資源簡(jiǎn)介

《病毒》教學(xué)設(shè)計(jì)
一.設(shè)計(jì)思路
根據(jù)新課標(biāo)“關(guān)注重要概念學(xué)習(xí)的”教學(xué)建議，要重視重要概念教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而在相關(guān)情境下解決相關(guān)問(wèn)題。所以教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生說(shuō)出他們所知道的有關(guān)病毒的情況。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引出人類(lèi)對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)過(guò)程,認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)在人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然界中的重要作用。通過(guò)觀察圖片同時(shí)思考問(wèn)題的方式來(lái)認(rèn)識(shí)病毒。在了解病毒生命活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用換位思考法，讓學(xué)生假定自己是病毒，在身體結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單的情況下，要長(zhǎng)期生活下去，應(yīng)該選擇什么樣的生活方式？在對(duì)病毒基本特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上，找出可能的病毒為人類(lèi)造福的途徑，教師給予一定的引導(dǎo)和補(bǔ)充
二、教學(xué)分析
1、教材分析
《病毒》人教版八年上第二單元第五章的內(nèi)容，病毒是已知最微小的生活在活細(xì)胞內(nèi)的致病因子，人和動(dòng)物約60%的疾病是由病毒感染引起的，病毒是一種簡(jiǎn)單的生命形態(tài)。病毒與動(dòng)植物及人類(lèi)的關(guān)系密切。在2011版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于病毒的內(nèi)容要求為“描述病毒的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系”，屬于了解層次。本章教學(xué)中，除了知識(shí)目標(biāo)達(dá)成以外，更應(yīng)該結(jié)合病毒發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史、生物技術(shù)發(fā)展、病毒與人類(lèi)健康的關(guān)系等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步對(duì)于科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用、關(guān)注病毒與人類(lèi)生活的關(guān)系，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。
2、學(xué)情分析
在學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)中，病毒和細(xì)菌都有致病性而且都是微觀的，所以往往把二者相混淆；另外對(duì)由病毒引起的傳染病的重大危害有一定的了解，，但是對(duì)病毒與其它由細(xì)胞構(gòu)成的生物的區(qū)別并不清楚，并沒(méi)有真正的了解病毒、認(rèn)識(shí)病毒，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生之間的交流，啟迪學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生利用已有的知識(shí)，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)就有可能在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)，在介紹病毒與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生從事物正反兩個(gè)方面去看待這個(gè)問(wèn)題。
3、教學(xué)條件分析
1、教學(xué)資源：教材內(nèi)容、教師補(bǔ)充的相關(guān)資料、學(xué)生課前以小組為單位收集有關(guān)病毒及病毒引起的疾病的資料、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等、多媒體課件。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別病毒，說(shuō)出病毒的結(jié)構(gòu)組成，描述病毒特征及與人類(lèi)的關(guān)系。
2、能力目標(biāo)：收集并整理從書(shū)籍、報(bào)刊、雜志及網(wǎng)上查詢到的有關(guān)由病毒引起的疾病的信息，運(yùn)用資料，了解病毒和人類(lèi)的關(guān)系。
3、情感目標(biāo)：關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病，認(rèn)同利用病毒可以為人類(lèi)造福，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。樹(shù)立健康的生活態(tài)度和事物是一分為二的辨證觀點(diǎn)。
四.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
由新課標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情確定以下重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
病毒的主要特征，與人類(lèi)的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：
病毒的結(jié)構(gòu)和生活
主要是利用多媒體課件、生活中常見(jiàn)的事例進(jìn)行知識(shí)的遷移，此外，采用類(lèi)比、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法來(lái)突破重難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法
主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到微觀世界和人類(lèi)密切的關(guān)系。教學(xué)手段主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。
六.教學(xué)流程
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們課前收集到的有關(guān)艾滋病在知識(shí)以及其他由病毒引起的疾病例子：展示病毒引起的疾病在一些圖片
