資源簡介

“探究技能：猜想”教學設計
一、教材分析
“探究技能：猜想”是粵教科技版《科學》五年級上冊第1單元“植物的需求”的探究技能專題課。本單元的設計意圖是通過簡單的實驗，引導學生探討水、陽光、空氣、溫度等因素對植物生長的影響。繼而了解植物具有獲取和制造養分的結構，能夠制造養分供自身生存所需。同時，激發學生產生了解、認識自然界的興趣和愛護自然的情感，初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點。本課通過對金魚藻在光照下釋放出許多小氣泡的現象進行觀察，展開關聯、驗證等技能的學習，最終能用學到的探究技能對“空氣對植物生長的影響”進行相關的技能訓練。
本課由3個環節組成。第一個環節是“現象”，通過觀察，發現陽光照射到金魚藻上，葉片持續釋放出許多小氣泡；第二個環節是“關聯”，將同時出現或先后出現的現象聯系起來，猜想兩者之間是否存在因果關系；第三個環節是“驗證”，根據猜想，嘗試用實驗或其他的方法搜集證據，判斷預先的猜想是否正確。
二、學情分析
在本單元的學習過程中，教師不斷通過創設豐富的、有趣的生活情境，讓學生處于一種積極的氛圍中；然后，提出一系列關于植物需求的問題引發學生的思考，驅動學生去探究并嘗試用科學的方法尋找證據，并解決問題。在這個探究過程中，已經有效地培養了學生的科學思維，學到如何分析問題、如何解決問題的方法。其實這個過程就是模仿科學家在已有的科學知識的基礎上提出猜想，然后通過各種科學實驗等探索活動進行驗證的。本課就是在這個基礎上，鼓勵學生從發現現象開始，提出猜想，然后在課堂上予以驗證，最終判斷預先的猜想是否正確。讓他們在此過程中體驗科學發現的過程，體會成功的喜悅，逐步掌握猜想這一探究技能。
三、教學目標
1．初步認識猜想的科學過程。
2．能根據猜想，嘗試用實驗或其他的方法搜集證據，并進行驗證。
3．體會猜想的方法在科學探究中的作用，并能在實踐中合理運用。
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粵教科技版《科學》五年級上冊
教學設計
)
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粵教科技版《科學》五年級上冊
教學設計
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四、教學重難點
教學重點：能根據猜想，嘗試用實驗或其他的方法搜集證據，并進行驗證。
教學難點：能將同時出現或先后出現的現象聯系起來，對兩者之間是否存在因果關系進行合理的猜想。
五、教學準備
教具準備：燒杯、白熾燈、金魚藻、豆芽、塑料薄膜、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件等。
學具準備：燒杯、白熾燈、金魚藻、豆芽、塑料薄膜、《科學學生活動手冊》等。
六、教學過程
（一）任務驅動
設置情境：波波和彬彬在水族商店參觀，發現魚缸中種植著幾株金魚藻。
問題：金魚藻會冒出氣泡。這個金魚缸里的金魚藻冒出的氣泡有什么特點？
交流：學生匯報觀察到的現象，教師對學生的情況進行引導。
問題：為什么這一棵金魚藻冒的氣泡特別多？
發表：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。
思考：這一棵金魚藻冒的氣泡的多少是否與陽光直接照到有關？
（二）活動探究1．方法學習
講述：在光線較暗的環境中，金魚藻只釋放很少的氣泡，甚至不會釋放氣泡；當陽光直接照射到金魚藻上，一段時間后，我們能見到金魚藻的葉片會釋放較多的氣泡。
問題：在這個現象中，金魚藻釋放氣泡的多少是否與光照的強弱有關呢？
討論：學生圍繞問題展開討論，并列舉自己的觀點。
交流：學生將小組討論的結果進行匯報，教師對學生的情況進行引導。引導：用科學的方法進行細致觀察，并用合適的詞語進行詳細描述。
小結：我們可以對陽光照射金魚藻后將可能出現什么結果進行估計和猜想，這是科學探究的重要環節。
引導：我們要對之前所搜集到的現象進行整理，為了幫助思考，我們還要將自己觀察到的現象記錄下來，同時也把現象出現的條件記錄下來。
活動：分小組對觀察到的現象和現象出現的條件記錄在《科學學生活動手冊》。
