資源簡介

第二節特異性免疫（第1課時）
教學目標
通過圖文分析闡述體液免疫和細胞免疫的過程。
通過思考與討論活動，闡明體液免疫和細胞免疫的相互配合，明確兩者之間的關系。
從免疫的視角、信息的視角，闡明神經系統、內分泌系統和免疫系統之間的關系。
教學重難點
重點：
體液免疫和細胞免疫的過程及其相互配合。
神經系統內分泌系統與免疫系統三大系統之間的聯系。
難點：
體液免疫和細胞免疫的過程及其相互配合。
神經系統內分泌系統與免疫系統三大系統之間的聯系。
教學方法
講授法，問答法等。
教學過程
導入
問題情境：
2019年底，一種由新型冠狀病毒所導致的肺炎以下簡稱新冠肺炎，在武漢爆發引起一場嚴重的公共衛生事件，病毒損害肺等器官嚴重可能導致人死亡，全國人民眾志成城，一起抗疾病疾病，新型冠狀病毒通過飛沫等方式傳播，傳染性極強，專家呼吁民眾戴上口罩，避免感染。
提問：
專家為什么呼吁民眾要戴上口罩？同在病區，為什么有的人不戴口罩？也不會得病，引導學生描述人體防御過程。
學生：
結合上節所學知識，嘗試描述新型冠狀病毒傳染過程中人體的防御機制。
板畫：
跟隨學生的描述，簡化三道防線場所細胞免疫活性物質。
學生：
一邊回答問題，一邊與老師版畫的過程互動，建立初步模型。
授新
免疫系統對病原體的識別
情境設置：
揉眼睛、摳鼻孔等行為及皮膚傷口可能使新型冠狀病毒破突破粘膜和皮膚等防線進入體液，使人感染。由于缺乏特效藥，感染者主要依靠自身免疫功能與病毒斗爭，大部分患者經過一段時間后可以痊愈，病毒進入體液后是如何被免疫細胞識別？從而引發免疫反應的呢？
引導自學：
指導學生閱讀教材第71頁，關于身份標識的內容（也可補充第四節關于組織相容性抗原等概念）后，觀看教學素材（圖片和視頻）內容為新型冠狀病毒與人體細胞的表面結構，吞噬細胞識別吞噬并呈遞新型冠狀病毒抗原的過程，引導說出人體免疫細胞，是如何識別病原體。
學生：
閱讀教材，觀看視頻后，結合第一節抗原等已知概念進行概括，明確所有細胞及病原體表面都有多種蛋白質，作為分子標簽免疫細胞，依靠細胞表面的受體對這些分子標簽進行相應的識別，來區分敵我。
板畫：
結合學生描述，在原來版畫中補充吞噬細胞識別，吞噬病毒病呈遞抗原的過程。
學生：
與老師互動完善版畫，明確抗原與免疫細胞受體具有對應結構，能夠相互結合識別。
建立特異性免疫概念
情境設置：
收集新型冠狀肺炎康復者血漿中含有的抗體可以有效中和新型冠狀病毒，專家們用來治療重癥患者，并取得了顯著效果。抗體是如何對病毒起作用的？對其他病毒是否也有效？展示新型冠狀病毒的抗原與對應抗體結合的過程圖，請學生結合圖片回答。
學生：
觀察圖片并回答問題，明確抗體與抗原有對應結構，能夠通過特異性結合，發揮免疫作用，但不能對其他病原體發揮作用。
探究活動：
如何驗證抗體和特異性免疫的產生？與哪些免疫細胞有關？引導學生討論給出設計思路，教師評價歸納學生方案。
學生：
根據已知免疫細胞種類推測判斷小組討論后，各組分享方案，如去除淋巴細胞觀察免疫效果等。
科學史證據：
大量射線照射，大暑殺死淋巴細胞和其他白細胞，使特異性免疫功能喪失，分為四組，A組同時輸入B細胞和T細胞特異性免疫功能恢復。B組輸入其他白細胞特異性免疫功能，未恢復.。C組輸入T淋巴細胞特異性免疫功能，部分恢復，但不能產生抗體低阻。D組輸入B淋巴細胞，有時候產生抗體免疫功能，沒有完全恢復。
學生：
分析實驗數據得出主要觀點，B細胞和T系淋巴細胞在特異性免疫中起主要作用.B細胞與抗體的形成有關，還可嘗試梳理B細胞和T細胞在免疫中的相互作用。
