資源簡介

第13課《聲音的產生》教學設計
一、教材分析
本課是粵教科技版《科學》四年級上冊第3單元“聲音”的第1課。本單元學習的都是與聲音相關的科學知識，“聲音是如何產生的？”是本單元的知識基礎，所以本課要幫助學生建構單元的核心概念“聲音因物體振動而產生”。聲音是每個人都很熟悉的事物，但聲音是如何產生的，大部分的學生還是很難說清楚的。課文通過對模擬樂器發聲（正向）及停止聲音（反向）的現象進行觀察、分析，從而歸納出聲音是物體振動產生的。
二、學情分析
四年級學生對于聲音是如何產生的，大多認識不多。主要原因是物體產生聲音時的振動現象一般不是很顯著，學生在生活中也不會特意去注意這些現象。例如人們聽音樂時，關注的主要是旋律和節奏，很少去觀察琴弦如何振動。但四年級的學生已經具備了一定的觀察能力，也具有一定的分析能力。所以，只要實驗目的明確，學生通過觀察實驗現象，并加以對比分析，是可以歸納總結出實驗現象的共同特征。物體的振動是一種怎樣的運動形式？學生的描述可能不是特別的準確，需要在教學中加以引導，幫助學生理解振動的特點，從而理解物體振動產生聲音這個科學概念。
三、教學目標
1．能舉例說明聲音因物體振動而產生。
2．觀察物體發聲和不發聲時的現象，并嘗試進行描述。
3．能嘗試對觀察的現象進行解釋。
4．養成細致觀察的習慣和樂于合作的態度。
四、教學重、難點
教學重點：認識到聲音是由物體振動產生的。
(
粵
教科技
版《科學》四年級上冊
教學設計
1
)
2
粵教科技版《科學》四年級上冊
教學設計
教學難點：通過觀察物體發聲時的現象，歸納出物體發聲現象的共同特點。
五、教學準備
教具準備：課件、試管、小鼓、音叉、水槽、小喇叭。學具準備：橡皮筋。
六、教學過程設計
（一）任務驅動
媒體：出示本課課題和驅動圖。
問題：為什么吹、拉、彈可以讓樂器發出聲音？
匯報：學生討論，匯報自己的觀點。
思考：教師歸納引導，并提出思考問題，樂器發聲部位在發聲時有沒有共同特點？
（二）活動探究
1．活動1：樂器發聲的秘密
問題：古箏、排簫、鼓的發聲部位是在哪里？下面哪些器材發聲的部位與這幾種樂器類似？
匯報：學生回答。
小結：橡皮筋類似古箏那樣是靠弦發聲的，試管類似排簫那樣靠一端開放一端封閉的管子發聲的，鐵罐和鼓一樣都是靠鼓面發聲的。
任務：用橡皮筋、試管、鐵罐代替古箏、排簫和鼓，分別讓它們發出。聲音，觀察發聲時它們的變化，比較一下，這些變化有什么共同特點。實驗：學生分組實驗，觀察比較實驗現象并記錄，教師巡視。
（對于試管，學生可能沒有觀察到什么明顯的變化。教師引導學生思考：試管本身似乎沒有什么變化，那么試管里面有什么呢？學生理解了試管內的空氣也可能是發出聲音的物體后，指導學生放一小紙條在試管內，再去吹氣讓試管發聲，并觀察現象。）
匯報：分組匯報自己的發現，教師歸納。
小結：橡皮筋、鐵罐、空氣都發生了振動。討論：振動到底是一種怎樣的運動形式？
匯報：學生匯報自己的觀點，描述振動的特點（快速、往復）。
小結：通過觀察比較，發現橡皮筋、鐵罐、試管內的空氣，在發聲時都有振動。由此，我們可否大膽推測，物體發聲時都有振動的現象（板書）？
2．活動2：振動與聲音
任務：觀察身邊更多物體發聲時的現象，看看有沒有振動現象。問題：課堂上可以觀察哪些物體發聲？怎樣觀察它們的振動？
交流：學生交流，教師根據學生的回答及準備的材料，板書可以觀察的內容。實驗：分組觀察，教師巡視。
匯報：分組匯報，教師歸納。
小結：喉嚨、音叉、小喇叭等在發聲時都有振動。提問：如果振動停止了，還會有聲音嗎？
討論：學生討論，匯報自己的想法，教師點評。
實驗：指導學生先敲擊音叉發出聲音，再用手按住音叉，讓振動停止，然后觀察是否還有聲音發出。
匯報：分組匯報，教師歸納。
小結：物體發出聲音時都有振動的現象，振動停止了，聲音也沒有了。所以，聲音是由物體振動產生的。
(
粵
教科技
版《科學》四年級上冊
教學設計
3
)
七、板書設計
第13課
聲音的產生
古箏
排簫大鼓
橡皮筋試
管
小鼓
其他物體
音叉三角鐵
(
發聲時的
共同特點
出現
振動
停止
聲音停止時
的共同特點
)……
小結：聲音因物體振動而產生。(共19張PPT)
粵教科技版
小學科學
四年級上冊
第3單元
聲音
第13課
聲音的產生
為什么吹、敲、彈都可以讓樂器發出聲音？
為什么吹、敲、彈都可以讓樂器發出聲音？
