資源簡介

神奇的微生物
——細菌和病毒
課前思考：
學生上課之前先通過網絡查找有關細菌、病毒的相關知識，并撰寫細菌、病毒對未來人類生活可能產生的影響的“科學幻想”。上課時通過自學、討論、辯論完成學習任務。本節課希望借助網絡和課件來建立學生自主、合作、探究學臺，利用現代信息技術彌補傳統課堂的不足，發揮現代信息技術的優勢來提高課堂的學習效率。
1．教學重點：
a.描述病毒、細菌的主要特征。
b.描述病毒、細菌與人類的生活關系。
2．教學難點：描述病毒、細菌的主要特征。
學情分析：
學生在前2節學習了植物和動物，知道了植物和動物的形態和結構特征，細菌和病毒也是生物一部分，因此學好本節有助于讓學生理解生物的多樣性，并為生物的進化等章節的學習打下基礎。日常生活中學生對細菌、病毒的知識很淺顯、表面，而對其具體的結構以及其與人類的關系并不十分了解，本節的學習就是要讓學生認識細菌、病毒的形態結構、生活方式，以及它們與人類生活的關系。
學習目標：
1、知識與技能目標：
a.描述病毒、細菌的主要特征。
b.描述病毒、細菌與人類的生活關系。
c.收集并整理從網上查詢有關細菌、病毒的特征以及與人類的關系的信息資料，培養學生獲取信息、處理信息的能力，以及應用所學知識到實際中去的能力。
2、過程與方法：
本節課在調查病毒、細菌的知識以及其對人類生活的影響的基礎上，通過學生自學了解細菌、病毒的相關知識，并討論細菌、病毒與人類生活的關系。
3、情感態度與價值觀
關注細菌、病毒與生物圈內其它生物的關系，特別是與人類的關系，幫助學生樹立健康的生活態度和事物是一分為二的辨證觀點。
設計理念：
建立平等合作，互相尊重的師生關系，創設一種師生互動、生生互動的學習氣氛。重視學生學習過程，關注個體差異，讓不同的人在學習中得到不同的發展。
課時安排：一課時
教學流程：
課前準備:
學生通過網絡和書報雜志查找有關病毒、細菌的資料，并撰寫細菌、病毒對未來人類生活可能產生的影響的“科學幻想”。
教學
環節
教學內容
教師活動
學生活動
激趣
導入
細菌的發現
前面我們學習了植物和動物，它們大多可以用肉眼看的見。
觀看圖片
問:這些疾病是由什么引起的?
這些生物個體很小,所以稱為微生物。
講述列文·虎克發現細菌的故事。
答:細菌或病毒
新課
（1、自學
探究、合作探究）
（2、解疑導撥、合作探究）
1、細菌的特征
2、病毒的特征
3、細菌、病毒與人類的關系
師：同學們想知道關于微生物的哪些知識呢？
引導學生就提出的問題自學書本47頁關于細菌的相關知識。并思考問題：
1.細菌形態、大小有什么特點？
2.細菌的基本結構有哪些？與植物細胞結構有什么不同？
3.你知道細菌是如何生活的嗎？
（營養方式）
4.你知道細菌是如何生殖的嗎？
（要求：學生小組內討論后，每小組推薦一人以第一人稱的形式回答問題，看那一組回答的最好）
對學生的回答給予積極的評價。
總結細菌的特征
屏幕展示問題：
假設此刻你手上有100個細菌，細菌每20分鐘繁殖一代。
問題：
1.在沒洗手的情況下，4小時后你的手上有多少細菌？這對我們搞好個人衛生有什么啟示？
2.事實情況，4小時后真的能產生這么多數量的細菌？說出理由。
（引導學生關注健康，并聯系實際思考問題）
師：人們往往會談“毒”色變，
同學們知道有哪些病毒？
觀看影片《病毒》
思考：病毒有哪些特征？
師：通過大家的努力，我們對細菌和病毒有了更深入的認識。以前我們說到細菌、病毒，往往會把它們和某些疾病連到一起，認為它們都是有害的，是不是這樣的呢？