提示：通過小組的討論，從現象的出現、變化及相互關系等角度提出有針對性的猜想，并能說明猜想的依據。
交流：學生將小組討論的結果進行匯報，教師對學生的情況進行引導。
整理：陽光照射與金魚藻的葉片持續釋放出小氣泡這兩個現象同時出現。思考：陽光照射與金魚藻的葉片持續釋放出小氣泡兩者是否有聯系？
講述：根據關聯，嘗試用實驗或其他方法搜集證據，判斷前面的猜想是否正確。討論：設計實驗搜集證據，判斷前面的猜想是否正確。
匯報：分小組對實驗設計方案進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。
活動：進行實驗，探究陽光照射與金魚藻的葉片持續釋放出小氣泡兩者是否有聯系。方法：①準備相關的工具材料和金魚藻。②將金魚藻按大小和數量盡量一致地分成
兩組。③其中一個玻璃容器（如燒杯）固定著一組金魚藻，并把它放置在陽光下；另一個玻璃容器（如燒杯）固定著一組金魚藻，并把它放置在陰暗處。④觀察兩組金魚藻是否產生氣泡，產生多少氣泡。
活動：學生展開實驗，并在《科學學生活動手冊》上記錄實驗現象。
匯報：分小組對觀察的信息進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。
分析：將燒杯放置在室內沒有陽光直接照射的地方，一段時間后觀察現象；再將燒杯放置在陽光充足的地方，或使用白熾燈照射，一段時間后觀察現象。
歸納：光照越大，產生的氣泡就越多。
問題：觀察到的證據是否支持先前的猜想？
小結：科學家在已有的科學知識的基礎上提出猜想，然后通過各種科學實驗等探索活動進行驗證的。
2．方法訓練
問題：空氣對植物的生長會有什么影響？
發表：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。
任務：應用猜想的技能與方法，靈活地將所學知識和方法遷移應用到這個任務中，
解決簡單的實際問題。
活動：設計實驗搜集證據，判斷自己的猜想是否正確。
匯報：分小組對實驗設計方案進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。思考：如何控制實驗條件？
材料：豆芽在生長初期沒有進行光合作用，只是進行呼吸作用，需要大量的水和氧氣。因此，在這個活動利用豆芽進行植物與空氣關系的實驗比較方便、容易觀察的。
任務：利用豆芽的生長進行對比實驗（在空氣充足和不充足的條件下），來驗證自己的猜想。
活動：根據實驗方案進行實驗操作，并對植物幼苗進行觀察和測量。一周后，通過觀察到的證據，判斷是否支持先前的猜想。
七、板書設計
探究技能：猜想
(
觀察現象
)
(
發現關聯
)
(
進行驗證
)
(
魚缸里金魚藻釋放氣泡有多有少
)
(
陽光的照射與金魚藻的葉持續釋放出小氣泡，兩者是否有聯系
)
(
光照越大，金魚藻的葉產生的氣泡就越多
)(共16張PPT)
粵教科技版
小學科學
五年級上冊
第一單元
植物的需求
探究技能：猜想
為什么有些葉會冒氣泡？
現象
在光線較暗的環境中，金魚藻只釋放很少的氣泡，甚至不會釋放氣泡。
當有光線照射到金魚藻上，經過一段時間，金魚藻的葉片釋放出較多的氣泡。
將同時或先后出現的現象聯系起來，思考兩者之間是否存在因果關系。
根據上述現象作出猜想，例如金魚藻在接受陽光照射后會釋放出小氣泡。
關聯
金魚藻釋放氣泡與哪些因素有關呢？
照射到金魚藻的陽光
金魚藻的葉片
魚缸里水的溫度
…
…
關聯
根據猜想，嘗試用實驗或其他方法搜集證據，判斷猜想是否合理。
設計
往燒杯里加入適量的清水，取幾株長勢較好的金魚藻固定在燒杯的底部。
設計實驗或其他方法搜集證據，判斷猜想是否合理。
驗證
實驗
將燒杯放置在室內沒有陽光直接照射的地方，一段時間后觀察現象；
再將燒杯放置在陽光充足的地方，或使用白熾燈照射，一段時間后觀察現象。
驗證
驗證
觀察
實驗中出現了什么現象？
金魚藻在光照的條件下會產生氣泡。光照越大，產生的氣泡就越多。
驗證
記錄
實驗中出現的現象，思考觀察到的證據是否支持自己的猜想。
實驗中出現了什么現象？觀察到的證據是否支持自己的猜想？
驗證
通過實驗的操作，我們很容易觀察到金魚藻在光照的條件下會產生氣泡。還發現，光照越大，產生的氣泡就越多。
金魚藻與魚兒的生長
思考
人與動物的生長離不開空氣。
空氣對植物的生長會有哪些影響？
植物生長與空氣有沒有聯系?
