資源簡介

課題 14.4 生物的分類
冊別 八年級上冊 總課時 1
教材 分析
本節課選自初中生物學教材蘇教版八年級上冊冊第十四章章第四節，本節課的主要知識點是生物的分類依據、生物的分類等級及同種生物的判斷。它是對前三節植物、動物、微生物的一個延伸，也為接下來的學習進行了鋪墊，所以本節課在教材中屬于一個承上啟下的過渡地位。從本節課的安排上看，符合教材的邏輯與學生認知規律的統一性。
學情 分析
本節課面對的是八年級的學生，學生經過七年級的生物學習已經具有了一定的生物知識儲備，而且八年級學生的理論分析能力和邏輯思維能力也比七年級學生更趨于成熟，所以本節課以“學生為主，教師為輔”的學習模式，讓學生通過討論，交流來完成學習內容。
教
學
目
標 知識目標：
1.列舉生物分類的依據。
2.舉例說出生物分類的等級。
能力目標：
嘗試根據一定的特征對生物進行分類。
情感態度與價值觀：
形成熱愛豐富多彩的生物世界的情感。
教學重點 1.舉例說出生物分類的等級。
2.生物是否為同一物種的判定。
教學難點 生物是否為同一物種的判定。
教學準備、策略 教師：制作多媒體課件，查閱相關資料。 學生：進行課前預習。
教學策略：問題教學法，多媒體展示法，討論法和游戲法。
教學內容分析 學生活動 設計思想

教
學
過
程
教
學
過
程
教
學
過
程

游戲：將教材、教輔資料、課外書、尺子、鉛筆、水性筆、水果、糖果等進行分類。（包括初步和細致兩種分類情況）
并提問：這種分類情況是否適用于生物？
一、生物分類的依據
教師展示一些動、植物和微生物的圖片，學生進行分類。
并提問：
1.這樣進行分類的依據是什么？
2.生物分類的依據是什么？
二、生物分類的等級
1.以動物為例，將其進行進一步的分類。并提問：
生物分類的等級從高到低依次是什么？
完成生物分類的等級圖。（教材37頁）
展示不同犬類圖片，并提問：
1）什么是種？
2）生物分類等級的基本單位是什么？
3）如何判斷兩個生物是否為同一物種？
想一想：
馬和驢可以通過有性生殖產下騾，但騾不具有繁殖能力。那么，馬和驢是不是同種生物？
3、以動物中為例，展示從種到界生物的種類不斷變多，但是相同點卻不斷變少的圖片。
并提問：
在這七個分類等級中，
哪個等級生物的共同特征最多？
哪個等級生物的共同特征最少？
結論：不同種類的生物所處的共同分類等級越低，它們之間在形態結構和生理功能等特征上的相似程度越大，親緣關系越近；反之，不同種類的生物所處的共同分類等級越高，它們之間在形態結構和生理功能等特征上的相似程度越小，親緣關系越遠。
請你做裁判：
一天貓小姐、虎大哥和狗老弟三“人”遇到了一起。虎大哥和狗老弟發生了爭執。虎大哥說：“我和貓小姐的親緣關系近。”狗老弟不甘示弱爭辯到：“我和貓小姐幾乎天天見面。你老虎總是生活在深林深處.我才和貓小姐的親緣關系近。”請你幫他們判定到底是誰和貓小姐的親緣關系近？
課堂小結
當堂檢測
下列動物中,親緣關系相對最近的是（ A ）
A.同種的動物 B.同科生物動物
C.同目的動物 D.同界的動物
2.在生物分類的等級單位中，最低和最高的分類單位分別是（ D ）
A.門、界 B.界、種
C.目、綱 D.種、界
下列說法中，正確的是（ A ）
A.生物分類的等級從高到低依次是界、門、綱、目、科、屬、種
B.生物學家都是根據生物的形態結構特征進行分類的
C.生物分類等級中最基本的分類單位是界
D.種是指形態結構和生理功能基本相似，生態分布完全相同的一類生物
下列動物中，與貓不屬于同一目的是（ C ）
A.狼 B.虎 C.黑猩猩 D.豹
請看下圖中的神秘甲蟲，雖然它們的樣子很相似，但一些細微差別還是可以區分它們到底是誰。請按照下列提示去做，每一步提示給你兩個選擇，你必須從中選擇一個并繼續再做，直到得到每一個甲蟲的準確名字。
1.有足墊 ……………… 轉到2
沒有足墊 ……………… 轉到4
2.有觸角 ……………… 轉到3
沒有觸角 ……………… 阿乙
3.后部有斑點 ……………… 阿丁
后部沒有斑點 ……………… 阿己
4.后部有針 ……………… 轉到5
后部沒有針 ……………… 阿丙
5.有大眼睛 ……………… 阿戊
沒有大眼睛 ……………… 阿甲

同學對物品進行分類。
回答問題。
各小組觀察圖片，分析談論，最后展示本組的結果，其他組進行點評。
認真閱讀教材，回答問題。
根據已有的資料及生活認知，通過討論完成生物等級分類圖。
小組合作交流，完成想一想。
通過教師展示的圖片，歸納總結出等級分類、相似程度及親緣關系三者的聯系。
討論交流，做合格的小裁判，完成問題。
同學進行總結，補充。
學生完成試題。
學生討論完成問題，初步認識生物檢索表。
游戲導入新課，既吸引了學生的注意力，又能增加其興趣。
加強了小組間的合作能力，并且增強了學生與學生之間的互動。
通過觀看圖片，讓學生自己分析并解決問題。學生帶著問題去閱讀課文，進行有目的性的教學。
理論聯系實際，增強學生對生物學的學習熱情。
按照分類等級展示圖片，使知識變得直觀易懂。
角色、小故事形式的問題，增添了童趣又使問題變得風趣易接受。
學生根據當堂學習的知識脈絡進行小結以達到學生自主建構知識體系的目的。
通過當堂檢測，及時反饋學生對知識的掌握情況，以及知識的應用，提高自主分析問題解決問題的能力。

板
書
設
計 14.4生物的分類
一、生物分類的依據
相似程度
生物分類的等級
高 低 ：界 門 綱 目 科 屬 種
生物分類等級的基本單位：種
同種生物生育有生殖能力的后代
分類等級越低，相似程度越大，親緣關系越近；反之則分類等級越高，
相似程度越小，親緣關系越遠。
教 學
反
思 本節課通過一系列師生互動、生生互動的教學基本實現了教學目標。在教學過程中，學生進行小組交流討論，給學生主動參與的機會，引導學生主動學習，把學生作為學習的主體，充分體現了新課改的內容。同時，通過本節課的學習，理論聯系實際，加強了對同學們情感態度與價值觀的教育。

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