資源簡(jiǎn)介

第一節(jié)
細(xì)胞生活的環(huán)境
一、教材與學(xué)情分析
本節(jié)包括體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中、細(xì)胞外液的成分、細(xì)胞外液的理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介等內(nèi)容。需利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和圖片展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重難點(diǎn)。
內(nèi)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)在初中新教材中較少涉及，初中新教材僅就人體各大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能做了常識(shí)性介紹，但由于學(xué)習(xí)間隔時(shí)間太長(zhǎng)，印象不深刻，需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
（1）描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
（2）說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
（3）嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
2.能力目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生建立生物學(xué)科的立體知識(shí)構(gòu)架的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科的知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通的能力。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
（1）感受生物體是一個(gè)各器官、系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。
（2）逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法
1.教學(xué)重點(diǎn)
（1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點(diǎn)
（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
四、教學(xué)策略
1.關(guān)于章節(jié)引入的設(shè)計(jì)章題的引入可以利用教材提供的章題圖來完成。通過啟發(fā)學(xué)生觀察章題圖、思考圖中內(nèi)容與本章內(nèi)容的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的興趣。本節(jié)引入可以利用教材提供的“問題探討”來完成。問題探討中人體血細(xì)胞、草履蟲的圖片，可以啟發(fā)學(xué)生比較兩者生活環(huán)境的異同，引出體內(nèi)細(xì)胞生活的環(huán)境
──內(nèi)環(huán)境。
2.組織學(xué)生開展閱讀、思考與討論、資料分析等活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)環(huán)境及其理化性質(zhì)的知識(shí)。充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和直觀圖片搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁，將有助于學(xué)生對(duì)這部分抽象內(nèi)容的理解和掌握。
五、教學(xué)方法
采用討論和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合為主體，并輔以直觀教學(xué)、講解、啟發(fā)等方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖分析與自主學(xué)習(xí)的能力。
六、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
七、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師組織和引導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境：利用教材章節(jié)引言的圖片與文字，引出本節(jié)新課的主題—細(xì)胞生活的環(huán)境。
觀察圖片，結(jié)合實(shí)際，回答相關(guān)問題。
激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)激情，進(jìn)入新課
一、細(xì)胞生活的環(huán)境
利用多媒體展示：草履蟲與血液的圖片。創(chuàng)設(shè)情景一、二，指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際與初中所學(xué)相關(guān)知識(shí)，闡述：1、單細(xì)胞生物－草履蟲的生活環(huán)境是什么？2、多細(xì)胞生物的生活環(huán)境又是什么？3、引導(dǎo)學(xué)生類比推理：?jiǎn)渭?xì)胞生物進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換離不開液體環(huán)境，人體細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換也需要液體環(huán)境。歸納出體液的概念和組成成分
（師注意介紹血液與血漿含義的區(qū)別。）4、教師設(shè)疑：細(xì)胞外液各組分之間有內(nèi)在聯(lián)系嗎？展示動(dòng)畫，教師給予適當(dāng)?shù)恼f明，讓學(xué)生根細(xì)胞外液各據(jù)動(dòng)畫中箭頭的指示，利用文字和箭頭構(gòu)建細(xì)胞外液各組分之間的關(guān)系。5、觀察圖片，試說說：紅細(xì)胞、組織細(xì)胞、淋巴細(xì)胞的具體生活環(huán)境；毛細(xì)血管壁細(xì)胞、毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞的具體生活環(huán)境。6、教師提示：為以人體生活的外在環(huán)境區(qū)別開，請(qǐng)學(xué)生生為細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境取一個(gè)合適的名稱（內(nèi)環(huán)境）。