并問(wèn)：這些病的元兇是誰(shuí)？這些病都是現(xiàn)代才有的病嗎？展示古埃及金字塔上記載的小兒麻痹癥的圖片然后通過(guò)提問(wèn)：1、人類(lèi)很久以前就開(kāi)始研究病因，但是直到19世紀(jì)后才發(fā)現(xiàn)它們，為什么病毒這么晚才被發(fā)現(xiàn)？如果讓大家來(lái)研究，大家想要了解哪些方面的知識(shí)呢？
各小組派代表說(shuō)如：艾滋病、禽流感、天花、流感、小兒麻痹癥等?學(xué)生看并感受學(xué)生回答：病毒學(xué)生從圖片中知道不是學(xué)生說(shuō)：病毒很小。病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的？病毒比細(xì)菌大還是?。坎《镜降资莻€(gè)什么呢？需要借助什么儀器觀察為什么會(huì)使人和動(dòng)物得病呢？它有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特征？
培養(yǎng)學(xué)生收集資料、分析資料的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。感受病毒給人類(lèi)帶來(lái)的危害學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解病毒的愿望！從而順利的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)
病毒的發(fā)現(xiàn)
讓我們先來(lái)解決：病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的？展示發(fā)現(xiàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖引導(dǎo)提問(wèn)：病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程說(shuō)明病毒具有什么特征？同時(shí)體驗(yàn)技術(shù)對(duì)科學(xué)的推動(dòng)作用。
引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文學(xué)生敘述病毒發(fā)現(xiàn)過(guò)程了，明白為什么病毒這么晚才被發(fā)現(xiàn)·學(xué)生說(shuō)：病毒很小
了解科學(xué)的研究方法,同時(shí)體驗(yàn)技術(shù)對(duì)科學(xué)的推動(dòng)作用。
病毒的大小病毒的形態(tài)
請(qǐng)學(xué)生閱讀教材“想—想，議一議”并展示相應(yīng)的圖片
[提問(wèn)]
1．病毒和細(xì)胞在形態(tài)大小力面有什么不同?什么做單位？教師引導(dǎo)：1納米等于多少毫米？引導(dǎo)回憶細(xì)菌的大小師補(bǔ)充：大約3萬(wàn)個(gè)病毒等于一個(gè)細(xì)菌大。一個(gè)病毒的大小約為10～300納米。問(wèn)：要借助什么工具才能看的到？?大屏幕出示圖片：電子顯微鏡下病毒幾種基本形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系細(xì)菌了解病毒的形態(tài)，并試著說(shuō)出病毒的種類(lèi)問(wèn)：根據(jù)病毒與細(xì)胞在形態(tài)大小上的差異，你能推測(cè)出病毒的結(jié)構(gòu)與細(xì)胞有什么不同嗎?
若學(xué)生回答不出第二個(gè)問(wèn)題，教師可給予提示：真核細(xì)胞內(nèi)具有葉綠體、線粒體等細(xì)胞器，還有細(xì)胞核，病毒的大小能夠容納得下這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎?
觀察圖片學(xué)生再次認(rèn)識(shí)病毒的小?學(xué)生到黑板上寫(xiě)出：1納米=一百萬(wàn)分之一毫米大約10億個(gè)細(xì)菌等于一顆小米粒大。分析得出：病毒比細(xì)菌小。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來(lái)計(jì)量病毒大小。觀看圖片，由細(xì)菌識(shí)別病毒形態(tài)：桿形、球形、蝌蚪形。種類(lèi)：桿狀病毒、球狀病毒、蝌蚪狀病毒學(xué)生嘗試說(shuō)
訓(xùn)練學(xué)生觀察圖片、根據(jù)圖片中的信息進(jìn)行邏輯推理的能力。作比較加強(qiáng)對(duì)病毒的感性認(rèn)識(shí)。嘗試對(duì)病毒進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)邏輯推理的能力。
病毒的結(jié)構(gòu)和生活病毒的種類(lèi)
再用大屏幕展示：煙草花葉病毒、腺病毒、大腸桿菌噬菌體的結(jié)構(gòu)模式圖，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生分別說(shuō)出他們具有的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)有沒(méi)有共同之處。展示圖片：動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞、病毒結(jié)構(gòu)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它們具有的結(jié)構(gòu)。并比較它們的異同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論在對(duì)病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了解之后，提出問(wèn)題：現(xiàn)在我們知道病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，假如你是病毒，想要長(zhǎng)期生存下去，你會(huì)選擇什么樣的生活環(huán)境和生活方式？展示動(dòng)畫(huà)：病毒的繁殖過(guò)程。從復(fù)播放幾次。教師講解病毒的繁殖過(guò)程。讓學(xué)生討論，病毒是生物嗎？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的生物特征及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生自己得出答案。）通過(guò)例子讓學(xué)生了解可寄生在不同的生物細(xì)胞內(nèi)，那么大家能否對(duì)它們?cè)龠M(jìn)行歸類(lèi)呢？
學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)病毒結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出病毒的一般結(jié)構(gòu)包括：蛋白質(zhì)的外殼和遺傳物質(zhì)的核心學(xué)生觀察、比較三者的異同點(diǎn)。學(xué)生得出結(jié)論：病毒的結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單。病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。展開(kāi)聯(lián)想，猜想病毒獨(dú)特的生活方式——在活細(xì)胞內(nèi)寄生。觀看動(dòng)畫(huà)，感受病毒繁殖過(guò)程學(xué)生根據(jù)病毒可以繁殖等特點(diǎn)，了解到病毒雖然沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它仍然是生物，是一種特殊的生物。學(xué)生回答：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒
