資源簡介

基于項目學習的概念教學課《從種到界》教學設計
一、教材分析
本節內容來自《生物學》八年級上冊第六單元“生物的多樣性及其保護”第一章第二節。本節順承上一節“嘗試對生物進行分類”的內容，在對生物類群進行整理歸納的基礎上，進一步幫助學生理解生物的復雜多樣性，理解研究生物必須依據生物所共有的特征進行科學分類的重要性，為后續理解生物種類的多樣性打下基礎。
2、課程標準要求
教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念。
1.地球上生活著各種各樣的生物，可以根據特征將生物進行分類。
2.為了科學地將生物進行分類，弄清生物之間的親緣關系，生物學家根據生物之間的相似程度，把它們劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等不同等級。“種”是最基本的分類單位。
三、教學目標
（一）知識方面
1.說出生物分類的七個等級
2.概述生物分類的依據和意義
（2）能力方面
通過項目的活動探究，培養合作能力、觀察能力、表達能力與歸納能力。
（3）情感態度價值觀
從科學家對生物分類的認識發展過程，感受到科學探究的科學性與嚴謹性。
四、教學重難點
（一）重點：生物分類的七個等級，生物分類的依據和意義。
（二）難點：生物分類的依據和意義。
五、學情分析
（一）認知水平
1.學生在本冊第一章已經學習了動物的主要類群特征，在本節課要需尋找動物間相似特征時提供了知識的基礎；
2.通過上一節對“嘗試對生物進行分類”的學習，學生對分類的依據與意義有了初步的認知，利于本節進一步的學習。
（二）能力水平
經過一年對生物學的學習與活動的開展，初二學生的動手能力，觀察能力與歸納能力都有一定的提高。
（3）情感水平
通過之前多個科學故事與教學探究活動的影響，學生對接下來的探究會更加的嚴謹。
6、教學策略
本節課重要策略在于導入新課時就通過創設情境，植入項目開展探究活動，讓學生通過小組合作，開展研討活動，在活動中更深地理解分類的依據與意義，突破教學難點，實現“做中學”理念，整個學習過程老師只是從旁稍作引導，課堂的教學主體還是以學生為主。
7、課前準備
提前準備好《特征調查表》、與獅、虎、貓、狼、狗、馬、鱷、蝗蟲、蚯蚓的生物仿生模型及以上動物的面具，在學生開展探究活動時要用到。
八、教學過程
環節
教師活動
學生活動
設計意圖
創設情境
引出項目
課前通過一個有趣的故事，創新情景，引出要開展的項目活動，讓學生幫忙從“虎、貓、狼、狗、馬、鱷、蝗蟲、蚯蚓”里面找出與獅子親緣關系最近的以繼承獅子去世后留下的財產。引導學生開展新課的學習。
聽著老師講述的故事，并深感興趣，根據自己以往的知識積極思考以上動物與獅子的親緣關系。
激發學生的興趣，讓學生帶著問題與項目的思考開展新課的學習。
（二）項目探究
突破難點（二）項目探究
突破難點
模塊一：問題導學：引導學生思考回答如何判斷動物間的親緣關系？讓學生思考分類的依據。
模塊二：基于項目（尋找獅子親緣關系最近者），分組開展調查研究工作：以小組為單位，通過抽簽方式決定成為哪種動物的代言人，研究某一種動物與獅子的在形態結構及生理功能方面的相似特征；各小組抽簽決定了代表動物后，就到講臺拿取《調查記錄表》（表上羅列了部分獅子在形態結構與生理功能方面的特征）和代表動物及獅子的仿真模型（觀察用）開展3分鐘的小組討論，內部成員還要結合自己對該動物的認知，積極發表自己的見解，組長在《調查記錄表》做好相關的記錄。模塊三：基于項目，陳述觀點，得出結論：第一輪：各小組指派一名組長以外的同學上臺佩戴有代表動物圖案的頭飾，并手拿一個透明膠筒（等下投票用）。每小組開始輪流陳述一個與獅子相似的特點（從調查表上羅列出來的9個獅子特點中選一個），其它小組認可后，臺上的動物代表手拿一個乒乓球放入到膠筒里，如其它小組不同意，要說出原因，其它動物代表如認為自己也有相應的特點，也可舉手示意，等大家認可后也往膠筒里放入一個乒乓球，接下來七個組輪流陳述不同的特點，等陳述完畢后，把兵兵球數少于8個的動物排除，留下共同特征在8個的幾種動物再進行爭辯。
第二輪：剩下的動物代表各自再陳述自己與獅子相似的特征，直到最后，誰的膠筒里的乒乓球數最多，誰就獲得繼承權。