觀察思考，回答問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用演繹方法舉例證明推測(cè)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，據(jù)圖建立組織液、血漿、淋巴液之間的關(guān)系圖。開動(dòng)腦筋，回答問題
點(diǎn)燃學(xué)生知識(shí)貯存的火花，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。引導(dǎo)學(xué)生讀圖、思考、討論與交流，通過思考與比較，有助于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握。引導(dǎo)學(xué)生理解三者的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生進(jìn)一步了解多細(xì)胞生物的細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中，如何判斷其生活的具體環(huán)境。比較記憶，加深理解
二、內(nèi)環(huán)境的成分與理化特性
過渡：內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別？
以血漿的化學(xué)組成為例，學(xué)生分組進(jìn)行資料分析，學(xué)習(xí)細(xì)胞外液的成分和理化性質(zhì)。1、細(xì)胞外液的成分學(xué)生自學(xué)課本上的資料分析《血漿的化學(xué)組成》，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖1-2，完成討論的1、2題，總結(jié)出血漿的主要成分。設(shè)置問題：組織液、淋巴與血漿的成分有什么異同？（強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)含量的區(qū)別，教師簡(jiǎn)述原因）師生共同總結(jié)：細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。教師設(shè)疑：細(xì)胞外液類似于海水對(duì)你有何啟示？2、細(xì)胞外液的理化性質(zhì)教師設(shè)疑：如果血漿的成分發(fā)生改變，對(duì)血細(xì)胞會(huì)有什么影響？
學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想起：紅細(xì)胞在清水或濃度很低的溶液里細(xì)胞會(huì)破裂，紅細(xì)胞在濃度較高液中細(xì)胞會(huì)由于失水過多而死亡。
學(xué)生繼續(xù)資料分析《血漿的化學(xué)組成》并討論第3題和思考下列問題：生理鹽水的濃度是多少?為什么輸液必須使用生理鹽水？
教師解釋滲透壓的涵義并利用多媒體展示用半透膜做滲透壓實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思考：滲透壓的大小取決于什么？影響血漿滲透壓大小的主要因素？學(xué)生繼續(xù)資料分析并討論第4題。教師提問：為什么細(xì)胞外液適宜于細(xì)胞的生存？
教師總結(jié)并板書細(xì)胞外液的理化性質(zhì)及要點(diǎn)。教師在討論中必須提醒學(xué)生注意細(xì)胞外液的滲透壓、酸堿度、溫度不是一個(gè)絕對(duì)恒定的數(shù)值,而是在一定的范圍變化。比較內(nèi)環(huán)境與草履蟲的生活環(huán)境，得出結(jié)論：內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，更有利于細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換。
閱讀教材、分析表格，思考討論回答問題，總結(jié)血液細(xì)的主要成分?；仡櫾兄R(shí)，拓展思維，聯(lián)系問題，得出新知識(shí)。聯(lián)系實(shí)際與相關(guān)化學(xué)知識(shí)，解決問題。
訓(xùn)練學(xué)生讀圖表的能力，從圖表中得到相關(guān)信息。培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考、分析與總結(jié)的能力。啟發(fā)學(xué)生思考回憶，與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。理論聯(lián)系實(shí)際，溫故知新，學(xué)習(xí)應(yīng)該前后聯(lián)系，形成一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)。
三、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
問題情景：人體細(xì)胞不能直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，那么它們是如何獲得外界環(huán)境中的養(yǎng)料與氧，又是如何排出代謝廢物？
分組展開討論，每組負(fù)責(zé)教材P5“思考與討論”中的一個(gè)問題，各小組代表發(fā)言，其他成員認(rèn)真傾聽，記錄要點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生討論資料分析《血漿的化學(xué)組成》第5題并展示體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程圖解，請(qǐng)同學(xué)們課后嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
分組討論，認(rèn)真聽講，做好筆記
啟發(fā)學(xué)生思考回憶已有知識(shí)，感受生物體是一個(gè)各器官、系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體
四、課堂小結(jié)
教師引導(dǎo)學(xué)生作好知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)
形成整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
全面掌握知識(shí)點(diǎn)
五、課堂訓(xùn)練
練習(xí)反饋
練習(xí)
鞏固知識(shí)點(diǎn)
八、教學(xué)后記
這節(jié)課所涉及的內(nèi)容既瑣碎又不直觀，要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。細(xì)胞外液滲透壓是的知識(shí)本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材上的講述很簡(jiǎn)單，最好能讓學(xué)生回顧《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中滲透作用，舉例解決問題，從而讓學(xué)生更深刻的理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

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