技能訓練
應用猜想的方法
探究植物生長與空氣是否有關
技能訓練：植物生長與空氣是否有關
技能訓練：植物生長與空氣是否有關
需要用兩個大小一樣的盆子，盆子內墊有吸水性好的幾張紙(兩個盆子所墊的紙一樣多)，分別在兩個盆子上裝水，使所墊的紙吸透水為宜。
在兩個盆子里放同樣多的綠豆或紅豆的幼苗。
一個盆子用塑料袋包牢，另一個盆子不蓋任何東西。
兩個盆子要放在同樣通風、陰涼的地方。
數天后，觀察實驗現象。教科技版《科學》五年級上冊教材分析
探究技能:猜想”教材分析
本課的任務驅動情景是:波波和彬彬在水族商店參
缸中種植著幾株金魚藻
他們發
現象:在較強光線照射到的區域里生長著的金魚藻冒出的氣泡較多
光的區域里生長著的金魚藻冒出的氣泡特別少。為什么陽光照著的這棵金
的氣
泡特別多?會不會與陽光較強有關?學生在生活
觀察到類似
氣泡的現
象。教師
將現象聯系起來,產生探究“氣泡產生是否與光照有關
務。金魚藻是常見的水生植物,許多家庭的水族箱里都有種植
猜想
為什
方法學習:現象
在光線較暗的環境中,金魚藻不會釋放氣泡,或者只釋放很少的氣泡;當光線直接
e
有陽光照
金魚藻放
粵教科技版《科學》五年級上冊教材分析
射到金魚藻
我們能見到金魚藻
釋放較多的氣泡。在這個現
象中,金魚藻釋放氣泡的多少是否與光照的強弱有關呢
友情提
在這個環
教師應該鼓勵學生用科學的方法
觀察,并用合適
詳細的描述
過程中,教師需要不斷
學生的觀察技能和描述能力,使學
能對現象的產生形成
逐步發現可能影響現象的原因
方法學習:關聯
我們可以
照射金魚藻后將可能出現什么結果進行估計和猜想,這是科學探究
重要環
與金魚藻的葉片持續釋
有關的因
射到
深
金魚藻的葉片多
3.魚缸里水的溫度
在過
接觸“猜想”這個詞語,但是,并沒有系統地對某些現象
進行猜想。因此在這里,教師就要教會學生如何進行合理猜想。將同時出現或先后出現
現象聯系起來,猜想兩者之間是否存在因果關系:金魚藻在接受陽光照射后會釋放
◎友情
在本環
以引導學生對之前所搜集到的現象進行整理,為了幫助學生的
思考,教師可以提示學
觀察到的現象記錄下來,同時也把現象出現的條件記錄
來。鼓勵他們通過小組的討論,從現象的出現、變化及相互關系等角度提出有針
猜想,并能說明猜想的依據
例如,發現陽光照射與金魚藻
泡這兩個現象
現。引發
學生產生思考:陽光照
魚藻
續釋放
泡兩者是否有
教科技版《科學》五年級上冊教材分析3
方法學習:驗證
根據關聯,嘗試用實驗或其他方法搜集
猜想是否正確
本實驗的具體操作方法是:①準備相關
具材料和金魚藻。②將金魚藻按大小和數
量盡量一致地分成兩組。③其
玻璃容器
(如燒杯)
著一組金魚藻,并把它放置在
陽光下;另一個玻璃容器(如燒杯)固定
組金魚藻,并把
在陰暗處。④觀察兩組
魚藻是否產生
多
這個實
在課堂上是可以操
并能看到明顯的現象。如果課室沒有陽光照射,可以放置
太陽燈或白熾燈替
將燒杯放置在室內沒有陽光直接照射的地方,一段
觀察現象;再將燒杯放置
在陽光充足的地方或使用白熾燈照射,一段時間后觀察現象
通過實驗的操作,很容易觀察到金魚藻在光照的條件下會產生氣泡。學生還會發
現:光照越大,金魚藻
生的氣泡就越多。教師可以利用學生所觀察到的現象
考:觀察到的證據是否支持先前的猜想
◎友情
教科書中展
份由主題人物實驗活動記錄表,它包括了猜想的內
驗的現
象記錄、現象是否支持猜想
是幫助
整個猜想過程
細的記錄和
顧,以及在記錄的過程中形成相應的思維活動
對所學知識和方法進行總
反思,使學生逐漸學會調節自身的學習,逐步掌握探究技能的基本方法

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