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怎樣寫(xiě)好初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

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怎樣寫(xiě)好初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

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怎樣寫(xiě)好初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例
一、什么是教學(xué)案例
二、教學(xué)案例的特點(diǎn)
三、教學(xué)案例的意義
四、怎樣寫(xiě)好教學(xué)案例
案例這個(gè)詞對(duì)大家來(lái)說(shuō)也許比較陌生,但其真正含義卻是我們所熟悉的。在大約100年前,案例一詞開(kāi)始在國(guó)外大量文獻(xiàn)中出現(xiàn)。它在商業(yè)、法律、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中被廣泛用來(lái)教授實(shí)踐的主要觀點(diǎn)、技能、隱含的原則已經(jīng)好幾十年了。但運(yùn)用到教育領(lǐng)域卻是20世紀(jì)70年代的事。在教育領(lǐng)域,它最初主要用于教師教育,不過(guò)越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到,只要掌握了研究分析案例的方法與技能之后,對(duì)于教師或教師組成的共同體來(lái)說(shuō),使用案例可以快速地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),在他人的經(jīng)驗(yàn)中得以高效地學(xué)習(xí)。對(duì)于撰寫(xiě)自己案例的教師來(lái)說(shuō),既可以深入反思自身的教學(xué)實(shí)踐,有效地改進(jìn)自身的課堂教學(xué),同時(shí)可以在幫助他人的過(guò)程中共同提高。在我國(guó)教育界特別是數(shù)學(xué)教育界,案例的興起大約是十年的時(shí)間,對(duì)于我們而言,其理論和實(shí)踐方面都還有諸多要深入研究的必要,對(duì)其認(rèn)識(shí)也還有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。在對(duì)案例進(jìn)行理論研究的同時(shí),我們應(yīng)該開(kāi)展案例實(shí)踐工作,包括案例寫(xiě)作、案例教學(xué)、案例研究等活動(dòng)。“案例來(lái)源于實(shí)踐,但不等同于實(shí)踐的復(fù)制品”,它超越了一般教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的“有效教學(xué)行為”和“應(yīng)該……”的羅列式所帶來(lái)的感覺(jué)與實(shí)踐之間的距離,將讀者帶到一個(gè)充滿了目的性、不確定性、偶然性、隨時(shí)要做出決定的熟悉環(huán)境中。在提供理論分析框架基礎(chǔ)上,讀者可以進(jìn)行深刻思考分析,并反思自己的教學(xué),進(jìn)而影響自己的教學(xué)行為。
一、什么是教學(xué)案例
關(guān)于教學(xué)案例的含義,許多專家學(xué)者有過(guò)不同的表述。雖然說(shuō)法不盡相同,但也形成了一定的共識(shí)。
1.教學(xué)案例是指由教師撰寫(xiě),或由教學(xué)研究人員與教師共同撰寫(xiě)的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。(誰(shuí)寫(xiě)的。)
2.教學(xué)案例是一個(gè)實(shí)際課堂情境的描述,在這個(gè)情境中,包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題,同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方法。(寫(xiě)什么。)
3.教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。(故事形式。)
4.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事,這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè),并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā),有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息,在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。(故事發(fā)展線索。)
5.教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例,在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問(wèn)題,同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧,有具體情境的介紹和描述,也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)際活動(dòng)的反思。(故事發(fā)展過(guò)程。)
6.教學(xué)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題,它常常與課程改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾,以反映事件發(fā)生的過(guò)程,反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,并引人思考。(故事主題。)
綜上所述,教學(xué)案例是關(guān)于實(shí)踐的,是關(guān)于行動(dòng)、意圖和教師職業(yè)責(zé)任的,也是關(guān)于變量、意義、理論觀點(diǎn)的多樣性的,即案例蘊(yùn)涵了教學(xué)的復(fù)雜性和不確定性、問(wèn)題性。
教學(xué)案例是關(guān)于某種具體情景的記錄,是對(duì)當(dāng)前課堂中真實(shí)發(fā)生的事件或情景的描述,它不能用杜撰的事實(shí)來(lái)替代,也不能用從抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實(shí)來(lái)替代,它描述的是具體的、特殊的、需要進(jìn)行探索和解決的兩難境地和緊張狀態(tài)。
閱讀一個(gè)具體的教學(xué)案例,教師、教育研究者可以不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能訪問(wèn)多種多樣的教學(xué)情景,對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。
