資源簡介

(共26張PPT)
思考：
這些作品基于什么目的而設計的，它解決了什么問題？
拖把鞋
鏡子
陶瓷留言板
設計必須從調查需求、分析信息、發現與明確需要解決問題開始，提出設計項目，明確設計要求。
研讀課本案例討論：
發現與明確問題階段需要
經過那些環節？
一、發現與明確問題
主要環節 具體工作內容
調查需求
分析信息
問卷調查、訪談、查找資料
對調查的資料進行統計、分析
確定設計項目
確定設計便攜式小凳
提出設計要求
確定便攜式小凳的設計要求
二、制定設計方案
在制定設計方案這個過程中我們又需要做哪些工作呢？
1、收集信息
用戶調查
上網找資料
查閱圖書資料
咨詢專家
收聽廣播電視
二、制定設計方案
1、根據設計項目應該收集哪方面的信息？
2、收集這么多信息干什么用呢？
成本不高于5元
攜帶方便
體積小
自重輕
易于制作
結構穩固
材料(選擇)
攜帶(方便)
結構(穩固)
盡量縮小體積
采用可拆卸式
采用折疊式
擴大支撐面
采用榫接方式連接
采用插接方式連接
選用輕質材料
選用易加工材料
選用廢舊材料
二、制定設計方案　２、設計分析
小凳的設計要求
最富有挑戰性的環節，根據設計要求，大膽構思，挖掘創造潛力，提出多個設想。
3.方案構思
二、制定設計方案
4.方案呈現（繪畫方案草圖）
將自己的構思和創意具體化，形象化和視覺化。根據自己的構思畫成草圖，根據草圖再繪制詳細的設計樣圖。
【要求】
先畫出自己設計的方案草圖，要求別人能夠看懂，并能理解里面的設計要點，必要時可以附帶文字說明。
所用的材料、結構、連接方式
　當多個方案產生以后，我們就要根據一定的原則，對這些方案進行篩選。
5.方案篩選
應明確:
1.運用不同的材料、結構可以產生不同的設計方案。
2.任何設計方案都有改進的可能性，好方案決不會僅有一個。
一、發現與明確問題
二、制定設計方案
三、制作模型或原型
四、測試、評估及優化
五、產品的使用和維護
課堂小結
收集信息
設計分析
方案構思
方案呈現
方案篩選
學生實踐活動
學生自主設計適合于在床上看書，寫作業的“可調節式小桌”，制定設計方案，繪制草圖。
學生交流、評價設計方案
要求：設計目標明確、問題來源、信息收集、材料調查、設計分析、方案構思、方案呈現、方案篩選、初步優化。
展示成功的設計產品圖片
課后作業
　根據要求把本節課“可調式小桌方案”優化，課下各小組完成原型、模型制作或者繪制完善的草圖。
榫接《設計的一般過程》說課稿
一、 說教材
　 1． 本課的地位、作用和前后聯系
本課教材選自普通高中課程標準實驗教科書（江蘇教育出版社）《技術與設計 1 》第三章《設計過程、原則及評價》的第一節。本節的教學內容是在學習了“技術、設計及其相互關系”、 “設計中的人機關系”的基礎上，知識的又一次延續。以“便攜式小凳”的設計為案例，貫穿本課教材。這樣的安排可以使學生獲得既形象又具體的認識，生動地展示了設計的一般過程。學生通過親身參與設計過程的分析，可以從整體上了解設計的一般過程。根據對事物認識的一般規律，本章的設計思路是：從總體上先給學生一個完整的關于技術設計的過程、原則及評價概況，從而形成對設計的一個基本認識，讓學生能站在整體的角度上系統地進行后面各章的學習。所以，本章與后面各章的關系屬于“總一分”關系。
2． 教學重點、難點：
教學重點：發現與明確問題、制定設計方案。
教學難點：如何制定設計方案，體現出方案的創新性和多樣性。
3. 課時安排: 2課時
二、 教學目標
本節課型是新授課。根據教學的具體內容，我確立了以下三維教學目標：
　 （1）知識與技能：
　　①掌握設計的一般過程。
　　②盡可能激發學生在構思方案過程中的創新潛能。
③知道設計過程中可能產生多個方案。
　　④理解設計過程需要不斷優化。　　
（2）過程與方法：
　　能通過各種渠道收集和發現問題的各種信息，并進行分析和處理。
　 （3）情感態度與價值觀：
　　讓學生知道在技術設計中發現問題的重要性，并養成平時注意觀察身邊事物的生活習慣
三、說學情
