資源簡介

《“五四”運動》教學設計
課程標準：
3-1-3簡述“五四”運動的過程，說明“五四”運動為何成為新民主主義革命的開端。
一、教學目標
1．能夠結合巴黎和會的史實，講述“五四”運動爆發(fā)的原因。
2．自學課本，總結并說出“五四”運動的進展，知道工人階級登上政治舞臺的過程，明確“五四”運動的性質和意義。
3．通過本課學習，知道中華民族在發(fā)展道路上的選擇，理解“五四”運動的意義，培養(yǎng)民主、科學的精神。
二、教學重難點
1．重點：“五四”運動爆發(fā)的原因與進展
2．難點：“五四”運動的性質和意義
三、教學策略
1．采用史料教學法，以史料為證，通過精心設問帶領學生重回歷史現場，提升歷史認識。
2．采用探究教學法及講授法，指導學生進行的分析與拓展思考。
四、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課（5分鐘）
設疑：同學們，你知道人民英雄紀念碑上這幅圖是紀念什么歷史事件嗎？你知道這一歷史事件嗎？
思考并回答：“五四”運動以及對五四運動的初級了解
設疑激發(fā)學生的學習興趣有利于老師把握學情
??新課教學（30分鐘）
一、五四背景介紹1．讓學生帶著問題了解五四爆發(fā)前的社會背景：三個歷史鏡頭將帶領大家回到五四前期的中國，請同學們根據三個歷史鏡頭歸納當時的社會事件及當時中國民眾可能的反映歷史鏡頭一：袁世凱簽訂二十一條、德國、日本分別占領中國青島圖；歷史鏡頭二：中國政府慶祝第一次世界大戰(zhàn)的勝利圖；歷史鏡頭三：巴黎和會現場及人物圖2．結合歷史鏡頭及根據歷史親歷者、巴黎和會中國代表顧維鈞在巴黎和會召開前后的話語來分析、回答課本問題：（1）結合第一單元的內容，想一想，為什么中國在巴黎和會上遭到不平等對待？（2）陳獨秀在巴黎和會前后對威爾遜評價的變化說明了什么問題？如果生活在那個時代，當你聽到巴黎和會上傳來的消息，心情又會怎樣？（3）你是如何理解顧維鈞所說的“如此之慘”與“如愿以償”的？過渡：當巴黎和會上中國外交失敗的消息傳到國內，你覺得社會各界會作何反應？學生們會做些什么？3．“五四”運動的爆發(fā)及經過則讓學生通過閱讀課本完成表格根據學生回答補充歷史資料介紹“五四”運動的過程此處補充提問：女學生隊伍的出現說明了什么？提問：在第二階段，運動中心及主力是怎樣變化的？“愛國不止是學生的事”，從此帶來怎樣的政治新局面？?二、“五四”運動的結果轟轟烈烈的“五四”運動取得了初步的勝利，表現在哪些方面？1．北洋軍閥政府被迫釋放捕的學生2．罷免曹汝霖，章宗祥，陸宗輿的職務3．中國代表作出拒絕在《凡爾賽和約》上簽字的決定教師補充歷史圖片再現歷史真相?第一次向列強說“不”，有怎樣的歷史意義？三、五四運動的意義毛澤東說的“五四”，為“最徹底的反帝反封建文化革命”，而且是屬于“無產階級世界革命一部分的中國新民主主義革命”的開端問：毛澤東對“五四”運動的評價，反映出“五四”運動在中國歷史上的重要意義是什么？生：“五四”運動是一場聲勢浩大的徹底的反帝愛國運動，是中國新民主主義革命的開始教師補充說明中國近代史的起止時間和重要標志事件胡適：“1919年所發(fā)生的‘五四運動’，它把一個文化運動轉變成了一個政治運動,所以稱之為“中國的文藝復興”或“啟蒙運動”問：胡適對“五四”運動的評價，反映“五四”還有什么影響？此外，你覺得“五四”運動還有哪些影響？引導學生通過歷史人物對歷史事件的評價及結合本節(jié)課所了解的情況加以回答
學生根據要求在看過三個歷史鏡頭后歸納三個歷史背景及中國民眾可能的反映?在學生回答民眾可能的反映之后，展示歷史親歷者的反映而后讓學生思考并回答課本相關問題，最終讓學生自然而然得出：巴黎和會成為“五四”運動爆發(fā)的導火線的原因通過學生看圖及相關史料的了解回答問題讓學生自由發(fā)揮，激起學生的愛國熱情學生自主學習，在提供的史料及課本的相關內容，讓學生了解“五四”的運動爆發(fā)及過程，從而完成表格，并由學生說明?學生思考并回答：女性地位的提高。從運動中看到社會的進步?在表格完成的基礎上讓學生補充思考回答問題，從而讓學生進一步了解運動主力的變化使工人階級登上政治舞臺?讓學生完整認識“五四”運動的過程后，再讓學生分析思考回答“五四”運動取得的勝利成果?歷史事件的追問，讓學生進一步回答帶來的影響?通過毛澤東的評價讓學生得出“五四”運動在中國歷史上的重要意義???通過胡適的評價，讓學生思考得出“五四”運動的其他影響，給學生以后面知識的延伸性?
通過歷史資料的展示及民眾可能的反映，讓學生融入真實歷史?親歷者的前后反映的對比既對學生回答的驗證，又是讓學生深層思考巴黎和會成為“五四”運動爆發(fā)的導火線的原因?通過學生的回答，成就具有愛國主義教育的目的?歷史的探究教學不僅體現在對歷史事件的思考，亦體現在學生自主學習歸納上，通過表格的梳理既理清“五四”運動的過程，又培養(yǎng)了學生的自主學習歷史的能力?適時有針對地提問，達到了對歷史的深層挖掘，加深了學生對歷史的認識?補充介紹“五四”運動的經過，適當進行提問，攻破重難點??史料補充后，讓學生得以完整認識“五四”運動的整個過程，再以提問的方式讓學生自然地得出了勝利的成果?提問讓學生深入思考并回答第一次向列強說“不”的歷史意義。從而為中華的崛起奠定了情感基礎?通過偉人的評價，讓學生得出歷史意義，這不是強加給學生的，而是有一定的歷史依據的?通過不同歷史人物對“五四”運動的評價，引申出五四運動的其他影響，為后面的知識做出相應的鋪墊
?課堂小結（5分鐘）?
四、小結拓展提升1．板書小結2．五四運動以中國新民主主義革命的開端被篆刻在人民英雄紀念碑上了，為了弘揚五四精神1949年12月，我國正式宣布五月四日為中國青年節(jié)。學習了這一課，你們認為什么是五四精神呢？
師生共同板書小結；而后讓學生通過學習“五四”運動，得出“五四”運動所傳播的精神，激發(fā)學生的對“五四”精神學習
課堂的小結不采用簡單的重復，而采用與學生共同板書的方式，最后用人民英雄紀念碑作首尾呼應，“五四”精神作為堂的升華
五、板書設計
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六、教學反思
本課運用大量的史學資料，目的在于通過課堂教學重現歷史真相，給學生以真實的情感體驗。史學在本節(jié)課中的作用不是簡單的呈現，而是有充分地運用，融入學生對史實的探究與思考的過程中，因此，大量的歷史結論不是教師給予學生的，而是讓學生通過自主探究而得出的，本節(jié)課積極發(fā)揮學生學習的主動性，收效甚佳。但本節(jié)課在課堂實際操作過程中，由于容量較大，留給學生思考的時間稍顯不足，教師容易增加較多的語言，影響了學生的思考。

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