撰寫(xiě)一個(gè)具體的教學(xué)案例,不僅應(yīng)當(dāng)有對(duì)事件的描述、有解決問(wèn)題的技巧,還應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹危N(yùn)含一定的教學(xué)基本原理和教育思想,案例素材的收集必須以一定的理論為基礎(chǔ)。置身其中的教育者或者是撰寫(xiě)案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),有一定的理性思考。
一個(gè)好的案例至少要具有如下一些特征:1.把試圖要反映的問(wèn)題、事件發(fā)生的背景交代清楚(故事發(fā)生的背景);2.事件發(fā)展過(guò)程中主角、配角關(guān)系明確,語(yǔ)言明晰,角色的心理感受、體驗(yàn)應(yīng)表現(xiàn)得淋漓盡致(故事發(fā)展的過(guò)程);3.探討的問(wèn)題具有普遍性,其他人也是可能遇到的,并具有一定的時(shí)代特征(故事反映的主題);4.反映教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題(數(shù)學(xué)任務(wù))。也就是說(shuō),案例的描述要引人入勝,案例問(wèn)題要反映教學(xué)中存在的普遍而具體的問(wèn)題,教學(xué)注釋則要反映案例作者或者研究者對(duì)教育教學(xué)基本問(wèn)題的看法。因此并不是所有教學(xué)實(shí)例都能成為一個(gè)案例。
作為一個(gè)能夠提供借鑒的好的教學(xué)案例,既可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例,也可以是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過(guò)的失敗,前者可以提供經(jīng)驗(yàn),后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義,失敗事例可能更有意義。
學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題,案例可以從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情,提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘,以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié),過(guò)程,真實(shí)感人,又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié),悟出其中的育人真諦,予人以啟迪。可以說(shuō),教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事,既有故事發(fā)生背景,又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí),人們常常還發(fā)表一些自己的看法——點(diǎn)評(píng)。所以,一個(gè)好的案例,就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
二、教學(xué)案例的特點(diǎn)
1、案例與論文的區(qū)別
從文體和表述方式上看,論文是以說(shuō)理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō),案例是講一個(gè)故事,是通過(guò)故事說(shuō)明道理。
從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看,論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體;案例寫(xiě)作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路,是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明;教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前,一個(gè)寫(xiě)在教之后;一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo),一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流,教學(xué)案例適宜于交流。
3、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近,它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述,但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄,而案例則是有所選擇的,教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容,并且必須有作者的反思(價(jià)值判斷或理性思考)。
4、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)案例
由于人們對(duì)教學(xué)案例理解上的偏差,致使有些不是案例的文字,卻以“案例”的名義出現(xiàn)在一些正式的出版物或網(wǎng)站上,引起人們對(duì)案例認(rèn)識(shí)的混亂。典型的例子是在網(wǎng)上很多 “教學(xué)案例”欄目中,把教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后感或課后感、課堂實(shí)錄,乃至教學(xué)總結(jié)、教學(xué)測(cè)試題,統(tǒng)統(tǒng)納入其中,恰恰缺乏真正意義上的“教學(xué)案例”。
至此,對(duì)于什么是教學(xué)案例,我們應(yīng)該有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí):
(1)案例是以真實(shí)教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案;
(2)案例是由多種角度來(lái)呈現(xiàn)故事的背景、所有的人物和情況;
(3)案例要成為討論的題材,必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料,使用者才得以進(jìn)行詮釋,引發(fā)深入的分析。
教學(xué)案例的特點(diǎn)是:
——真實(shí)性:案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件;
——典型性:必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事;
——濃縮性:必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題,提供足夠的信息;
——啟發(fā)性:必須是經(jīng)過(guò)研究,能夠引起討論,提供分析和反思。

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