學生在前面的學習中已經學習了技術、設計及其關系的相關知識，對技術及設計都有了初步的感性認識和體驗，但是對如何進行設計，如何規劃設計還沒有認識和體驗，對設計過程還充滿陌生感，同時也充滿好奇感。學生也許有過設計過程的感性體驗，但是還沒有提高到理性的認知水平，還沒有內化為一般的規律和程序。故先給學生一個有關設計的一般過程的總體概況，為學生后續章節的學習奠定基礎。
四、 說教學策略
（一）教法
通用技術是一門立足實踐的課程，所以我教學設計的基本思路遵循“從生活中來”，最后“回歸到生活去”。本節的教學，結合具體的教學內容采用“問題情景—解決方案－解決過程—總結提升”的模式展開。以“多功能學習用品盒”的設計為案例，貫穿整個教學過程。在教學中把知識點的學習置于具體的情景當中，通過具體的案例，使學生從生活體驗到理性分析的思維升華過程。同時關注學生能否用不同的語言表達、交流自己的體驗和想法。通過富有吸引力的現實生活中的問題，使學生回想和體會設計的過程，激發學生的好奇心和主動學習的欲望。學生本著“回想——聯想——猜想”的思維過程，對教學內容進行步步展開，使學生親歷自主探索和思維升華的過程。
（二）學法：
　　鼓勵學生自主探究和合作交流，引導學生自主觀察、思考、分析、交流和總結，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗和不同的發展。注意引導學生體會設計的一般過程是一個動態的過程，知道設計過程可能會產生很多方案，學生要拓展自己的想象空間進行多維思考，同時設計的過程中要不斷的優化。
為了突出重點突破難點，我的基本教學策略和教學方法有：
　 1、設計階梯式（由易到難）的課堂實踐活動，讓學生能一步步由淺入深地進行構思，并形成方案，享受到成功和創造的快樂；
　2、對學生在方案構思實踐過程中產生的亮點進行及時的肯定和鼓勵，增強學生對方案構思的自信心；
　　3、通過從學生自己的行為活動，自然引出各種構思方法，讓學生感受到其實自己已具備這些構思方法和創造潛能，只是沒有激發和展示出來;
　　4、通過大量的圖片和實物，對學生進行信息刺激，激發他們的創造靈感；
　　5、采用合作學習的方式，拼、拆實物。親身體會構件的連接設計。
五、 說教學程序
導入 提出問題（課件展示[新穎設計作品圖片]）（老師引導學生思考：）課件展示的幾個新穎的設計，這些作品基于什么目的而設計的，它解決了什么問題？（教師歸納學生回答：）我們設計的最終目的是什么？就是為了解決人們的實際需要。通過前面的學習，我們已經知道，技術世界因設計而愈加精彩，設計是技術發展的關鍵。那么同學們有沒有想過世界上這些實用的產品是怎樣設計出來的嗎？是憑空想象的還是遵循一定的規律呢？是的，任何一種產品的設計不是一步到位、立竿見影的，設計是一個有計劃的創新活動，它有著科學合理的基本工作程序。那么設計一件物品需要哪些過程呢？本節課我們就來學習、實踐設計一般過程中的前兩個步驟：發現與明確問題、制定設計方案。
1、 發現與明確問題 從本質上說，設計就是一個問題的求解過程，它從問題出發，并圍繞問題展開各項活動。研讀課本案例，思考在設計的發現與明確問題階段要進行哪些具體的工作？（鼓勵學生的發散性思維，多從生活中找問題，要強調從技術的高度對問題進行考慮）
2、制定設計方案 l 制定設計方案的步驟：① 收集信息。收集哪方面的信息？收集途徑？ 收集這么多信息干什么用呢？（引導學生開放性參與，不束縛學生的思考）② 設計分析。根據設計要求，找出設計需要解決的主要問題，再利用我們所收集到的信息分析其可能的解決辦法。（通過對設計要求的解析，讓學生歸納出材料、結構和便于攜帶等主要問題）面對設計要求和約束條件之間的相互矛盾，如何去權衡利弊，做出選擇？提出解決問題的多個設想③ 方案構思。（難點） 方案構思是設計過程中最富有挑戰性的環節，它要求學生根據設計要求，大膽構思，努力挖掘自己的創造潛力，提出解決問題的多個設想。與眾不同——創新 百花齊放——多樣（鼓勵學生發揮其想象力，根據設計要求，大膽構思，挖掘創造潛力）l 給出一些關于小凳設計的相關資料。④ 方案呈現。挑選一些學生的作品展示給同學看（教師組織學生評價，同伴對交流的設計方案進行評價，可以提出質疑，或建設性意見。做陳述的同學給予解答。）（教師請交流設計方案的學生談談聽取同伴評價后，談談自己對設計方案的評價，及進一步優化設計方案的主要思路。學生自評，談進一步優化設計方案的主要思路。）⑤ 方案篩選。l 要明確兩點：（1）運用不同的材料、結構可以產生不同的設計方案（2）任何方案都有改進的可能性，好方案不會僅有一個（用講述法，讓學生了解以下幾個步驟）l 對于④⑤兩個步驟由于要給學生一定時間去完成。