把學生以“功”和“過”分為2組進行討論，教師引導學生圍繞細菌和病毒在農業、工業、疾病預防和環保等方面進行討論，然后辯論。
師：同學們認為它們將來對我們人類的生活產生什么影響呢？（引深探究）
回答：(提出自己想知道、感興趣的問題)
學生自學、思考、相互討論
每小組推薦一名學生回答問題，（不完整的其他同學補充）
回答：1、4小時后數量為100×212個，可見我們要勤洗手，這樣才能預防某些疾病的發生。
2、因為個體死亡，溫度、濕度和營養的原因，都導致它們不可能繁殖那么多。
答：（說出一些常見的病毒。）
觀看并思考病毒的特征
答：（總結病毒的特征）
答：（回答自己的看法）
小組成員圍繞“功”與“過”進行辯論。并最終得出細菌和病毒對人類有利也有弊，我們要客觀的對待它們。
暢談細菌、病毒對人類可能產生的影響的“科學幻想”。
總結
新課
給出細菌、病毒特征比較的表格讓學生鞏固知識
通過回答表格內容鞏固知識
課后反思
《神奇的微生物》這節包含2個課時，《細菌和病毒》是第一課時。本節課是關于細菌和病毒的知識，由于它們個體微小不易觀察到，而且學生對它們理解不多，這給教學帶來了難度。為了上好這堂課，讓每個學生能有所收獲，我才用了多種教學手段，如在上課前我讓學生利用微機課及課后時間查找有關細菌和病毒的相關知識，上課時，采用讓學生當老師、討論、辯論、看影片等手段，力求讓學生成為學習的主體，充分體現《標準》的要求，體現了自主、合作、探究性學習。總結本節課，我認為有以下特點。
1、學生充分利用多媒體網絡來搜集資料，培養了他們搜集信息、整理信息的能力。對于細菌、病毒與人類關系的內容的學習，書本的內容少，例子也少，對學生理解細菌、病毒與人類關系上不夠充分。所以在上課之前，我讓學生搜集有關細菌、病毒與人類生活關系的資料，并撰寫細菌、病毒對未來人類生活可能產生的影響的“科學幻想”。在上課時讓學生相互交流、討論，最后得出細菌、病毒與人類的關系。
2、充分發揮學生的主體作用，把課堂的主動權留給學生。如在引入學習微生物后，我首先讓學生提出自己感興趣的關于微生物的問題，然后總結大家的問題，讓學生圍繞問題來學習書本，并小組討論，發揮集體智慧來解決問題，在回答問題時沒有讓學生直接回答，而是要求學生以第一人稱的形式描述細菌的特征，這樣使枯燥的知識生動化，形象化，更易于學生理解和掌握。在說明細菌和病毒與人類的關系時，我引導學生從農業、工業、疾病預防、環境保護和能源利用等方面來展開辯論，理解微生物與人類的密切關系。
3、讓沉悶的課堂活躍起來。為了調動學生學習的積極性，我才用了多種方法，如在學習細菌時，我讓學生以第一人稱的形式回答問題，這樣課堂氣氛很好；在學習病毒特征時，我用影片來吸引學生的注意力；學習細菌、病毒與人類的關系時，我把學生分成兩大組展開辯論，讓學生在爭辯中理解它們與人類的關系。
4、通過教學不時對學生進行情感教育，樹立辨證的觀點。學生受到傳統文化的影響，可能對細菌和病毒有偏見，所以教學時通過實例讓學生正確的認識它們，讓學生對待任何事物都以一分為二的態度來看待，另外通過學習本節讓學生學會珍愛生命，珍惜健康。
5、重視學習的延續性
教學中，我鼓勵學生對書本的某些說法質疑，并提出問題，如：
（1）為什么病毒不能獨立生活？
（2）是不是所有的細菌的營養方式都是異養？
對學生提出的每個問題，我都給予很高的評價，并鼓勵學生課后去查找相關資料找到答案。

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