各種樂器的演奏方法不同，但都能發出美妙的聲音。
古箏
古箏和其他一些樂器一樣，靠彈撥琴弦發出聲音。我們可以嘗試用線、橡皮筋等材料模擬琴弦的發聲。
排簫
排簫由一排管子按順序排列，管子底部堵住，構成一個個獨立的吹管。我們可以用一端封閉的玻璃管、塑料管模擬排簫的發聲。
鼓
鼓一般是在圓桶形的鼓身的一面或雙面蒙上一塊拉緊的膜構成，用手或鼓杵敲擊出聲。我們可以用鐵罐來模擬鼓的發聲。
用橡皮筋、鐵罐、試管等物品模擬樂器發聲，仔細觀察并記錄它們發聲時的現象。
實驗要求
按順序觀察橡皮筋、鐵罐、試管的發聲現象，認真做記錄
。
試管內放入小紙條，以便觀察。
試管課前已經清洗干凈。實驗中組內只能指定一人吹，不可輪流使用。
實驗記錄（活動手冊）
橡皮筋在振動
罐底在振動
紙條（空氣）在振動
振動
請描述物體振動時的特點：
關鍵詞
不斷
往復
運動
除了樂器，還有很多物體也可以發出聲音。觀察更多的發聲現象，描述這些現象的共同特征。
1、觀察自己的發聲現象
把手放在喉部，發“啊……”的聲音，說說有什么感覺？
振動
2、觀察小喇叭的發聲現象
把一些泡沫塑料顆粒放小喇叭上。打開小喇叭，觀察泡沫塑料顆粒的變化。
振動
2、觀察小喇叭的發聲現象
敲擊音叉，再迅速用音叉接觸水面。觀察水面的變化。
振動
敲擊音叉，聽聽音叉發出的聲音，再按住音叉，會出現什么現象？
思考：聲音的產生與物體振動的關系。教科技版《科學》四
教材分析
第13課
的產生》教材分析
本課的任務驅動情景是在音樂
同學們用不同的方法演奏不同的樂
什么
吹、拉、彈、敲都可以發出聲音?這是什么原因
驅動探究任務:對不同演奏方法
都能產生聲音這個現象開展探究
聲音的產生
為
敲、彈都
以讓樂器發
活動1樂器發聲的秘密
各種
演奏方法不同,但都可以產生聲音。為
聲音?這是本活動探究的主要內容
本活動主要由3個環節組成:①觀察常見樂器的發聲部位和方法。②用幾種器材模
擬樂器的發聲,觀察它們發聲時的現象及這些現象的共同
③觀察更多物體發
現象
通過一系列的活動,引
從現象中發現物體發聲的共同特征:都會振動
冊教材分析
友情
活動1”和驅動問題是緊密相關的,要讓學生在充分討論驅動問題之后,再進
活動1的研究。這樣教師不僅可以充分了解學生對有
前概
且還能讓
接下來的學生學習事半功倍
樂器是很好的硏究材料,很多樂器的發聲部位明顯,發聲方法簡單,是研究聲音
的好材料。教學中要盡可能選擇發聲部位、發聲方法不同的3種樂器
觀察,沒
條件的學校
圖片或視頻的方式引導
察
為了讓學生能動手進行探究,本活動利用常見的材料模擬樂器的發聲,其中橡皮筋
是模擬
古箏),鐵罐是模擬打擊樂(鼓),試管是模擬管樂(排簫)
驗
發
為成功,以觀察發聲時的現象為目的
培養學生動手和觀察能力。在實
際教學中,如果一個小組完成3個實驗活動在時間安排上有困難的話,可以每個小組
實驗,再通過匯報交流的環節進行歸納總
橡皮筋
鐵罐
試管
量
聲時的現象
聲
象
聲時的現象
教科技版《科學》四
教材分析
的觀察記錄中,可能對橡皮筋、鐵罐、試管的振動描述不一致、不準確。教
師要利用實驗后的匯報總結階段,通過“能不能用
描述3個實驗的現象”等問
題來引導學生討論3個實驗現象的共同特征,由此幫助學生理解和使用“振動”詞
描述實驗現象的共同特征
活動2振動與聲音
物體振動產生的。活動2在活動
音叉、喉嚨、喇叭等)發聲的現象,目的是進
步體會物體振動而產生聲音的現象
物體
們就更容易觀察
健詞·物體
敲擊音叉,聽
發
的聲音,再按住音
現
么現象
思考聲音的產生與物體振
動的關系
冊教材分析
的產生,通常是通過觀察物體發聲時的現象進行正向研究,但是無法解決
物體振動產生
是聲音產生而伴隨了振動”這
為了讓學生更加深入地
研究,活動2先使物體振動產生聲音,再用各種辦法使其停止振動,觀察和對比振動
的現象。從反向研究來驗證振動和聲音的關系,從而解決是振動
◎友情提示
橡皮筋、鐵罐
發聲時振動都比較明顯,容易觀察得到。特別是
其振動
較長,學
其發聲能比較從容,容易操作和觀察。如果沒有音叉
以用線吊起一條鐵棒來代替,效果也很好。把振動的音叉放到水里是為了更好地觀察
振動,如果沒有水槽,用手觸摸也可以感知振動

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