3、小結本課內容 設計的一般過程發現和明確問題制定設計方案收集信息設計分析方案構思方案呈現方案篩選設計的一般過程
第五周 班級：高二（7-11）班 執教教師：鄭小霞 執教日期：
一、教學目標
1. 知識與技能目標
（1）了解設計的一般過程及其各個環節，知道設計時動態而有章可循的過程。
（2）初步學會撰寫設計概述與細則、繪制設計草圖以及對設計方案的評價。
（3）能根據設計的一般過程進行具體的設計實踐活動（如對可調節式小桌的設計）。
2. 過程與方法目標
（1）通過“可調節式小桌”案例的引導下經歷設計的一般過程。
（2）嘗試運用“缺點列舉法”等常用發明方法進行產品的改進性設計。
（3）在閱讀、思考、討論和合作實踐中，培養技術實踐、交流、表達、評價的能力和協作意識。
（4）初步學會有計劃、有步驟、科學地開展設計活動。
3. 情感態度和價值觀目標
（1）在設計的一般過程實踐中，初步形成和保持對技術問題的敏感性和探究欲望，關注社會的需求和技術的新發展。
（2）通過對產品的改進設計，逐步提高創新思維能力。
（3）通過對設計成果科學性、實用性等方面的交流評價，提升學生對作品的鑒賞能力和個人的綜合素養，以及對STS理念的進一步理解。
二、教學重點
根據課本中“便攜式小板凳設計案例”的“怎樣做”，學生完成自己的設計，體驗設計的一般過程中的發現與明確問題、制定設計方案、以及方案的交流、評價。
三、教學難點
根據課本中“便攜式小板凳設計案例”的“怎樣做”，學生完成自己的設計，如何能讓所有學生都充分參與，并能體驗到設計的樂趣。激發學生積極構思，制定設計方案；從交流、評價中獲取有效信息。
四、教學方法
講授、任務驅動、小組合作、自主閱讀、多媒體教學。
五、設計思想
1. 課本分析
“設計的一般過程”是課本第三章第一節的內容。前面兩章的重點側重于技術和設計的基礎概念性的內容，從本章開始接觸到實踐操作內容，本節就是實踐操作的第一個環節，了解設計的一般過程。所以它是本章的重點也是全書的重點。
首先，知識點貫穿了整本書的內容，從宏觀角度對書本知識進行梳理。前面所講到的技術的價值、技術的性質和人機關系等知識點在這節有具體的應用。并且這節知識也是后面幾章知識的一個縮影，對整本課本有一個承上啟下的作用。其次，從本章開始學生接觸到了實踐操作的內容。這一節的內容作用是開始讓學生完成由理解到應用，由知識到能力的轉化。從總體上先給學生一個完整的關于技術設計的一般過程，設計的過程是具體的、感性的。本節內容并不是要求學生掌握小凳的設計知識，而是希望以小凳為載體，讓學生了解掌握設計的一般過程，能站在整體的角度上系統地進行后面各章的學習，能夠把設計的每個環節通過“模仿”運用到自己的設計中去。所以教師要充分利用課本搭建的教學平臺，引領學生親歷設計的一般過程和不斷優化的過程，讓他們自主地建構一般過程的概念，初步感受設計的本質——創新。
本節內容有三方面要求：一是掌握設計的一般過程；二是知道設計過程中有可能產生多個方案；三是理解設計過程需要不斷優化。設計的一般過程包括發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、測試評估及優化、產品的使用和維護五個環節。教學時間2課時，本節課為第一課時，主要學習設計一般過程的前兩部分發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型部分內容，后面內容在第2課時完成。
2. 設計理念　
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”
