資源簡介

種子萌發(fā)的條件教學設計
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一、設計思路
新課程標準提出了新的課程理念，即面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。力求改變學生的學習方式，引導學生主動參與、勤于思考、樂于探究，它重過程、重體驗、重實踐。在實踐中學習科學探究的方法，提高分析和解決問題的能力，培養(yǎng)交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課程實施的過程中，如果教師只重視探究活動，結(jié)果只能是學生學得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，可能什么都沒有學會。怎樣才能提高探究活動的有效性呢？只有把探究性學習與基礎知識的教學統(tǒng)一起來，讓學生通過探究活動來建構(gòu)感念，理解概念，既培養(yǎng)了能力，又重視了知識的掌握，這樣才能把新課程落實到實處。
二、教材分析
本單元的內(nèi)容是《植物的生活與栽培》。綠色植物的生活史就是植物生長發(fā)育和繁殖的歷程，種子的萌發(fā)是植物生長發(fā)育起始階段。就內(nèi)容而言，新教材突出了植物體自身結(jié)構(gòu)與功能的關系，突出了植物與環(huán)境的關系。新教材倡導探究性學習，重在提高學生生物科學素養(yǎng)。
本章由《種子萌發(fā)的過程》和《種子萌發(fā)的條件》兩節(jié)構(gòu)成。通過對這兩節(jié)的學習，使學生能夠識別種子的結(jié)構(gòu)，并闡明種子的萌發(fā)過程；通過學生自主探究交流得出種子萌發(fā)的條件。《種子萌發(fā)的條件》是一節(jié)典型的探究課，著重對學生進行探究能力的培養(yǎng)。這是在學生對科學探究過程已有了初步了解的基礎上，又一次嘗試在小組內(nèi)合作完成的探究活動。根據(jù)教師對學生學習狀況的了解，探究活動中涉及到的對照實驗的設置和控制單一變量問題對于學生來說還沒有達到熟練掌握的程度，因此，把它確定本節(jié)課的教學重點，學會這種方法也為物理、化學課的學習打下基礎。而對照實驗的設計又是本節(jié)課的教學難點。測定種子的發(fā)芽率的實驗也重在訓練學生抽樣檢測的方法，
三、學情分析
我校位于山區(qū)，學生大部分來自于農(nóng)村，學生對自然科學有濃厚的興趣（不少學生在小學科學課中種植過大豆，對種子的萌發(fā)有感性認識），好奇心強，大膽、好動，無意注意占明顯優(yōu)勢。本節(jié)課通過分析詩詞、畫圖、展示查閱資料，討論設計探究方案等活動。加強學生的有意注意，提高注意的品質(zhì)，并可滿足學生的求知欲、好奇心，發(fā)展學生的潛能。同時，這個階段的學生形象思維發(fā)達而邏輯思維欠缺，在教學中應多采取觀察思考、材料分析，從而達到教學目標，并通過設計探究方案發(fā)展學生的邏輯思維能力。
八年級學生的實驗能力還是較弱，所以提醒學生將本實驗所探究的條件分解為一個個的單一變量很有必要。讓學生通過單一變量去考慮種子萌發(fā)與外界條件的關系。進而引導學生設計對照實驗，探究種子萌發(fā)所需要的外界條件。
? ??四、教學目標
? ??1、知識目標：闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件、自身條件。
2、能力目標：通過假設并采用對照實驗方法進行探究取證，體驗一個科學探究知識的完整過程，并通過收集資料，初步具有進一步獲取課本以外生物學信息的能力，通過分析實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)分析和概況的能了。
3、情感態(tài)度、價值觀目標：激發(fā)學生探索自然界的興趣，體驗自主探究獲得知識的樂趣。通過“種子的萌發(fā)過程”在生物圈中完成的這一事實，認同事物不斷運動（發(fā)展變化）、而且“人與自然和諧發(fā)展”的觀點，學會尊重科學的事實，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
