展中不斷適應環(huán)境，同時也影響和改變環(huán)境。
引申：現(xiàn)存的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。
問題：你能從日常生活中找到生物適應環(huán)境的其他例子嗎？
小結：生物與環(huán)境之間的關系。
教師點撥、講解問題：探究實驗的一般步驟：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。
介紹：光對鼠婦生活的影響實驗裝置。
視頻引導：光對鼠婦生活的影響。
設問：對照實驗中對變量的控制方法及排除偶然因素的影響。
問題：1.用1只鼠婦做實驗可以嗎？2.為什么要計算各組的平均值？
引申：
1.實驗中研究對象的數(shù)量一般不能過少。2.對結果一般采用求平均值的方法處理。
小結：非生物因素對生物的影響
得出定義：對照實驗是在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。
4．教學評價活動
在探究過程中，對學生的表現(xiàn)給出激勵性的評價。(包括學生自評、小組評價和教師評價)
5．對學生進行環(huán)保教育：愛護環(huán)境，保護地球。
1．學習本節(jié)課后，學生回顧：你知道了什么？會解決什么問題？還想了解什么？
2．學生回答：(1)生物與環(huán)境之間存在什么樣的關系？(2)
科學探究的一般步驟有哪些？
3．根據(jù)學生回答，梳理本節(jié)知識。板書：
探究實驗的一般步驟：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流
1．鞏固訓練一。
2．鞏固訓練二：學生完成學生用書中針對性練習題。
學生回答，教師及時反饋校正、點評。
3．鞏固練習三：完成學生用書有關題目。
本節(jié)課的重點是要讓學生通過課本上的途徑的探究以及在實際教學中的實踐，讓學生形成了良好的動手意識和實驗操作能力。但在實踐中還是面臨著很大的困惑。在實驗課教學中，雖然我們要重視”動手”訓練。

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