根據課本中“便攜式小板凳設計案例”的“怎樣做”，讓學生模仿和體驗自己“可調節式小桌”的設計，讓學生感受到設計與現實生活密切聯系，充分的調動學生的主動性，為課堂上師生的互動和學生間的相互合作做了準備，最終實現激發學生以飽滿的熱情來學習。
學生通過自主閱讀課本，能初步了解設計的一般過程包含哪些步驟，但僅停留在理論方面的了解是不充分的，因此本節課在教學設計上力求應用設計一般過程的理論知識，來解決實際問題，達到學以致用。
以探究式學習為主，采用分析、討論、歸納總結、交流等多種學習方式，充分體現以學生為教學主體地位。讓學生分小組來進行設計的測試、評估及優化等環節的親身經歷，教師在學生學習過程中起引導作用。整個學習過程層層遞進，邏輯嚴密符合學生的認知規律。有利于培養學生的創新精神及提升學生的技術素養。通用技術以提高學生的技術素養為主旨,注重拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。
在此指導思想下，結合教學內容，適時創設任務情境。
（1）在具體情境設置方面，考慮到“可調節式小桌”與便攜式小板凳比較相似，便于學生遷移運用，因此選擇該任務情境。
（2）針對情境任務問題，請學生自己給出解決方案，給自己設計一款滿足需求、獨具魅力、富有個性的“可調節式小桌”，把設計方案畫成草圖，畫出草圖。
（3）選典型設計方案，請學生到講臺通過實物展臺與投影機進行展示，向同伴講述設計方案的特色。組織學生進行評價，可以提出建設性意見，也可以質疑。
（4）請交流設計方案的學生談談聽取同伴評價后，下一步計劃怎樣進一步優化設計方案。交流設計方案給學生提供相互傾聽、相互學臺，培養了學生的共通能力，學生在會話中傾聽同伴的思想，體驗設計方案的多樣性，學生在會話中產生思維的碰撞，從中得到啟示，捕捉進一步優化設計方案的思路。學生在交流技術，更是在交流思想，交流讓學生更加自信，更加尊重同伴。
本節課因時間局限，只能選擇典型設計方案進行交流與評價，可布置作業：自評設計方案，并進行優化。學習完本章后，組織整個班級設計方案的交流與評價，這時學生學習了設計的一般原則，交流與評價會更有效。
3. 教學策略設計
為提高學生學習的積極性，提高課堂教學效率，教學中進行了細致的安排：
(1)用課件展示設計的一般過程的五個步驟，使學生對設計的一般過程有整體認識。明確本節課的主要學習內容為：發現與明確問題、制定設計方案。
(2)請學生自主閱讀課本P46-51，詳細了解發現與明確問題、制定設計方案的相關理論知識。
(3)創設任務情境，讓學生應用發現與明確問題、制定設計方案的理論知識，參與設計“可調節式小桌”以及對產品改進設計的實踐活動中體驗設計的一般過程和方法，感受設計帶來的快樂和情趣。通過教師和學生互動和學生自主討論實踐,達到教學的最佳效果。
(4)選擇典型學生設計方案，利用展臺、投影機進行設計的展示、交流、評價，引導學生學會傾聽，提煉同伴信息，捕捉優化原有設計方案的靈感，為方案優化做好準備。
（5）歸納法的運用，充分的運用學生的觀點，并將其提升，讓學生感覺自然親切、深刻。
（6）創設情境——問題生成——主動探究——成果交流——知識遷移（知識提升）教學模式的運用。
4. 學情分析
學生在前面兩章中通過我們大量的事例了解了部分設計的重要性和趣味性，但是沒有嘗試到親自設計的感覺，本節需學生通過動手實踐體驗設計的一般過程，這是學生第一次自己動手設計和制作作品，學生一定會很有興趣。但在實際操作過程中也可能會碰到不少的實際問題和困難。所以一定要讓學生有一定的心理準備，并鼓勵學生克服困難，應難而上。同時，為了防止在第一次動手操作就碰上過多的困難，所以這次制作內容不宜定得太難，我們就選擇了和課本內容相似的“可調節式小桌”，使他們能感受到把設想轉變為產品的過程。教學對象是高中一年級學生，他們有一定的生活閱歷。在物質生活豐富的今天，對不少產品、制作則知之甚少。這節內容的學習就讓學生從設計者角度而非消費者的角度去認知事物。
六、教學準備
1. 教學資源的準備
多媒體教學設備、教學課件PPT。
2. 教學課件的準備
教學課件揭示本節課的線索，包括自主閱讀要求、創設任務情境要求等。
七、教學過程
1.提出問題
（課件展示[新穎設計作品圖片]）