體液免疫的過程
情境設置：
康復者血漿中的抗體是如何產生的？為何在血漿中能夠提取到抗體？
問題導學：
引導學生閱讀教材，第72至73頁病程式回答如下問題：
參與體液調節的細胞有哪些？
B細胞如何被激活？
T細胞的作用是什么？
B細胞活化后有何反應？
抗體如何起作用？
記憶b細胞有什么功能？
教師可結合教材第73頁的相關信息，補充B細胞能夠識別種類繁多，病原體的相關原理。
學生：
圖文閱讀，思考討論，并回答教師提出的問題，理解體液免疫中各類細胞免疫活性物質的作用，以及免疫過程。
學生活動：
模型構建：
組織學生根據教材閱讀和討論的結果，在原來版畫基礎上繪制體液免疫完整過程圖，對學生成果進行指導與評價，修正過程圖。
播放視頻：
體液免疫過程
應用提升：
材料分析：
材料一：專家稱新型冠狀病毒治愈者至少六個月內再次感染該病毒的可能性比較低。
材料二：新型冠狀病毒與sars病毒都是冠狀病毒與sars病毒，在基因上的相似程度為80%。
為何治愈者再次感染新型冠狀病毒的概率較低？sars病毒還會得新冠肺炎嗎？請學生根據所學知識分析解釋上述現象。
學生：
結合特異性免疫特點原理以及記憶細胞功能等知識嘗試回答
歸納總結：
讓學生填表比較非特異性免疫和特異性免疫的異同點。
學生:
思考、填寫表格。
類型
特異性免疫
非特異性免疫
特性
形成
對象
組成
聯系
小結與練習
回顧本節所學，并完成課后練習。
作業
完成背誦任務、及同步練習冊的相應內容。
板書設計
第二節特異性免疫（第1課時）
免疫系統對病原體的識別
特異性免疫的概念
體液免疫過程
教學反思第二節特異性免疫（第2課時）
教學目標
通過圖文分析闡述體液免疫和細胞免疫的過程。
通過思考與討論活動，闡明體液免疫和細胞免疫的相互配合，明確兩者之間的關系。
從免疫的視角、信息的視角，闡明神經系統、內分泌系統和免疫系統之間的關系。
教學重難點
重點：
體液免疫和細胞免疫的過程及其相互配合。
神經系統內分泌系統與免疫系統三大系統之間的聯系。
難點：
體液免疫和細胞免疫的過程及其相互配合。
神經系統內分泌系統與免疫系統三大系統之間的聯系。
教學方法
講授法，問答法等。
教學過程
導入
回顧概念：
板畫重現上一節課繪制的免疫過程，引導學生回顧體液免疫過程和特異性識別機制。
情境過渡：
文字或視頻素材，新冠肺炎的一個重要特征是肺呈現毛玻璃一樣渾濁，嚴重者會出現白肺，其原因是病毒會通過呼吸道侵入肺部部細胞免疫系統，會對這這些被感染細胞進行攻擊，使其裂解死亡，造成肺部纖維化。
免疫系統是如何識別被感染細胞，又是如何對侵入細胞內的病毒進行清除的呢？
學生：
回顧體液免疫概念，明確體液免疫需要對抗原進行特異性識別，并產生特異性抗體。觀看材料，了解新型冠狀病毒感染特點，對細胞免疫產生興趣。
授新
細胞免疫
材料分析：
異體器官移植時的排斥現象。
通過藥物抑制T細胞增值，可以減少排出現象。
小鼠切除胸腺后注射流感病毒細胞感染率大大增加，死亡率有50%上升至100%。
組織學生分組討論，并嘗試解釋以上現象。
學生：
分析材料、回答問題。
引導自學：
學生閱讀教材第73至74頁，關于細胞免疫過程圖文素材分組討論歸納細胞免疫的過程。
學生：
閱讀圖文號分組討論總結細胞免疫過程。
視頻展示：
呈現新型冠狀病毒感染宿主細胞后的抗原呈遞過程及細胞免疫過程。
學生：
觀看視頻，結合討論結果，在原有體液免疫過程圖盤畫出細胞免疫過程圖。
構建模型：
構建細胞免疫過程圖，并描述過程，教師給予評價與修正。
學生：
