資源簡介

生命的誕生
教材分析
（一）本節在教材中的地位
本節簡略而完整地介紹了生命起源，對于八年級的學生來說，他們渴望對人類的起源有更多的了解，因此這節內容是前面知識的自然延伸，同時會讓他們對這些知識產生濃厚的興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。
（二）教學目標
確定依據：課程標準的規定、單元章節的要求、課時教學的任務、學生情況
知識與技能： （1）描述生命起源的過程；
（2）舉例說出生命起源的實驗證據。
過程與方法： （1）通過對生命起源的猜想和討論，促進學生發散性思維；
（2）通過討論，培養學生收集信息的能力以及合作意識。
情感、態度與價值觀：
學會運用辨證唯物主義的觀點分析和認識生命的起源，逐步樹立科學的世界觀。
（三）教學重、難點的確定與突破
教學重點：1、描述生命起源的過程；
2、舉例說出生命起源的實驗證據。
教學難點：描述生命起源的過程
突破策略：學生通過視頻、Flash課件等直觀手段進入米勒模擬原始地球條件的實驗情境，繼而對實驗展開討論，有助于對生命起源過程第一步（即如何由原始大氣到有機分子演變）的理解，進而理解生命起源的全過程，樹立生命的物質性觀點，培養學生科學的世界觀和宇宙觀。另外，通過討論，還可以培養學生收集信息的能力以及學生的合作意識。
（四）教具準備
多媒體課件
學情分析
1、知識前提分析：學生對生命的基本特征已有一個大概的了解，他們迫切想知道生命是從哪來的，這也是學生學習本章的一個動力源泉。
2、知識障礙分析：學生的抽象思維能力還較差，正確的世界觀還沒有完全形成。
3、學生心理分析：八年級學生年齡一般在13—15歲之間，正處于人生發展的轉折階段，他們的抽象思維能力較弱，觀察生物現象與實驗的習慣尚未養成，但好奇心很強，學習生物的興趣需要誘發產生，所以教師應利用學生已有知識和心理特征來誘發學生自我建構、自我生成知識。
三、教學方法
1、新的教育理念要求教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，針對這一要求以及對教材和學生的分析，為了更充分調動學生學習的積極性，變被動接受知識為主動愉快學習，使生物課上得生動，有趣，高效，故本節課將猜想、觀看實驗、合作、交流與討論貫穿整個教學之中。
2、在教法的選擇上我綜合應用目標導學、講授、討論、以及多媒體課件演示等多種形式相結合的教學方法，采用探究式教學法，師生互動，生生互動，共同探索研究，步步深入，這樣有利于提高課堂效率，培養學生對生物學知識的興趣，激發學生的求知欲望，充分體現以教師為主導，學生為主體的原則。
3、創設情境，讓學生邊看課件演示邊思考，以此調動學生的積極性和能動性，把抽象的人類起源知識建構成為學生的認知結構。
四、學法指導
本節的內容抽象、理論化，但也不乏樂趣，學生應充分發揮想象力，再結合多媒體課件的演示進入情境，推理生命起源
五、教學設計
【導入】
通過前面的學習，我們認識的地球有五彩繽紛的植物，千姿百態的動物，還有神奇的微生物，我們無時無刻不在感受生命世界的奇異和浩瀚。我們不禁要問： 這樣一個種類繁多的世界是怎樣產生的呢？地球上最初的生命又是如何誕生的呢？
[新課教學]
課件展示: 有關地球上生命起源的各種假說：
? 1.神創說： 地球上的一切生命都是由上帝設計創造的。
? 2.自然發生說： 認為生命物質可隨時從非生命物質直接迅速產生出來（如： 腐肉生蛆）。
? 3.宇宙發生說： 認為生命來自其他星球，某些微生物的孢子可以附著在星際塵埃顆粒上而到達地球，從而使地球具有初始的生命。
? 4.化學進化說： 生命在歷史早期特殊環境中，由非生命物質經歷長期的化學進化過程而產生的。
展示科學家關于人類起源方面的幾種假說，并讓學生說出自己更愿意接受哪一種假說，讓學生形成一種正確的世界觀和認識觀，知道后面的米勒實驗的結論也僅僅只是一種假說。
[設計思想]通過自由發表議論，充分發揮學生的智慧和想像，再一次激發了學生的學習興趣，使大部分學生能夠達成共識，統一思想，同意“化學進化說”的觀點。
教師活動： 課件展示40億年前的地球狀況，并讓學生閱讀課本，完成思考題。
學生活動： 觀看圖片，了解原始地球的狀況。
思考題（課件）：
?1.地球產生的年代?
