資源簡介

第三節 《生物進化的學說》教學設計
一、教學目標
1．知識與技能：通過本節課的學習，能夠掌握有關達爾文生物進化論學說自然選擇，并嘗試用自然選擇學說的觀點，來揭示加拉帕戈斯群島上達爾文地雀的進化過程；
2．過程與方法：通過分析達爾文環球考察，了解達爾文的研究歷程，分析達爾文自然選擇學說的核心思想深刻理解達爾文的生物進化論學說，分析加拉帕戈斯群島達爾文地雀的進化，體驗達爾文的研究過程；
3．情感、態度、價值觀：通過本節課的學習，培養學生探索生物進化的興趣和依據現象分析問題、解決問題的能力。
二、教學重、難點
1．理解并掌握達爾文自然選擇學說的核心思想及定義；
2．利用自然選擇學說的原理揭示達爾文地雀的進化的過程。
三、教學方法
舉例法、分析法、歸納演繹法
四、教學課時
1課時
五、教學準備
搜集相關素材，準備好多媒體課件
六、教學過程
（一）新課引入
展示達爾文肖像畫，引導學生說出達爾文及其研究成果引入新課。
達爾文是偉大的博物學家，也是進化論的奠基人，他通過自己的環球考察等努力工作，提出了生物進化論學說，進化論被恩格斯列為19世紀三大科學發現之一，下面我們就共同，走進今天的課堂來一起學習和認識達爾文的生物進化論學說。（板書：第三節 生物進化的學說）
設計意圖：學生在之前的生活中已經對達爾文以及生物的進化學說有了一定的了解，通過引入達爾文的肖像直接引入本課主題。
（二）引導自學
首先我們來大家閱讀64頁至66頁的內容，給大家3分鐘時間，來尋找下面五個問題的答案，通過這個五個問題來把握今天的學習內容。
1.達爾文在發現“自然選擇” 的過程中都做了那些工作？
2.自然選擇學說的核心思想是什么？
3.達爾文地雀的進化說明了什么？
4.如何來定義自然選擇？
5.目前其他的生物進化論學說有哪些？
設計意圖：通過前期的備課，將課文內容問題化，安排學生進行任務學習，提高學生閱讀的課本獲取知識的能力和預習的效率。
（三）新課講授
一、達爾文的生物進化論學說
好，下面我們先來學習今天的第一模塊的內容 （板書：一、達爾文的生物進化論學說）
我們首先來看看達爾文的環球考察，1831年達爾文乘坐貝格爾號艦，從英國出發，先到達南美東海岸，繞過合恩角，達到南美洲西海岸，在到達加拉帕戈斯群島，橫跨大西洋，到達大洋洲，再通過印度洋，繞過好望角，在到達南美洲東海岸，再返回英國本土，歷時五年完成環球旅行，我們不難的發現他經歷的地區是地球上物種最為豐富的熱帶和溫帶地區，這為他今后的研究奠定了良好的基礎，除此之外，他還進行了哪些工作呢？請大家閱讀64頁第三自然段的內容，來尋找答案。
提問學生：達爾文都做了那些工作？
1.長時間的考察（5年環球考察）
2.細心的觀察和對比（觀察現有生物，地質，比較化石和現有生物之間的差別）
3.認真分析（分析各種環境對生物的影響）
4.結合前人在生物進化思想
達爾文通過上述工作，最終通過自己的努力于1859年出版了《物種起源》，提出了自己有關生物進化的學說觀點——自然選擇學說。（板書：1.自然選擇學說）
提問學生：達爾文的這些努力工作，對我們的學習有哪些啟發？
在科學研究的道路上，不僅要有專一的興趣愛好，還需要科學的方法和不懈的努力，才能獲得成功。
設計意圖：通過分析達爾文的研究過程，對學生進行情感教育，培養學生探究生物現象的興趣和習慣。
那么，達爾文是如何來描述自己生物進化論的學說呢？
我們來看看課文中65頁第一自然段對對他觀點的描述，“達爾文認為，地球上的生物一般都具有很強的生殖能力，但是由于食物和生活空間等條件有一定的限度，生物會為爭奪必需的食物和生活空間等進行激烈的生存斗爭，其結果往往是勝者能夠更好地繁衍生息，敗者最終被淘汰。”通過閱讀這段文字的描述，我們如何來概括達爾文自然選擇學說的核心思想呢？（板書：2.自然選擇學說的核心思想）
老師先來說一個事例幫助大家來理解達爾文的生物進化論——自然選擇學說的核心思想“生活在非洲塞倫蓋地大草原上的獵豹，每年都會有一到兩只幼豹繁育，如果后代都不死亡且都能夠繼續繁育，35年的時間內，一對獵豹的后代將多達上萬只，這一現象我們稱為過度繁殖。（板書：過度繁殖）
但是實際情況是由于食物和生存空間的局限性，他們進行了生存斗爭，每年新出生的獵豹只有15%的能夠存活下來。（板書：生存斗爭）
因為他們的生存空間和食物比較匱乏，在進行生存斗爭的過程中，遺傳變異起到了關鍵的作用，具有可遺傳的有利變異（板書：遺傳變異）
具有有利變異的個體，即善于奔跑的個體能夠躲避敵害和疾病的困擾存活下來，具有不利變異的個體則被淘汰，最終達到適者生存的選擇過程。（板書：適者生存）
由此看來，我們可以用過度繁殖，生存斗爭，遺傳變異，適者生存來概括出達爾文生物進化論——自然選擇學說的核心思想。