根據細胞免疫概念嘗試解釋聯系免疫的監視功能。
體液免疫與細胞免疫的關系：
組織活動：
組織學生觀察對比畫出的體液免疫和細胞免疫過程圖，結合教材第74頁思考討論比較討論兩種免疫方式的異同和聯概括特異性免疫的共同特點，并回答教材有關問題。
歸納整理：
結合討論情況，讓學生列表歸納體液免疫和細胞免疫的異同。
類型
體液免疫
細胞免疫
對象
免疫細胞
過程
相同點
不同點
構建模型：
根據討論結果，在原有體液免疫細胞免疫過程圖基礎上，將兩者進行聯系，完善概念模型。
提供艾滋病資料，讓學生嘗試解釋艾滋病病人患腫瘤概率增加的原因。
學生活動：
情境模擬：
請學生以擬人化的方式，模擬特異性免疫中各類細胞和物質的關系，并進行適當評價。
學生：
分組準備好角色扮演情景劇--------人體防御病毒侵入的故事.如病毒--恐怖分子；吞噬細胞--普通巡警；T細胞——特警隊長，B細胞--武裝警察;抗體——手銬等
三大調節系統之間的關系
情境創設：
在治療新冠肺炎重癥患者時，有專家提出，可借鑒下次經驗，用糖皮質激素降低免疫能力，緩解免疫系統對肺部細胞的破壞，還有醫學家指出，焦慮緊張等精神因素會使免疫能力下降，增加患病概率，建議民眾面對新型冠狀病毒，不要過度恐慌，以上事實說明什么？
回顧舊知識：
指導學生回顧正常的體溫調節過程，描述神經調節和體液調節之間的相互作用機制，教師畫出簡要關系示意圖，并根據以上機制，進一步推測免疫調節與其他調節方式互相作用機制。
教材分析：
提供文字或視頻素材簡介，精神因素如何影響免疫功能，主要內容包括神經系統對免疫系統的直接控制，通過下丘腦垂體腎上腺產生腎上腺皮質激素的間接抑制，從而使免疫力下降，引導學生閱讀后進行歸納，并在原業務關系示意圖上進行修改和補充。
結合學生描述，在原來版畫中補充吞噬細胞識別，吞噬病毒病呈遞抗原的過程。
學生：
推測神經系統及內分泌系統對免疫系統有影響。
溫故知新:
結合體溫調節概念描述神經調節與體液調節的相互關系，在教師指導下，明確神經系統和內分泌系統之間通過信號分子相互作用，合理推測神經系統如何影響免疫系統，如通過突出實發釋放遞質，影響免疫細胞。觀察材料說出神經系統抑制免疫功能的機制，在教師引導下，明確其中涉及的信號分子及相應的作用部位，進一步確認神經系統和內分泌系統可通過相應地知與激素對免疫系統起調節作用，在教師引導下，將原有關系示意圖修改和補充。
情境創設：
新型冠狀病毒患者會出現發熱咳嗽，肌肉乏力，酸痛，呼吸急促，還可能出現頭痛等癥狀，為什么會出現這些癥狀呢？
材料分析：
提供文字或視頻素材，主要內容包括病原體感染，引起免細胞釋放細胞因子，對神經系統和免疫系統產生影響，如白細胞計數對神經系統的影響，引起體溫調定點改變而引起發熱，引導學生閱讀材料后進行歸納。
學生：
觀察材料說出其中涉及的信號分子與相對應的作用部位，明確免疫系統也能通過產生各類細胞因子，對神經系統和內分泌系統起調節作用。
模型構建：
組織學生結合以上材料分析討論概括三種調節方式的共同作用機制，構建三大調節系統，相互作用示意圖。
學生：
回顧之前所學知識，思考回答問題，并在原來神經-體液關系圖上補充構建出三大系統相互作用的示意圖。
小結與練習
回顧本節所學，并完成課后練習。
作業
完成背誦任務、及同步練習冊的相應內容。
板書設計
第二節特異性免疫（第2課時）
細胞免疫
細胞免疫與體液免疫的關系
三大系統之間的關系
教學反思

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