模塊一：學生思考后能回答出可根據動物間長得是否相似來判斷。模塊二：學生分8個小組，分別代表8個動物，并小組內激烈討論代表動物在形態結構與生物功能方面與獅子的相似特征，小組長作好相關記錄。模塊三：各小組輪流陳述觀點，其它組也認真聽取意見后表決是否同意相關意見，最后經過大家的激烈的討論后，作為虎代表的小組應該獲得最多的貼紙（與獅共同特征標志）。
模塊一：通過問題的導入，先讓學生思考親緣關系的依據，老師再作規范解說（依據是形態結構與生理功能的相似程度），這有利于學生在進行模塊二時有方向地針對動物的形態結構與生理功能方面的特征進行研討。模塊二：讓學生通過觀察比較，尋找代表動物與獅的相擬特征，在小組討論過程中，學生回顧了這前所學的動物類群的知識，鍛煉了多種能力，也強化了一個概念就是：要尋找動物間的親緣關系，最主要的依據是尋找它們的相似特征。模塊三：活動過程有點像開庭審案一樣，所有人的積極性都被調動起來，各小組都代表相應的動物發言，陳述代表動物與獅的相似特征，在這過程中所有小組都參與其中，也對除了代表動物的其他動物特征進行的質疑與學習。最終也能獲得一個概念的深刻認知：親緣越近，共同特征越多！
（三）依托項目嘗試分類
基于剛才項目的學習，繼續引導學生對剛才提及的動物類群（獅，虎，貓···蚯蚓）進行分類，在分類過程中要結合動物的相似程度并嘗試劃分不同等級（界、門、綱、目、科、屬、種），以更好弄清他們之間的親緣關系；
學生結合剛剛項目探究后所知的各動物間的相關特征，嘗試根據相似特征把動物按等級分類開來。
通過項目的學習已讓學生對分類的依據（形態結構與生理功能相似程度）有了較深的理解，具備了給以上動物分類的知識基礎，引導學生嘗試分類的過程中能讓其知道分類的七個等級，初步形成了分類的概念。
（四）梳理歸納
構建概念
1.梳理學生剛剛給生物嘗試分類的過程，明確指出學生用的就是生物中的一種科學方法—生物分類（PPT呈現出生物分類的概念，并漏空幾個核心內容關鍵詞，讓學生說出漏空的關鍵詞）2.簡單梳理從界到種不同等級中的“所含生物種類”“共同特征”與“親緣關系”的規律特點3.明確動物分類后，遷移到植物分類的內容，讓學生說出植物如何分類。
1.學生結合剛才課堂的項目探究與嘗試分類，對生物分類的概念已有了更深的認知，能結合老師的提醒，輕易說出生物分類的具體概念的核心內容；2.學生能說出從界到種不同等級中的“所含生物種類”“共同特征”與“親緣關系”的規律特點3.學生能答出植物分類所動物類似
通過項目學習與嘗試分類分等級，學生對分類的概念已在心中有底，最后通過老師的點撥讓學生更加規范全面地認知生物分類的概念。遷移到植物分類是想引導學生懂得對知識進行延伸以更全面認知生物分類的概念。
（五）分享科學故事滲透情感教育
提出林奈提出雙名法解決了生物命名的學術難題的故事的同時引導學生了解雙名法的內容。
學生邊聽故事邊理解雙名法。
在講解故事的過程中向學生滲透科學探究過程中的科學性與嚴謹性。
（六）解讀植物名牌
強化概念應用
通過舉例校園中常見的一些植物名牌，讓學生觀察解讀植物名牌上的信息，進一步了解雙名法的具體用法。再列出6種不同植物名牌（其中有5種同科，有兩種同屬）給學生觀察，通過分組搶答的形式讓學生說出哪兩種植物親緣關系最近。
學生能結合剛學的雙名法內容，解讀出植物名牌上的學生信息通過對比，學生最終也能說出兩個同屬的植物親緣關系最近。
聯系生活并讓學生把剛學的東西學以致用，強化學生對生物分類的意義的理解。
（七）練習鞏固
PPT呈現題目
思考并回答問題
通過做題檢驗鞏固學習成果。
九、板書設計
10、教學評價與反思
（一）課堂：本節課引入了項目的學習，讓學生在開展活動的過程中突破教學難點讓本來內容單調的課堂變得活躍起來，也提高了學生的參與度。但在本節課的后半段老師的講授還是多了點，其實還是可以創造更多的機會讓學生自主去說，自主完成更多的學習任務。
（二）學生：課堂的大部分是基于項目的學習，讓學生產生了濃厚的興趣，給了學生很多自主思考自主探究的活動，學生也在活動中鍛煉了自己的合作能力，溝通能力，表達能力，歸納能力等等。
（三）教師：整節課對教師的能力有一定的要求，在有限的時間內基于項目開展教學活動需要教師對課堂有較強的把控能力，項目的設計與相關資料用具的準備都需要花費大量前期準備的時間，當然，盡管要付出很多，但也通過課堂也讓教師得到了自我的提升。

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