?? ?五、課前準備
學生： 1、自己動手制作豆芽，并每天做好觀察記錄，并試著分析種子萌發(fā)需要哪些條件？
???? ??2、調(diào)查農(nóng)民播種前需要做好哪些準備工作？播種后又需要做什么？
??? ???3、測定一下你家貯藏的小麥或玉米種子的發(fā)芽率，能否作為播種材料？
教師： 課前布置學生完成種子發(fā)芽的實驗，制作教學課件
??? 六、教學策略
??? 本節(jié)課的教學重點是兩個探究活動，種子的萌發(fā)需要時間，在一節(jié)課里得出結(jié)論顯然是
不可能，所以用兩個課時，第一節(jié)課重點設計實驗，學生課下完成實驗，下周分析學生實驗
得出的結(jié)論。課上通過討論、探究式學習為學生創(chuàng)設更多的學習時空。
??? 對照實驗的設計是本節(jié)課的難點，老師要引導分析設置各組的理由，使學生真正理解對
照實驗的設計方法。
七、教學設計
教 學 環(huán) 節(jié) 教 師 活 動 學 生 活 動 設 計 意 圖
情景導入 引導學生背誦并分析白居易的“古原草” 思考“古原草”所揭示的生物學規(guī)律 把科學與人文、審美聯(lián)系起來，滲透人文精神，培養(yǎng)學生的審美情趣，也加強了學科間的聯(lián)系。
播放課件：
種子萌發(fā)的過程 畫圖：用一組圖畫表示出被子植物的一生，并用語言描述出來。
外 界
條
件 提出問題 巡視全班，請幾個有代表性的學生展示自己動手制作的豆芽。
各組代表交流創(chuàng)造什么條件使種子發(fā)芽的。
老師適時將學生講到的條件做好記錄。 學生上臺展示自己制作的豆芽，描述自己制作豆芽過程中所創(chuàng)設的環(huán)境。小組合作，結(jié)合經(jīng)驗，提出問題：種子在什么條件下萌發(fā)？ 創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生提出問題
作出假設 小組代表說出自己的調(diào)查結(jié)果，并分析早春播種覆蓋地膜的原因。 展示自己的調(diào)查結(jié)果：農(nóng)民播種前后需要做的工作（選種、澆水等） ①把自己調(diào)查的材料展示出來，一方面可以實現(xiàn)資源共享，另一方面可以培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。
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②關注學生親身經(jīng)歷，促使他們以積極的情感參與學習活動。
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引導學生分析制作豆芽的經(jīng)歷，并假設種子萌發(fā)需要哪些條件。
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引導學生根據(jù)生活實踐，排除非必要條件。（如制作豆芽不需要土壤等） 說一說，你制作豆芽時，你都做了哪些事？并結(jié)合資料分析種子萌發(fā)可能需要適宜的溫度、適量的水、空氣等（有的可能提出陽光、土壤、肥料）。
外 界
條
件 設
計
實
驗 引導學生：復習前面只做一個條件的探究活動的設計方案，讓學生閱讀小辭典，說明如何設計水分對種子萌發(fā)的影響，并強調(diào)：
①應當選什么樣的種子？每組里應當有多少粒？一粒行嗎？
②是否需要設計對照實驗？如果需要，怎樣設計？
③對每個實驗組的處理，除了所研究的條件外，其他環(huán)境條件是否應當與對照組相同？ 學生閱讀P6技能卡，加深理解探究一個條件的的實驗設計。
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明確對照實驗變量的唯一性及多選種子避免實驗的偶然性 ?