?2 原始地球的狀況如何？
?3.原始大氣是怎樣形成的？主要成分有哪些？
學生積極參與回答問題，教師進行點評。
教師小結： 地球從誕生到現在，大約有46億年的歷史，早期的地球是一個很熾熱的球體，地球上炙日炎炎、火山噴發、熔巖橫溢、電閃雷鳴、煙塵滾滾。原始大氣中只有甲烷、二氧化碳、氨、水蒸氣、氫等簡單物質。于是，生命起源的化學進化過程便開始了。
教師活動：學生閱讀課本“米勒模擬原始地球條件的實驗”回答下列問題
課件展示【思考與討論】
1.實驗的結果說明了什么?
2.為什么米勒的實驗引起同行的注意？
學生活動：學生討論并回答問題，教師點評
教師小結：米勒的實驗說明：
在一定的條件下，原始地球的原始大氣中各種成分是能夠轉變為有機小分子。這是生命起源的第一步！但生命起源的第二步是如何進行的呢？
學生閱讀課本后回答：有機小分子合成蛋白質、核酸等有機大分子
教師活動： 出示幻燈片，介紹我國在探索生命起源問題上取得的重大成就。
1.1965年，我國科學工作者首次合成了具有生命活性的結晶牛胰島素（含有51個氨基酸的蛋白質）。
2.1981年，我國科學工作者又合成了酵母丙氨酸轉運核糖核酸（即酵母菌體內轉運丙氨酸的tRNA）。
教師活動： 這兩項發現，對生命起源化學進化過程的第二階段的研究有著重要的意義，它反映了我國在生命起源問題上所取得的重大成就。
設計思想：通過介紹我國為生命起源問題做出的重大貢獻，增強了學生的愛國主義情感，激發了學生熱愛祖國，熱愛科學，要為祖國科學事業而努力學習動力。
教師活動：生命起源的第三步是從有機大分子（蛋白質和核酸）到原始生命
提示：我們學過的病毒的結構就是由蛋白質和核酸組成。
課件展示：閱讀課本回答下列問題。
? 1.原始生命起源于何處？
2.原始生命的標志是什么？
師生活動： 學生討論、總結、回答，教師補充點評
教師小結：生命起源的過程（課件展示）
結合課件講解生命起源的過程，讓學生知道整個生命起源的過程，了解生命起源于原始海洋，進而說明化學進化學說目前被大部分人所接受，與開始學生的猜想形成互應。
教師活動：思考題（課件）：
? 1. 有人說，地球上的生命是從外星球來的，因為從隕石中發現了有機小分子。如果真是這樣你能用類似“生命起源過程示意圖”的方式表示地球生命的起源過程嗎？
? 2.我們應如何對待現存的生命，尤其是瀕臨滅絕的生物
師生活動： 學生討論、總結、回答，教師補充點評。
教師小結： 我們知道了原始生命的產生過程，地球上生命的出現是原始地球條件和各種物質相互作用的結果，而現在的地球，不具備這些條件，現在的地球不再是一個到處炙日炎炎、火山噴發、電閃雷鳴、熔巖橫溢的地球，而現在大氣與原始大氣的成分發生了很大的變化。因此，在現在的地球環境下是不可能產生新的原始生命的，正因為如此，倘若地球上滅絕一種生物，那么它將是永遠的消失，一去不復返。因此，我們要珍惜現有的生物，我們要保護生物，保護地球。
設計思想：本環節是本節課的重點內容，主要認識地球起源化學進化過程的三個階段，教師精心設置疑問，可使學生帶著明確的目標展開積極思考和討論。通過學生的認真分析和討論，提高了學生信息獲取的能力。
課堂練習
【 課堂小結】
師生共同總結本節課主要內容：
1? 原始生命產生的條件。
2? 化學進化過程的三個階段。
六.板書設計
第一節 生命的誕生
一. 生命的誕生過程
原始地球火山爆發-----原始大氣------有機小分子
原始單細胞生物-----原始生命----有機大分子
二.原始生命產生的條件：
物質條件：原始大氣
能量條件：紫外線，閃電，熱能
場所條件：原始海洋
課后反思：
本節是第16章《生命起源和生物進化》的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在。本節課內容設計涵蓋了地球上生命產生的假設推理和過程。對于學生來說，內容非常抽象，所以我通過視頻、flash等直觀手段使學生進入原始地球的模擬環境，更直觀的理解生命誕生的初始條件，通過米勒實驗的動畫模擬，從而理解生命起源的第一步是可能的，然后一步步引導、驗證。進而理解生命誕生的全過程。把抽象的人類起源知識建構成學生的認知結構，從而實現本節課的教學目標。
不足之處是調動學生的積極性和能動性不夠，應加強生生互動、師生互動，共同探索，從而突出學生的主體地位。發揮學生的能動性，實現課堂效益最大化，把課堂打造成更高效的課堂。
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