教師引導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生自己得出答案。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)遷移能力和歸納總結(jié)的能力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和語(yǔ)；描述的能力。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。再次嘗試對(duì)病毒進(jìn)行分類(lèi)。
病毒與人類(lèi)的關(guān)系
現(xiàn)在我們知道了病毒如何使人類(lèi)以及動(dòng)植物犯病了嗎？回顧導(dǎo)入部分感受病毒給人類(lèi)帶來(lái)的害處。補(bǔ)充：知道人和動(dòng)物約60%的疾病是由病毒感染引起的；病毒性疾病是發(fā)展畜牧業(yè)的嚴(yán)重障礙；植物病毒病能夠嚴(yán)重地威脅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。提出問(wèn)題：難道病毒給我們帶來(lái)的都是害處嗎？問(wèn)：打過(guò)乙肝疫苗嗎？乙肝疫苗有什么作用？告知：乙肝疫苗也是病毒，你知道原因嗎？（如學(xué)生不會(huì)直接說(shuō)明）動(dòng)物病毒能夠殺滅的農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)簡(jiǎn)要說(shuō)明轉(zhuǎn)基因技術(shù)也與病毒有關(guān)，還有基因治療，這些常常是通過(guò)病毒作為載體達(dá)到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。注意引導(dǎo)學(xué)生從事物正反兩個(gè)方面去看待問(wèn)題
回顧所學(xué)知識(shí)再次感受病毒給人類(lèi)帶來(lái)的害處。學(xué)生思考學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面回答：不是對(duì)病毒有新的認(rèn)識(shí)。用所學(xué)到的知識(shí)舉一反三，在老師的提示引導(dǎo)下，嘗試說(shuō)明“糖丸”的作用，認(rèn)同病毒可以給人類(lèi)帶來(lái)益處。1、預(yù)防疾病2、能夠殺滅的農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)3、轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)用及基因治療
培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)及語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)辨證思考問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
感悟收獲
請(qǐng)學(xué)生談收獲在學(xué)生談的基礎(chǔ)上，展示知識(shí)框架，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。。
學(xué)生談收獲學(xué)生在老師引導(dǎo)下歸納
梳理、歸納。
板書(shū)設(shè)計(jì)
一、病毒的發(fā)現(xiàn)：伊萬(wàn)諾夫斯基二、病毒的結(jié)構(gòu)：1、沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)?
2、蛋白質(zhì)的外殼、內(nèi)部的遺傳物質(zhì)三、病毒的生活：寄生四、病毒的種類(lèi)：1、動(dòng)物病毒2、植物病毒3、細(xì)菌病毒（噬菌體）五、病毒的繁殖六、病毒與人類(lèi)的關(guān)系：1、有害
2、有利
鞏固練習(xí)
根據(jù)教師提供的題來(lái)鞏固知識(shí)。利用課件練習(xí)
教后反思：
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)如下：
1、通過(guò)課件展示各種電子顯微鏡下的病毒圖片，比較細(xì)菌和病毒的大小，認(rèn)識(shí)病毒的形態(tài)：桿狀、球狀、蝌蚪狀；認(rèn)識(shí)病毒的寄生類(lèi)型：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒。課件展示三種病毒的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生找出病毒結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，歸納病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。還通過(guò)對(duì)比病毒、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。多媒體的應(yīng)用克服了由于病毒微小和種類(lèi)多樣性帶給學(xué)生認(rèn)知上的困難，圖片、動(dòng)畫(huà)，便于學(xué)生問(wèn)題分析能力的提高。大部分學(xué)生都能記住病毒的結(jié)構(gòu)。
2、在本節(jié)課中，不斷得設(shè)置問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考和學(xué)生通過(guò)交流討論，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入，最終獲得對(duì)知識(shí)的理解，
3、力求將科學(xué)探究的意識(shí)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生樂(lè)于參與，主動(dòng)探究。
不足的地方主要有以下幾個(gè)方面：
1、很少學(xué)生課前完成有關(guān)病毒材料的收集，所以導(dǎo)入時(shí)學(xué)生不能很好的發(fā)揮，只能通過(guò)圖片點(diǎn)撥引導(dǎo)，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的收集材料的能力。
2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力比較弱，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。
3、小組合作時(shí)，少部分學(xué)生沒(méi)有參與。
4、有些地方銜接不夠流暢。

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