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通過學生設計單個條件的探究實驗方案，鞏固他們對探究一般過程的理解和應用；

現(xiàn)在有三個條件怎么辦呢？
把適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣分別做一組探究實驗：甲、乙、丙
設計學生活動，分別對這三組條件設計探究方案
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?指導學生對已經(jīng)設計的方案進行合并分析 學生在老師的引導下，認識到可以把難度降低：分別探究三種條件，然后再合并
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學生分組探究，教師巡視過程中選出較合理的方案在全班進行展示交流
? 及時進行情感態(tài)度、價值觀教育：
從設計實驗方案的過程中，使學生感受科學是嚴謹?shù)模瑏聿坏冒朦c馬虎
通過對多組實驗條件的分析，鍛煉對多個變量的探究實驗的合并能力。
小組合作，體現(xiàn)協(xié)作在科學研究中的重要性，相互傾聽，在合作中體驗快樂。
預
測
結(jié)
果 指導學生課外完成探究實驗，并上交探究報告。
?????? 課外完成探究實驗
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根據(jù)已有生活經(jīng)驗，預期實驗結(jié)果。 ?
培養(yǎng)學生對信息的分析能力、應用能力
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自身條件 通過設問，引導學生開展探究活動：
①假如環(huán)境條件都具備了，種子就可以萌發(fā)嗎？
②農(nóng)民播種前必須要選?
種，應該選什么樣的種子呢？ ?
舉例假種子事件，農(nóng)民顆粒無收，損失慘重。
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粒大飽滿，胚完整，在壽限之內(nèi)，通過休眠期
（學生說不完整，教師補充） 通過設問，激發(fā)學生的探究欲望
自身條件 引導學生分析討論，假如讓你設置一組對照實驗，你該如何設計？
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交流實驗方案 選籽粒飽滿的、癟瘦的、死種子、胚結(jié)果破壞的，四組實驗，只是種子不同，其他條件都相同，且滿足種子萌發(fā)的外界條件。 通過反復訓練，使學生真正掌握設計對照實驗的方法，突出重點，突破難點。
測定種子 發(fā)芽率 提出問題：
①請你測定你們家小麥種子的發(fā)芽率，怎樣進行？選3～5粒種子或用一袋子種子還是挑幾粒大的種子？
②什么叫抽樣檢測？
介紹計算種子發(fā)芽率的方法。 ?
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學生通過回答問題，理解抽樣檢測的概念，并總結(jié)出抽樣檢測的關鍵是隨機抽樣。 ?
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指導學法
小? 結(jié) 通過層層設問的方式，引導學生構(gòu)建本節(jié)課的知識體系。
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? ?1、? 科學探究的一般步驟？
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2、種子萌發(fā)需要哪些條件？
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3、1號瓶的作用是什么？
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? 學生在老師的引導下，理清思路，學習知識，并掌握科學探究的方法。
1、??? 科學探究的一般步驟是：提出問題—作出假設—制定計劃—實施計劃—得出結(jié)論—表達交流
2、?? 種子萌發(fā)需要的外界條件：一定的水分，適宜的溫度和充足的空氣。
自身條件：種子發(fā)育完全，完好無損，已通過休眠期，且在種子的壽限之內(nèi)。
3、1號瓶是對照組，它與其他每一個組都只有一個條件不同，構(gòu)成對照實驗。 學生通過這個環(huán)節(jié)，理清思路，明確要點，構(gòu)建知識體系，掌握學科探究的方法。
課外拓展 有學生提出這樣的假設：光照（或土壤、肥料）也是種子萌發(fā)所需要的一個外界條件。請你設計一個實驗，檢驗該假設是否成立。 ?
學生課下設計完成
? 使實驗探究教學真正具有伸展性和開放性。
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八、教學反思
在上課前，不給學生任何提示，讓他們?nèi)シN豆芽，不論成功與否，上課時帶回來展示，選取有代表性的幾個，讓學生上臺陳述他選用的條件，通過事前親自動手操作，使得他們對種子萌發(fā)所需的條件有一個初期的感性認識，為探究活動奠定基礎。
本節(jié)課是一個多變量的探究實驗設計課，對于八年級的學生來說，能夠初步掌握一個變量的探究實驗方案的設計，多變量的探究實驗對他們來說，難度過大。要讓他們在課堂時間內(nèi)有效地達到學習目標，就必須細分知識難點。將多個變量細分為幾個單變量，降低了難度，學生處理起來有一定把握，積極性也會提高。

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