（老師引導學生思考：）課件展示的幾個新穎的設計，這些作品基于什么目的而設計的，它解決了什么問題？
（教師歸納學生回答：）這些產品的設計都是為了解決人們生活中的問題的，所以我們在設計產品時應該先要發現與明確問題，這也是我們設計的一般過程的第一個步驟。
2. 理論探究
（1）發現與明確問題
（教師引導學生進一步思考：）從本質上說，設計就是一個問題的求解過程，它從問題出發，并圍繞問題展開各項活動。研讀課本案例，思考在設計的發現與明確問題階段要進行哪些具體的工作？（教師歸納學生回答）
經過環節 具體工作
調查需求 問卷調查、訪談、查找文獻
分析信息 對調查的資料進行統計、分析
確定項目 設計便攜式小凳
提出設計要求 確定便攜式小凳的設計要求
（教師小結：在我們知道了要設計什么，及設計的要求后，下面我們就要來“制定設計方案”了。
（2）制定設計方案
（教師引導學生思考：）問題明確了，現在我們應該著手制定具體的設計方案了。那么在制定設計方案這個過程中我們又需要做哪些工作呢？
（教師歸納總結）
①收集信息
（教師引導學生思考：）收集哪方面的信息？收集途徑？ 收集這么多信息干什么用呢？
②設計分析
所以我們就要根據設計要求，找出設計需要解決的主要問題，再利用我們所收集到的信息分析其可能的解決辦法。我們來分析設計的要求，思考有哪些問題需要解決？
（教師歸納總結）通過對設計要求和所收集到的各種信息的分析，我們可以看到，小凳自重減輕了，卻帶來了材料、結構方面的問題；結構穩固了，自重、攜帶又有問題；小凳便攜了，結構和制作又出現了問題。面對設計要求和約束條件之間的矛盾，為了找到最好的解決辦法，應該提出盡可能多的設想，以便于權衡利弊，做出選擇。總之，想要設計好一個便攜式小凳，必須解決好小凳子的材料選擇、結構設計、攜帶方式等主要問題。
③方案構思
（教師引導思考歸納）方案構思是設計過程中最富有挑戰性的環節，它要求學生根據設計要求，大膽構思，努力挖掘自己的創造潛力，提出解決問題的多個設想。
為解決設計要求和約束條件之間的矛盾，解決好小凳子的材料選擇、結構設計、攜帶方式等主要問題，同學們要認真閱讀書中列舉和前期收集到的關于材料、結構、連接方式的資料，尋求解決的最佳方案。但是注意自己的設計方案可以充分想象，自由發揮，大膽突破，不要受到書中設計方案的束縛和局限，更不要“拿來主義”。
④方案呈現
（教師提出方案呈現的要求和思路，為后面學生自主探究活動做好鋪墊。）
構思過程中產生的設計想法常常是模糊的，為了使其具體化，我們通常會用草圖把它們轉化為視覺形象。同時，這些想法又是零散的，從中我們并不能看到一個完整的設計方案，所以我們還要對這些想法進行綜合。
要求：同學們先要畫出自己設計的方案草圖，要求別人能夠看懂，并能理解里面的設計要點，必要時可以附帶文字說明。
呈現學生的設計方案
⑤方案篩選
（教師提出方案篩選的要求和思路，為后面學生自主探究活動做好鋪墊。）
當多個設計方案產生以后，我們就要依據一定的原則，對這些方案進行篩選，確定最終的方案并加以實現。
要求：以小組為單位，對小組內的設計方案進行初步的篩選，淘汰明顯不符合設計要求或有明顯缺陷的方案，然后再對現有的方案進行整合，并最終呈現出1-2個你們小組認為最合適的便攜式小凳設計草圖。
　　　在制定設計方案的過程中，始終明確：
A．運用不同的材料，結構可以產生不同的設計方案
B．任何設計方案都有改進的可能性，好方案決不會僅有一個。
7. 課后小結及課后作業
教師總結本課：這節課我們學習并實踐了設計一般過程中的發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型部分共三個步驟。通過交流與評價，我們體驗到設計方案不是一蹴而就的，方案的優化過程是一個螺旋式上升、精益求精的過程。
（課件展示[課后作業]）
根據要求把本節課“便攜式小凳”優化，課下各小組完成原型、模型制作或者繪制完善的草圖，在本節課上通過制作好的PPT形式，圖文并茂，展示交流。

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