設計意圖：利用“塞倫蓋地”草原獵豹數量變化現象來輔助講解達爾文自然選擇學說的核心思想，引導學生分析前后因果關系，完成對自然選擇學說核心思想的掌握和理解。
接下來我們就來嘗試用自然選擇的核心思想來揭示達爾文地雀的進化過程。
達爾文發現加拉帕戈斯群島上的達爾文地雀存在著不同種類，差異性主要表現在鳥喙的不同方面，我們借助下面這組圖片來看看不同種類的達爾文地雀的喙與它們各自的取食對象之間有什么對應的關系？
組織學生思考向不同的學生依次回答：
鳥喙鑿狀——取食松軟的果肉；
鳥喙不變——取食活動靈巧的蟲子；
鳥喙尖而長——取食仙人掌的果肉；
鳥喙粗而短——取食種子。
提問學生 ：嘗試通過上述舉例，說出達爾文地雀是如何從同一種取食昆蟲的地雀進化而來的過程？
達爾文地雀在加拉帕戈斯群島，出現了過度繁殖現象，在生存斗爭中，不同變異的鳥喙使得鳥類嘗試獲取不同的食物過程中，具有了優勢而存活了下來，最終導致加拉帕戈斯群島上出現了不同種類的達爾文地雀。
提問學生：達爾文地雀進化的過程中，起決定作用的因素是什么？
環境條件的改變（如食物類型的不同），對地雀喙的形態和大小具有選擇作用。
設計意圖：這部分內容在課文呈現上對于學生來說有點難，在多媒體上對果實、蟲子、仙人掌、種子做出圖片示意，有助于學生針對性的進行加拉帕戈斯群島上達爾文地雀的進化過程和原因的分析。
以上就是達爾文自然選擇學說的真正含義，那么，我們如何來定義達爾文所主張的自然選擇呢？
請大家參照課文65頁第三自然段的內容“在生存斗爭中，通過激烈的競爭，適者生存，不適者被淘汰的過程稱為自然選擇”。
整體提問學生：
1.生物為什么要進行生存斗爭？缺乏食物和生存空間；
2.什么樣的個體是強者？具有有利變異的個體；
3.什么樣的個體是不適者？具有不利變異的個體。
（板書：3.在生存斗爭中，通過激烈的競爭，適者生存，不適者被淘汰的過程稱為自然選擇）
通過這個定義我們還能得出生物進化與自然選擇之間的關系，即生物進化是自然選擇的結果。
設計意圖：通過對核心概念中關鍵詞的設問，有效的幫助學生理解和掌握核心概念的含義。
二、其他生物進化論學說
以上就是今天我們對達爾文自然選擇學說的學習，在達爾文之后人們又進行了哪些工作呢？下面我們走進今天的第二部分的學習內容，請大家閱讀66頁的內容。（板書：二、其他生物進化論學說）
提問學生：現代生物進化學說的兩個研究方向？
1.進一步完善了生物進化的自然選擇學說。
2.提出其他生物進化的學說，例如，從分子水平探討生物是如何進化的。
（板書：1.完善自然選擇學說，2.提出其他生物進化學說）
那么，我國科學家做出了那些貢獻呢？
1984年我國科學家在云南省澄江縣發現了寒武紀時期形成的澄江動物化石群。“海口蟲化石” 的發現將脊椎動物起源的地質年代推前到寒武紀早期。改變了人們對生物進化時期原有的認識。為自然選擇學說，做出了有力的補充。（板書：1984年發現云南澄江縣動物化石群）
設計意圖：通過對我國科學家發現澄江縣動物化石群的研究方向歸類，讓學生更好的理解有關生物進化論目前的研究方向。
（四）檢測反饋
1.下列敘述不符合達爾文自然選擇學說的是（ ）
A.生物一般都具有很強的生殖能力
B.生物常常會為爭奪食物和生存空間而發生生存斗爭
C.動物在生存斗爭中，體型較大的個體一定獲勝
D.在生存斗爭中適者生存，不適者被淘汰
2.達爾文通過對加拉帕格斯群島上地雀的研究，確定了“生物進化是自然
學選擇的結果”的觀點。下列幾種觀點中錯誤的是 （ ）
A.加拉帕格斯群島上不同種類地雀是由共同的祖先進化而來
B.加拉帕格斯群島上不同環境對地雀的形態特征起選擇作用
C.地雀的進化表明自然界普遍存在變異現象
D.生物的進化與變異無關
3.材料分析題: 科學家觀察發現：灰色樹干上的黑色樺尺蛾容易被鳥捕食,黑色樹干上的灰色樺尺蛾容易被鳥捕食。試用達爾文自然選擇學說解釋樺尺蛾在污染地區的黑化現象。調查情況如下表所示：
科學家的一項調查結果統計表
環 境 實 驗 灰色樺尺蛾 黑色樺尺蛾
未污染區 放出數量/只 496 473
捕回數量/只 62 30
捕回的所占百分比 12.5% 6.3%
污染區 放出數量/只 201 601
捕回數量/只 32 205
捕回的所占百分比 15.9% 34.1%
（五）課堂總結
第三節 生物進化的學說
一、達爾文的生物進化學說
1.達爾文的生物進化論學說——自然選擇
2.自然選擇學說的核心思想：過度繁殖，生存斗爭，遺傳變異，適者生存
3.在生存斗爭中，通過激烈的競爭，適者生存，不適者被淘汰的過程稱為自然選擇
生物進化是自然選擇的結果
二、其他的生物進化論學說
1.進一步完善了生物進化的自然選擇學說
2.提出其他生物進化的學說，例如，從分子水平探討生物是如何進化的
1984年，我國科學家杰出的貢獻：發現澄江動物化石群
七、教學反思

展開更多......

收起↑